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聋教语文课到底怎么上?
　　　　&一、问题的提出&&& 改革开放以来，聋校语文教学有了很大的发展，取得了不少令人瞩目的成就。但是，聋校语文教学花时多，学生负担重，教学效率低，聋生读写能力不高，这些长期困扰聋校语文教学的老问题并没有从根本上得到解决。广大教师也深感语文教学任务越改越复杂，花样越改越多：课越改越难上。一些长期从事语文教学的教师感叹地说：“现在语文课越上越不会上了。”语文教学的问题到底出在哪里?这不能不引起人们从更深的层次去尽心思考。我们认为，当前聋校的语文教学至少存在着以下几个突出的问题值得讨论：&&& 1、现在的语文课上的不是语言学习课，而是作品分析课或者说是阅读理解课。课堂教学中以理解课文的思想内容为主要目标，再加上一些语文知识教学、阅读方法的训练。课文内容读懂了，语文知识理解了，课文就算学完了。至于学生学了这篇课文后，学到了多少语言，则考虑很少。我们认为，语文应该是“语言学习课”或者是“语言训练课”。当前语文教学中花在语言学习上的时间大少，这实在是语文教学效率不高的重要原因。&&& 2、过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。学生学习语言，增加了词汇量，丰富了句式，语言水平自然就提高。诚然，掌握语文知识，对帮助学生正确地运用语言能起到积极的指导作用。然而这个指导作用的发挥，必须以大量的语文材料积累为前提，为基础。因此。必须改变语文教学中过分强调语言知识教学的做法，正确处理好学习语言和学习语言知识的关系，从而提高语文教学效率。&&& 3、重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解语言和运用语言是学习语言过程中两个不同层次的水平线。目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平线上。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，聋生学过的词语并不少，接触过的句式也很多，但真正会用的却少得可怜。因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言化为自己的语言，将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。&&& 4、阅读量过少。由于一篇课文可讲的内容越来越多，在有限的课时里，阅读篇目就越来越少。这样，对于处在语言发展最佳期的聋生来说，对他们的语言发展是不利的。因此，必须改革教学方法，改变教学观念，增加阅读量，提高语文教学的效率。&&& 二、改革的主要措施&&& 基于以上的这些认识，我们在六一九年级各设立了一个实验班，进行探索研究，主要采取了以下一些措施：&&& 1、以学习语言为主要目标，改革语文课的课型。&&& 我们将语文课分为三种类型：阅读表达课、扩大阅读课、作文课。每种课型都担负着不同的教学任务。&&& 阅读表达课主要担负以下的几项任务：　　(1)理解课文思想内容，进行思想教育；　　(2)根据大纲要求和课文特点进行语言知识教学和阅读方法的训练；　　(3)积累课文中的语言，运用课文中部分词语和句予(包括句群)进行口头或书面语言训练。这类课型与以往讲读课的最大区别就在于强调了积累和运用课文中的语言，通过口头与书面表达训练，将课文中的部分语言转化为学生自己的语言。&&& 扩大阅读的主要任务是扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展；并且通过阅读提高学生阅读能力，自觉地运用课上学到的阅读方法。扩大阅读课在语文知识和阅读方法上不提出新的要求，只要求学生积累一部分词句。但一般不设计运用语言的练习。&&& 作文课的任务是通过作文练习，提高学生运用语言的能力。作文知识的教学一般在阅读表达课上进行。我们取消了习作例文这类课型，认为语文课中的写作方法，只要适合该年纪学习的，都应该有计划有步地教给学生。教学写作方法，应渗透在每篇课文的教学当中。&&& 2、围绕语言训练，改进语文教学方法。&&& 语文课要加强语言训练，势必对教学方法进行必要的改革。课堂教学时间是一个常数，把过多的时间花在课文内容的理解上，语文知识的挖掘上，势必会挤掉运用语言的时间。