三位一体教学法_百度百科
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兰素珍　陈楠
摘 要：马承英语教学法作为本土独特的英语教学法经历了长期实践的检验，对国内的英语教学起到一定的积极推动作用。马承英语教学法共有三大组成部分，即直呼式韵律英语教学法；字母、音素、音标三位一体教学法；词汇、语法、阅读三位一体教学法。每部分的教学法理论都针对一定年龄段学生对象，集中解决这一阶段学生英语学习重、难点及学习方法问题。本文从教学法理论和实践两方面入手，系统梳理马承英语教学法理论之精粹及其在教学实践中的运用。
关键词：马承，英语，教学法，教育
Abstract:（Ma Cheng English Teaching Methodology(MCETM) , a unique indigenous English Teaching Method, has proved to be an effective practical method and has played a positive role in English language teaching in China for quite some time. MCETM consists of three parts: “ Reading Phonemes aloud Rhythmically”; “Letters, Phonemes and Phonetic Symbols, Three in One ”; and “vocabulary, grammar and Reading, Three in One”. Each of these parts is adapted to the specific age of the students to help them learn key language points and solve difficult problem appropriately. This paper briefly introduces MCETM and its practical application in teaching, methodological theory and practice.马承老师具有近50年丰富的一线教学经验，在其教学实践生涯中，逐步总结和创立直呼式韵律英语教学法，字母、音素、音标三位一体教学法和词汇、语法、阅读三位一体教学法。这三大教学法成为马承英语教学法理论体系不可或缺的重要组成部分。
已故著名英语教学法专家胡春洞教授对马承英语教学法有过这样的评价和论述，“这种特色的具体表现就是总体统筹、多元综合。总体指外语教学的全过程，统筹指在同一时间进行多项活动和取得多种效果。多元指的是外语教学的多种因素，综合指的是相互结合。总体统筹和多元综合是外语教学高效率的保证，是我国外语教学长期实践经验的概括，也是国内一些外语教学法流派的民族特色表现。”“具有总体统筹、多元特色的‘三位一体’外语教学法在具体运用上非常注重减轻学生的心理压力和学习负担，通过教材设计和教学操作，力求使机械记忆与理解记忆有机结合，使模仿活动与创造活动有机结合，使行为形成与认知深化有机结合。为此，马承老师创造和运用了联想式、直呼式、韵律式和模型式英语，教材编写和教法设计中都有高招和奇招”（胡春洞，2001）。
自1985年以来，《光明日报》、《人民日报》、《中国教育报》、《人民教育》、中央教育电视台等多家媒体对马承英语教学法进行了多种形式的宣传。25年来，马老师应邀到全国各地讲学2000余场，直接培训教师20余万人。马承老师主编的科普版中高年级《小学英语》教材和低年级《小学英语》教材均已通过教育部中小学教材审定委员会审查。近些年马老师又主编了共计3000余万字的适用民办教育培训系统的教材。至目前，全国民办教育系统有1300余家马承英语教材加盟合作校。下面就马承英语教学法三大组成部分分述如下。直呼式韵律英语教学法针对的学生对象是小学低年级学生。心理学家认为，整个小学阶段(从6~7岁到12~13岁)是学习第二语言的最佳年龄。而早期加强孩子第二语言的学习，对他们未来的发展，将产生不可估量的影响。
（一）教学法理论基础
认知法强调，在学习外语时，一定要将外语与母语进行对比，在对比中找出外语与母语的相同之外、相似之处及相异之处，从而找出重、难点，以确定符合本国国情的教学方法。马承老师正是根据认知法的理论，将英语和汉语拼音进行对比分析，充分运用迁移规律，构建出一套符合中国低年级学生学习英语的教学法理论——直呼式韵律英语教学法。
低年级小学英语应该是符合时代发展的新型的小学英语，其模式是多元化的，不可能只有一种，如：听说法、直接法、全身反应法、口语法和表演法等都是有效的模式。新型英语的“新”，首先应体现在新的外语教育理念上，即树立以人为本的教育思想，把激发学生学习兴趣，树立学生自信心放在首位，从根本上改变以知识为本的外语教育价值观；其二，“新”应体现现在全新的教学模式上，要立足于培养学生的学习能力和发掘学生学习英语的潜能上，从根本上改变低年级学生只能一味模仿、鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式；其三，“新”应体现在符合我国国情上，应该是学生易学、乐学，教师易教、乐教的英语。
