上册数学42页习题22.2第3题和第5题的答案这些题是：用配方法解决下列方程 第一题.X^2-X-3/4=O 第二题.4X^2-X-9=0 用公式法解决下列问题：X^2-根号2-1/4=0 第二题X(X-4)=2-8X 第三题：X^2-2根号5+10=0
（1）x²-x-3/4=0移项,得：x²-x=3/4 配方,得：x²-x+1/4=3/4+1/4 即（x-1/2)²=1开方,得：x-1/2=±1 原方程的解为：x1=3/2 x2=-1/2（2）4x²-x-9=0二次项系数化为1,得：x²-(1/4)x-9/4=0 移项,得：x²-(1/4)x=9/4配方,得：x²-(1/4)x+1/64=9/4+1/64 即：(x-1/8)²=145/64 开方,得：x-1/8=±√145/8 原方程的x1=1/8+√145/8 x2=1/8- √145/8 （3）x²-√2 x- 1/4=0∵a=1 b=- √2 c=-1/4 ∴b²-4ac=2-4×1×（-1/4）=3＞0∴x=(√2±√3)/2 所以,原方程的根x1==(√2+√3)/2 x2= =(√2-√3)/2（4）x²+2√5 x+10=0因为a=1 b=2√5 c=10 所以b²-4ac=(2√5)平方-4×1×10=-20＜0 所以原方程无实数根.
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很简单啊，多看看书就好了，我们做的并不代表你做的，还是自己动动脑筋吧，相信自己会做出来，自己做的会比较有印象
那你不如把题说出来，也许有人给你解决。要不很少有人给你解决
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　　“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这是语文课程标准倡导的四大理念中的首要理念。但无论何时、何地，一个班级的学生总是存在发展水平的差异，他们学习的起点并不相同；而在班级授课制下，统一的教材，统一的授课，教学如何“面向全体学生”?如何让优等生拔尖、中等生争先、后进生过关，大面积提高学生参与学习的热情，以提高学习效益?这是当前语文教学改革中的一场攻坚战。实施分层教学，注意照顾学生个体的差异，做到学生学习的个体化和教师指导的分层化有机统一，才能使每个学生在课堂里最大限度地掌握知识，最大限度地体验学习的成功与快乐，最大限度地在原有的基础上得到发展。　　1、承认差异，确定不同目标　　目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师忽视学生实际而盲目制定教学目标，用统一的标准要求发展水平参差不齐的学生，那么，这个目标既不能激起全体学生的兴趣，也无法发挥其应有的功能。只有承认学生间差异，允许不同层次的学生自主确定符合他自己实际的目标，才能使每个学生都能成为成功的学习者。　　在执教《我的战友邱少云》一课时，根据教材的重点训练项目，先制定总的学习目标——体会人物的内心活动。再让学生自主确定分目标，有的要通过人物的动作、语言、神态体会人物内心活动；有的要发挥想象，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会人物内心活动；有的则要将心比心，通过第三者的内心(即文中心理描写)揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会人物内心活动。这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，都有属于自己的一个学习目标，都有属于自己的一份成功，这有利于调动所有学生的学习积极性，促进全体学生的在不同起点上的发展。
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？笔者诚恳提出以下建议：一、强化目标意识，以目标指导教学让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流” “自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通
　&&回想起来，从事教师这一职业非常偶然。我是个地地道道的山妹子，初中毕业那年，我选择了管饭的师范学校，于是懵懵懂懂之中，跨进了师范的校门，幸运地成为了一名教师。　　我想教语文　　1989年中师毕业，我被分配到安徽省的一所农村中学任教。我还清楚地记得第一天报到时的情景。校长客气地问我：“叶老师，你带哪门学科呢？”是呀，我带哪门学科呢？我读的是中师，中师是不分专业的，我也就没有什么专长可言。　　“我想教语文。”我毫不犹豫地郑重地回答。因为我太喜欢语文这门学科了，我喜欢文学，崇尚中华灿烂的文化！三年级时，家人给我买来《杰出的女词人李清照》，我看得爱不释手；四年级时，收藏的第一本诗集《美的呼唤》，我竟能一首不落地背出来；中师三年，我将零花钱全部用在购买文学作品上。一本本的读书笔记成了我阅读生活的印记，也成了我精神成长的记载。我想如果每天能带着学生穿行在文学的奇卉异葩中，感受魏晋风骨的慷慨激昂，品味唐诗宋词的典雅神韵，体会现代文学的多姿多彩，那该是一件多么惬意的事情啊！　　选择自己喜欢的事作为自己的终身职业，我真的是一个幸运而幸福的人。那年我十八岁。　　我要上好每一堂课　　初为人师，心中充满着新奇与兴奋，同时力不从心之感也随之而来。为了当一名合格的教师，我走上了既风光旖旎，又荆棘丛生的进修之路。不久我有幸到合肥教院脱产进修两年。1993年我的生活又有了一个转折，离开安徽老家到无锡工作。　　面对激烈的竞争，前所未有的紧张与惶恐困扰着我，我唯恐自己不能胜任所从事的工作，以致在这个陌生的城市不能立足。但山妹子那份固有的倔强督促我踏踏实实地学，勤勤恳恳地教。
我是一名学历不合格的教师。1948年初中毕业，仅读了三个月的高中，就因故辍学；1949年参加教育工作后，也从未接受过任何形式的学历培训，直至退休，我的“最后学历”仍是初中毕业。按如今教育人事部门的规定，“学历不合格教师”就是“不合格教师”，应在淘汰之列。但我居然不仅胜任了中学语文教学，还获得了好几个对我来说太过奢侈的称号和荣誉。我的人生之路究竟是怎样走过来的？不少关心我的朋友都有过这样的疑问。　　我从小智力平平，加以顽皮贪玩，常常逃学, 在小学五年级之前累计创造了留级三次的“辉煌记录”。老师对我已丧失信心，我自己也以“差生”自居，不图上进，在自卑心理的支配下稀里糊涂地打发日子。要不是在小学五年级留级以后遇到了一位令我终身铭记的好老师，真不知道我现在会是一个怎样的人！　　他姓武，在我小学五六年级时，教我班国语（语文）兼级任老师（班主任）。我现在虽然已经想不起他上课时许多生动的细节，但可以肯定地说，他绝对是一位优秀的语文老师。他之所以让我铭记终身，倒不完全因为他的课上得好，而是他教我做的一件事，整个儿地改变了我的人生轨迹。　　一天放晚学后，他把我留下，说是要教我“四角号码查字法”，看我能不能学会，来验证我是不是像人们所说的“聪明面孔笨肚肠”。经过他的指点，我居然很快就学会了这种查字法！他很高兴，于是交给了我一个任务：自备一本《四角号码小字典》，在教新课之前先把课文中生字新词的音义查出来，抄在黑板上供同学们学习。这件事对于我——一个长期被自卑感压得抬不起头的孩子来说，简直是一项无上光荣的神圣使命！一个学期下来，我不仅学会了熟练地使用工具
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