现在要加强这方面的训练，必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的要求，把时间挤出来，放在语言训练上。&&& 阅读表达课一般是运样上的。&&& 首先，让学生自学课文，要求理解生字新词，并运用自己已掌握的阅读方法读懂课文内容。&&& 然后是讲读课文。主要是通过朗读课文，使学生加强对课文思想内容的理解；在读的过程中，增加接触语言的机会：促进学生回忆语言。另外，还结合课文的讲读，有机地进行语言知识和阅读方法的教学或训练。&&& 最后是表达练习。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的。有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习。&&& 阅读表达课每学期一般安排16课，大多是原教材中的讲读课文。&&& 3、课内课外相结合，扩大学生阅读量。&&& 为了扩大学生的阅读量，我们设立了扩大阅读课，这类课主要有两种类型。一类是课内阅读，一类是课外阅读指导。&&& 课内阅读主要采用一课带两课的方法，即一篇阅读表达课文带两篇阅读课文。阅读课在语文知识和阅读方法上没有新的要求。要求学生运用阅读表达课上学到的知识和方法来阅读新的课文。一般一篇课文上一教时。 &&& 教学方法大致是这样的：&&& 先是自学课文，包括理解生字新词，读懂课文内容。然后是检查学生自学的情况，包括对字词和对课文内容的理解。最后要求学生积累课文中的词语句子。一般每篇课文要求积累三五个词语，一两句句子。&&& 课内阅读课文的来源一是教材中的课文，二是从课外选择部分材料。如在学习了课文&赵州桥)之后，要求学生寻找有关描写上海路桥的阅读物。这样加上阅读表达课的16篇课文，学生一学期课内阅读量可以达到50篇课文。&&& 此外，我们还要求学生每学期至少读4本课外读物，摘录一部分词语句子。教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。&&& 4、阅读与写作相结合，改进作文教学。&&& 学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言、运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言相结合。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大?学生语言积累，内化课文词句为目的的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及写作方法。&&& 我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：&&& 第一种是基本模仿课文的语言读一段或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。&&& 第二种形式是创设新的情景，?让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的练习。学生会用了，说明这堂课中他在语言学习方面有了新的长进。事实说明，学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。&&& 第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话。提高学生的作文能力，必须保证一定的训练量。原来每学期10篇大作文。现在我们每堂阅读表达课上都要安排口头和书面作文练习，等于每学期增加了16次小作文，加上10次大作文，一学期作文数量可达二十多次，平均每周一次以上。&
这是一篇从实践中来的文章,对我们的语文教学工作很有指导意义。聋教语文课到底怎么上的问题得到了些解答。以上重点讲解的是高年级的语文教学，那么我想对于低年级语文教学来是说更要把语文课看成是“语言学习课”，因为聋童是学习语言和学习知识同步开始的，所以必须把学习语言作为首要任务，并和学习知识紧密联系起来。&&&
------分隔线----------------------------教什么”与“怎样教”到底是什么关系--《黑龙江教育(中学教学案例与研究)》2009年12期
教什么”与“怎样教”到底是什么关系