低年级学英语首先要有大量的听说活动。与此同时，我们必须看到，儿童学习语言的过程就是感知和理解语音和文字符号的过程。儿童对语言的理解是建立在感知语音，尤其是感知字形的基础上的。因此，儿童学习语言一定要认识字，也即离不开认读。
“听说认读”是低年级新型英语的主要教学目标，听说与认读不可分家。语言首先是有声的，学生不会听说，那是哑巴英语；另一方面学生只能听说几句英语但不认字，那是文盲英语。目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子“见其形不能读其音，读其音不能想其形，知其义”。音、形、义分家是当前低年级学生英语学习的主要误区。
直呼式韵律英语教学法，主要就是用于解决低年级学生认字问题。提到认字，很多家长和教师产生了疑问：认字时，英语和汉语拼音混淆了怎么办？产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母，而且有些发音相近。在教学中，学生出现了混淆情况，也属正常，只要加以反复强化，很快就可以区分开来。实际上，世界上很多语种都使用的是一套字母。但每一种语言都具有独立的语言体系，彼此不会混淆。
如何理解直呼式韵律？“直呼”，意即教学生直接读出字母在单词中的读音，淡化字母名称音的学习。如bag(书包)，不读作/bi:/, /eI/, /d?i:/→/baeɡ/，而是直接读出每个字母的读音，再拼出单词，即/b/, /ae/, /g/→/baeɡ/。字母名称音的学习安排在小学三年级。所谓“韵律”，指的是在朗读单音、单词或句子时，带有一定的节奏，使孩子们朗朗上口，便于记忆。如bag/baeɡ/，即可做如下朗读，/b/,/ae/, /g/→/baeɡ/; /baeɡ/,/baeɡ/,/baeɡ/。为什么要直呼字母在单词中的读音呢？我们认为，低年级学英语，要给孩子们一个“英语比汉语还好学”的心理暗示，不能一下子接触很多概念。学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，要淡化字母名称音。因为读单词时，我们不用名称音，说“再见”goodbye [g?d'ba?]，不说/d?i: ?u ?u di: bi: waI i:/。
（二）教学法实践操作
直呼式韵律英语教学法的成功之处，在于使初学英语的低幼儿童摆脱一味模仿的英语学习模式，培养独立拼读单词的能力，从而建立起更深层次的英语学习兴趣。该教学法变无序教学为有序教学，学习认字的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句；再形成“音不离词，词不离句，句不离章”的多维空间。
认字过程就是交际的过程，形成了音形义统一的教学流程，再将学到的词和句子编成歌曲来唱，既提高了学习兴趣，又加强了记忆。
在认字过程中如何处理与听说写的关系是低年级段英语教学应该关注的问题。
1. 开口说与不见文字的时间
开口说要求学生先从听说学习入手，这是入门阶段。这段时间是学生学习英语的新鲜感期，要养成敢说英语的习惯，激发孩子们学习英语的兴趣。在马老师编写的幼儿园英语教材中，每课书都有口语童谣，如：小朋友们有礼貌，见面时互问好。Hi，你好！Hello，你好！Good morning.早晨好。
学生边说边表演，没有必要让孩子去拼读hello，good，morning这些词。但这段时间不宜过长，大约用四周的时间，过长大脑就会出现抑制现象。
2. 开口说与认字相结合阶段
从第五周开始进入认词阶段，因为这时学生基本上学完了汉语拼音，学生有条件学习英语的单音了。马老师在全国各地做过数百场直呼的现场课，人们亲眼看到惊人的学习效果。面对从未学过英语的一、二年级学生，只用一节课就能当场学会26个字母在单词中的读音，会读几十个规则发音单词。具体的学习过程如下：
步骤1：运用汉语拼音的迁移，引出英语字母的读音。
爸爸，汉语b，英语/b/，/b/，/b/
　婆婆，汉语p，英语/p/，/p/，/p/
妈妈，汉语m，英语/m/，/m/，/m/
　 大佛，汉语f，英语/f/，/f/，/f/
大海，汉语d，英语/d/，/d/，/d/
　桃树，汉语t，英语/t/，/t/，/t/
泥人，汉语n，英语/n/，/n/，/n/
　快乐，汉语l，英语/l/，/l/，/l/
哥哥，汉语g，英语/G/，/G/，/G/
　 蝌蚪，汉语k，英语/k/，/k/，/k/
喝水，汉语h，英语/h/，/h/，/h/
　 司机，汉语s，英语/s/，/s/，/s/
步骤2：将所学的辅音分别与5个元音字母的短音相拼，形成5个短音记忆组块和5个交际组块。如短音/ae/组块，就可以组成这样一些单词进行拼读，fat, dad, has, bad, map, man, Tam, lamp, bag, hat。以上这十个词包括所学的所有发音，然后用这些词造句。如：（音标重排）Sam has a map. Dad has a hat….