【摘要】：本刊2009年第10期发表了孙娴老师的《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》一文,此文一出引起众多教师的关注,针对本文所涉及的观点,很多教师就语文学科,是教什么重要,还是怎么教重要展开了讨论。孙娴老师的观点非常明确,对于一堂课,如果没有合宜的教学内容,即使课的形式再精彩,我们也不能称之为好课。有的老师也认为语文学科所教内容是教材已经规定了的,且在教学目标明确的情况下,怎么教才是教师应该关注的焦点;还有老师认为,教什么与怎么样谁是第一位要看具体的实际情况,不能一概而论。孰是孰非,本期我们将呈现其中5位老师的观点,以期从更加全面的角度,厘清"教什么"与"怎么教"的关系。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
“教什么”与“怎样教”，到底是一种怎样的关系，是先有“教什么”的问题还是先有“怎样教”的问题，看起来很值得争议。但如果落实到具体的科目、具体的学生、具体的内容来看，就是另外一回事了。有这样的一个故事:一位妇女已经临产了。一伙人呢，在那里争论此妇女会不会生
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大学语文到底该教些什么
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大学语文课程自1978年恢复开设以来30余年，至今仍未发展成一门学科，如今又面临在高校不受重视的窘境，福建省大学语文研究会会长朱晓慧指出：“大语”的未来值得深入探讨，“大学语文到底要教什么？该如何选择、编写教材，构建教学体系？”
原标题：大学语文到底该教些什么本报记者李芳 实习生陈婕18、19日，首届全国大学语文论坛在湖北大学举行，来自全国20个省市的76个高校和出版社代表参加研讨，探讨大学语文改革之路。大学语文地位下降七成学生“不感冒”湖北财税职业学院与会代表吴彬在他的交流论文《高职大学语文课程改革实践研究》中指出：2013年，湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示，在全国参与调查的91所高校（含高职）中，将大学语文列为必修课的仅有34.8％，课时也在逐渐减少。近年来，大学语文课普遍不受待见，逐步趋向边缘化。武汉晚报记者昨对一省属高校2012级中文班86名学生进行小调查发现，七成学生对大学语文课程不给好评。“我的专业注定我学的大部分课程都属于大学语文类，接触过多难免觉得枯燥疲倦。”被调查者洪兵说，“有些课程的到课率甚至不足20％，课程内容与生活脱轨，同学们觉得学不到东西是主因。”另一高校新闻专业大二学生邹清说，对大学语文“不感冒”，一方面是因为大学语文很多内容跟高中重复。另一方面老师的讲课方式比较单一，提不起兴趣。但她认为大学学习语文课程还是有必要的，“语文中的文化精华对补充个人涵养有很大作用。”大学语文为何遇冷此次论坛中，有75％的交流论文都在重点讨论大学语文如何改革的话题。早在2013年，中国人民大学就宣布在2013级本科生培养方案中将“大学汉语”专业课程由必修课改为选修课。什么原因导致了大学语文乏人问津？大多数学者将其归结为：一是学生本身的盲目性和功利性所致；二是教师教学方式单一，教学情感弱化；三是课程定位模糊，教学内容陈旧。湖北大学古代文学课程讲师薛梅认为，大学语文“不受待见”可能跟授课对象也有很大关系，学生一方面本身对文学没有兴趣，另一方面觉得学起来跟本身专业不相干。大学语文迄今没成为学科大学语文课程自1978年恢复开设以来30余年，至今仍未发展成一门学科，如今又面临在高校不受重视的窘境，福建省大学语文研究会会长朱晓慧指出：“大语”的未来值得深入探讨，“大学语文到底要教什么？该如何选择、编写教材，构建教学体系？”参会学者毕耕说：“大学语文教学改革的目标，一是要探索学科体系，二是要构建学术流派，三是要形成教学特色。”针对课程定位问题，全国大学语文研究会理事何二元认为：“其他科目可能都有自己的‘尚方宝剑’，大学语文的‘神器’则是历史事实，基于种种基础，大学语文课程不会被取消。”全国大学语言研究会副会长王步高更是重点介绍了“慕课”和“翻转课堂”，意图将其融入发展大学语文新的教学方式。
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语文到底该怎么教??
文/姜伯静 　　
　　最近，著名作家王蒙先生又开始了这个程序：7月18日《人民日报》刊登了王蒙先生一篇题为《》的文章。在此文中，王先生以自己的切身体会，炮轰了现在的语文教育形式。
　　王蒙先生以自己面对几道语文选择题的困惑为引子，发出了“祖先留给我们的汉语这么美，实在应该好好研究一下怎么传给子孙，而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的‘标准答案’”的感慨。
　　说心里话，对王先生的忧患意识，我很是佩服。但是，面对王先生对语文教育方式的指责，我很是不理解，做为一个中学语文老师，我想问一下王蒙先生：您说这语文应该怎么教？
　　先说一个和王先生作家身份相关的问题。语言应该是不断发展的，中国白话文教育的发展，实际上是中国现代文学发展的产物，无数先辈作家为中国现代白话文的发展，同时也为中国语文教育的发展可谓殚精竭虑。在上几辈人中，很多著名的文学家本身就是教育学家，更确切的说是语文教育学家，比如叶圣陶。可以这样说，一个国家作家的水平以及作家对语言教育的投入程度，决定了这个国家语文教育的水平。但是，我们现在的形势呢？中国的作家们，有几个真正关心过语文教育？当然也有关心的，冷嘲热讽而已。他们都关心货币去了，甚至被人骂做垃圾也“无怨无悔”。这样的环境下，语文教育能怎么办？
　　被指责了多少年的语句连贯选择题，是王蒙先生挑剔的重点，似乎这样的题型，束缚了孩子们的想象空间。但是，按您的思路分析一下，语言要讲究美，中国的语言尤其如此，可什么是美？词藻是一方面，意境是一方面，语言的整体搭配也是一方面，而语句连贯选择题，则是语言整体搭配的一个重要体现。这虽说有些苛刻，但除此之外还能想到更好的方法吗？要知道在大多数作家不负责任的“语言诱导下”，很多学生已经不会说中国话了。更何况在语文学科已经沦为“第三世界”的现状下，想要通过阅读提高学生的语言能力近似于天方夜谭。
　　其他诸如作文等几千年数亿人都说不清楚的问题我就不说了，在这个博客、文学网站比苍蝇、蚊子都要多的网络时代，谁都可以成为作家，都可以出奇制胜，苦的只有教师。在这样的四面楚歌中，语文教育实在太难。
　　教育苦，语文教育更苦。方法重要，但思想更重要，思想变不了，什么样的方法都不会起太大的作用。照现在的教育指导思想，王蒙先生，您说这语文不这么教的话应该怎么教？王蒙：学好汉语没有借口 某些教育形式令人费解&&　　
　　每年夏天，高考都是最热的话题之一。教育体制和选拔机制我了解得太浅，不能随便评论。但我那些孙子辈的人，有的还在上中学，看到他们从早到晚地做功课，实在是苦不堪言，让我很是感慨。
　　我的孙子还比较小的时候，语文常常不及格。我就奇怪，你语文怎么会不及格呢？我给你讲讲。他说你讲不了，你根本就不懂。我连初中的语文都根本不懂？后来我一看，我真不懂。 　　
　　第一个选择题是这样，原句是：在我的窗外长着一棵杨树，下边写几个选择：有一棵杨树长在我的窗外；隔窗望去有一棵杨树；我看到窗外有一棵杨树。
　　这几个里头你挑一个最符合原意的句子。
　　我一看几个都符合。我的水平太低了。
　　第二个选择题：保尔说：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。”下面又是几个句子：Ａ.人，最宝贵的是生命，因为生命对于人，只有一次。Ｂ.生命对于人是非常宝贵的，因为他只有一次。Ｃ.既然生命只有一次，所以它非常宝贵。
　　我看完这几个，又都觉得对，可在孙子面前又不甘心败下阵来，于是就发挥自己的最大智慧，挑选了一个。孙子一查答案：错，零分。
　　由此，我联想到高考作文，如果这个孩子是中等水平，千万别想什么出奇制胜，让他四平八稳写就行了，起码能得个及格。可是这个孩子如果智商特别高，突然来一个绝的、怪的，按老师这种答题思路，恐怕“风险”就太大了。
　　语言是灵活的，很多时候并没有“标准答案”，中小学的汉语教育搞成这样，令人费解。究竟应该怎么教孩子学好母语，我不是教育学专家，不好乱讲，但祖先留给我们的汉语这么美，实在应该好好研究一下怎么传给子孙，而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。
　　前一段网上宣传，说王蒙提出来要进行汉语保卫战，因为现在英语学得太多了。这纯粹是胡言乱语，我是谈到过这些问题，但我没有提过“保卫战”。其次，我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。