这时的交际活动有两种，一种是用学过的词、句进行交际；另一种根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排不受语音限制的日常会话内容，要求学生模仿交际。
3. 认读与书写
小学一年级英语侧重培养孩子听说认读能力，尤其要培养孩子独立直呼单词的能力。在小学一年级两个学期内，学会26个字母在单词中的基本发音并能流利拼读百余个规则发音词，听说几十句日常用语。从二年级开始再要求书写。
根据直呼式韵律英语教学法编写的低年级小学英语教材，已在全国各地进行了八年多的教学实践，有数十万学生参加实验，取得令人满意的效果，实践证明，直呼式韵律英语教学法是符合我国国情的、行之有效的教学方法之一。（一）教学法理论基础
字母、音素、音标三位一体教学法针对的学生对象是小学中高段及以上的学生，主要解决的是单词的拼读问题。应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
如何理解学生学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程”（转引自朱智贤，1989）。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移可能是积极的正迁移；也可能是消极的负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /G/, /k/, /h/, /s/, /z/等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境；另一方面我们看到中国学生开始学英语时，母语已经达到熟练的程度。奥苏伯尔（1994）在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的；“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音；而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快英语语音的学习速度。字母、音素、音标三位一体教学法正是建立在迁移规律基础之上，使英语语音的教学达到事半功倍的效果。
（二）字母、音素、音标三要素的内在联系
字母、音素、音标三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。该教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学；注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。在教单词时重视字母在单词中的读音，即音素，而不仅仅注意字母的名称音。
（三）教学法的具体操作
1. 三位一体的第一位：字母名称音教学
通过日常生活中常见的缩略语来复习字母名称音。如，中央电视台CCTV，肯德基KFC, P是停车场，IC电话磁卡大家打等等。用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务。
2. 三位一体中的第二位：音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分，教学音素的顺序是：“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”，体现学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。我们采用了四种方法学习辅音字母在单词中的读音。
1) 掐头法，即朗读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。如Ff (/ef/)，去/e/余/f/。
2) 去尾法，即朗读辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。如Bb(/bi:/)，去/i:/余/b/。
只要会朗读字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举就掌握了以上15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看十多分钟的时间就学会这么多发音，一下子增强了自信心。
(3)对比法，即与汉语拼音区别、对照学习字母发音。如g, h, y, w, r等5个辅音字母即可用此法学习。
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进行英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。
(4) 字母组合记忆法，也是对比法中的一种，即将汉语拼音中的zh(知)，ch(嗤)，sh(诗)，k(科)与英语中的j，ch，sh，ck (qu) ，进行对比学习，得出这几个辅音结构的发音。
在学习字母音素的同时，进行单词和句子的拼读，进一步巩固所学发音。如用掐头法和去尾法学会了15个辅音字母的音素后，再学习Aa的短音发音(/ae/)，就可以拼读dad, cat, has, cap, map等很多单词，这些单词又可以组成简短的句子，Dad has a cat. Cat has a cap.
学习Ee的发音后，又可以拼读red, egg, pen, yes等，这些单词组成句子，A red egg? Yes. A red pen? Yes.
这样5个元音字母和辅音字母相拼就能学习和记忆5个组块，每个组块都是先音，后词，再句，再文。这些词都是规则的闭音节的词。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：
I am a duck.
I can sit on a rock.
I can pick up a sock.
I can get in a bag.
这正是我们提倡的“音不离词，词不离句，句不离章”，这也是教音素的三部曲。
学会5个元音字母的短音后，再学习5个元音字母的长音(/eI, i:, aI, ?u, ju:/)，然后分别与所学辅音相拼，学会了部分开音节的单词，再进行简单句子的学习和交际。
3. 三体一体中的第三位：音标教学
在教音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合(ch, sh, ck, qu)，共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了一个坚实的基础。字母、音素、音标三位一体教学法是马承英语教学法中最核心的部分。
三、词汇、语法、阅读三位一体教学法
（一）教学法理论基础
在英语教学实践中，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，不熟悉一词多义，一义多种表达的特点。　　语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分烦琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的烦琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。
词汇、语法、阅读三位一体教学法努力用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。　　词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。　　外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。即由词到句，由句到文(章)。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便可接近大目标。
另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词……；语法这一要素内，教与学也是有序的：由十大词类，到五种简单句和四种句子，再到各种时态。讲时态也要先易后难。要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句；阅读也是如此，先易后难，由浅入深。　　动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。
（二）词汇、语法、阅读教学模式探讨
1. 词汇教学：词汇编码，提前记忆　　词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇的仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。　　中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体协调作用。
词汇教学方法突出的特色就是进行了多种学科的记忆编码，提前记忆单词。
1）以音为序，整体记忆　　以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为主，将所学单词按其重读音节中元音发音归类。如happy/'haep?/, family/'faem?l?/归入/ae/音序列，eleven/?'lev(?)n/, America/?'m?r?k?/归入/e/音序列。
2）归类记忆法　　归类记忆法有两种，一种是将单词按照词义的类属或者词性进行分类记忆。
还有一种归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间，一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。如按动作发生的时间顺序记忆单词或短语，wake up, brush my teeth, wash my face, eat breakfast, go to school, have classes, eat lunch, play football, eat dinner, do homework, watch TV, go to bed等。
按空间排列顺序进行单词记忆也是归类记忆中很好的一个方法，结合联想方法，效果更加明显。如在教室(classroom)里有课桌(desk)，课桌(desk)里有书包(bag)，书包(bag)里有铅笔盒(pencil-box)，铅笔盒(pencil-box)里有铅笔(pencil)、钢笔(pen)、橡皮(rubber)、卷笔刀(sharperner)、尺子(ruler)和蜡笔(crayon)等。
3）联想记忆法　　联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。由此，我们可以把所记的词连在一起形成相似联想、对比联想、奇特联想等三种联想方式。
相似联想就是引起相同意义的联想，如见到good，想到well, nice, fine等；对比联想就是引起相反意义的联想，如day和night，begin和finish，come和go，cry和laugh等。
奇特联想就是将单词的词义排列成有一定意境的句段，这些句段并不一定符合日常逻辑。如我们学习了这样几个单词，sixteen, parent, hungry, evening, year, pie, children, animal, interesting, bad等，这些词无论从词义还是词性都没有什么关系，但如果我们将其分成两组，每组将其词义连在一起朗读就很有趣了。
第一组：sixteen, year,
interesting
十六　年(来)，　父(母)亲(和)　 孩子们(在一起)　有趣的
第二组：hungry, animal, evening, bad, pie
饥饿的　动物　晚上(吃) 坏的 馅饼
通过这种奇特的联想，在趣味中学习单词，在意境中记忆单词，左脑记忆文字，右脑形成画面，实行全脑记忆，使词汇学习变得易学，乐学，智学。
在词汇的编码记忆中，严格遵循记忆规律，采取多种记忆方法，指导学生巧记单词，把需要记忆的单词分成若干组，每组4~5个，逐一记忆，并及时复习前一组单词。当堂检测，隔天复习、单词默写大赛、词汇擂台赛等检测形式的多样性，增加了学生编码记忆单词的参与性、竞争性。词汇的科学编码，提前记忆为上新课扫除了单词障碍。词汇量的增加，使学生们预习与自学的能力得到了培养，不仅节省了时间，提高了效率，也为进一步提高语言与阅读能力打下了基础。
2. 语法教学：语法集中，精略结合　　语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。而按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的八个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。马承老师在参与主编的九年义务教育初中英语实验教材过程中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并通过语法明示，学生不再“雾中看花”，大大提高了学习效率。随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。
3. 阅读教学：阅读与词汇、语法教学同步进行　　单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中，每单元我们都安排了精读和泛读两篇文章。精读文章要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读文章是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学内容均构成“语言结构——交际会话——精读——泛读”的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际。阅读中，精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行本单元主题时态的交际。泛读课文不但运用本单元的主题时态，也充分体现提前讲的其他时态。阅读是结构和交际内容的综合体现。　　词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。在实验中，有许多学生在初一就提前记忆了初二的单词；初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学生初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。下面的表格是山东省淄博五中初二英语实验班和普通班历次考试成绩统计分析表（马承，2003）。
第一学期期中考试
第一学期期末考试
第二学期期中考试
第二学期期末考试
从2003年起，马承老师主编的教材进入民办教育培训系统。八年中教材使用学校达到1300余家，马承英语成为民办教育培训系统不可忽视的力量。2010年5月，合作校广西玉林市金塔外国语学校提交的培训报告令人欣慰。报告中说“我校使用了马承英语系列教材进行培训后，学生的成绩有了很大的提高，学生对学习英语有了更浓厚的兴趣，家长、学生对我们的评价越来越高。”
马老师一再强调，“研发产品要有新思维，师资培训要用心服务。”这么多年，我们不仅仅为广大学校提供教材，更为重要的是我们提供多种形式的教学服务，包括教师培训、教学招生、宣传策划、教学课赛、学生能力大赛、学生夏令营和交流活动等等，让家长与学校、学生与老师、学校与总部等多方面互动起来，交流起来，以期获得更多的信息，更多的互助，从而让教材教法更加贴近生活，贴近学生，贴近教学，更加丰富充实，让教学服务更加有益实效。
通过多年的教学实践，广大师生们从马承老师的教学方法中明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，从而达到事半功倍、省时高效的教学目的。“笔下育人智慧，胸中教改情怀”。马承老师和他的团队将一如既往孜孜以求，努力为中国英语教育事业的进步贡献自己的力量。
参考文献：
[1]奥苏伯尔.教育心理学——认知观念[M].余星南，译.北京：人民教育出版社，1994.
[2]胡春洞.总体统筹，多元综合——论马承外语教学法的特色[J].人民教育，2001（2）
[3]马承.马承与英语三位一体教学法[M].北京：国际文化出版公司，2003.
[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
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