　　如果说学英语学得好，你可能没有辜鸿铭学得好，没有林语堂学得好，没有钱钟书学得好，但他们的中文比英文都更好。
　　而且，我宁可相信学好母语是学好外语的基础，学好外语是学好母语的参照。所以，如果你的汉语水平屡屡出现问题，那就是因为你汉语太差，而绝不是因为你的英语太好。你不能以学好英语为借口不好好学汉语，也不能以学好汉语为借口不好好学英语。如今社会上很多地方、包括一些媒体的语文水平太差，恐怕，一来和从小接受的“标准答案”式的汉语教育有关，二来也和这种爱找借口的思维有关。
&&& 来源：《中国青年报》
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和语文教师聊天（3）我们语文教学到底需要给孩子什么？
发布时间：&&发布人：徐燕娟&&点击次数：11379次
&和语文教师聊天（3）我们语文教学到底需要给孩子什么？————随堂听课《负荆请罪》有感今天听了一节随堂课《负荆请罪》，这是一篇由历史故事改编为的课本剧。教师基本功、教学素养都很好，可能按照传统思维来看，这不失为一节好课，教师注重朗读，让孩子在阅读中感悟，注重学生理解感悟。一节课下来，教师投入了很多情感，学生也参与了四十分钟。我在思考，孩子收获了什么呢？哪些方面的能力得到了提升，基础吗？朗读吗？表达吗？情感吗？好像都有，但问一下学生呢？由这节课我想到一次我在问一个四年级学生学习了《但愿人长久》，问孩子这篇文章中苏轼心理变化是怎样的？孩子一脸的茫然。我就在想，课堂上老师讲了吗？为什么孩子不知道呢？因此，我觉得作为一个语文教师需要我们思考，每一节语文课我们到底需要给孩子什么？每一节课的目标清楚吗？我们是否总抱着一本教科书，每篇课文平均使用课时，第一课时读读书，第二课时来不及，总是觉得到了下课还没有来得及讲完，精彩的孩子后面。作为语文教师我就在想，我们语文经常模模糊糊一大片，关键是学生下课了，他到底需要掌握些什么？孩子很不清楚。由今天听的这节课我在思考：我们语文课到底需要给孩子什么？如何提高我们的课堂教学效率来提高教学质量一、教给学生扎实的双基。每一节语文课，我们需要学生掌握哪些基础知识，每一节课我们一定要有可检测的清晰具体的目标。如生字词的音、形、意，哪些是关注读音、哪些是关注字意，这篇课文是一个历史故事改编的课本剧（多幕剧），课文题目就是文章的内容。教学中我们首先要把文章中成语都要解决：完璧归赵，渑池之会，负荆请罪中的完、璧、负、荆字的意思，可以让学生用查字典及看图理解，文章中“唇枪舌剑、针锋相对“等成语只需要读《完璧归赵》《负荆请罪》中的蔺相如的语言反复读中就能理解。在关注词语教学的基础同时我们要培养孩子的概括能力：这篇课文的题目就是文章主要内容，还可以引导学生掌握文章的六要素的概括方法。这些能力都需要在扎实的教学过程中解决。如今天听的二年级《秋游》第一课时目标重点关注词语教学和课文朗读：词语教学中重点关注如棉花、高粱、逮蚂蚱等的轻声，打滚儿等的儿化音、课文中长句子的朗读指导，如字型”老“字的偏旁，关键一撇的位置。这些基础知识和基本能力就需要教师很清晰，用什么方法来教学达到什么样的目标。在教学中还要关注双基的积累：如人物性格精神成语积累。廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以围绕一个主题积累一些成语：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。学习了三个故事后还可以积累一些历史成语故事：如草船借箭，三顾茅庐、火烧赤壁等二、教给孩子阅读的方法和培养孩子的阅读能力。我们语文教学首先要教孩子读懂课文，思考两个问题：写了什么？怎么写的？六年级《负荆请罪》这一单元主要是写人篇，如何以一篇带多篇，我们要教给孩子阅读的方法，培养孩子的阅读能力。《负荆请罪》这篇课文是把《将相和》进行了改编成了课本剧，通过不同的文体让孩子来阅读。这一单元训练重点主要就是让孩子在阅读中来感悟人物的光辉形象，感悟到人性美，真情美。掌握写人类文章的表达方式：用故事通过抓人物的语言、动作、神态等细节来体现人物形象的表达方式。因此，教学设计过程中就要设计写人类文章的学习方法。一、读课文，讲故事主要内容。二、抓住人物语言、动作、神态等细节描写来朗读、感悟人物的光辉形象。三、回读谈作者是如何来表现人物特点的，掌握写人类文章的表达方式。这样在一来一回的过程中，学生就能够很轻松的感悟到廉颇和蔺相如人物特点了。这样通过单元中第一篇课文的学习学生就学会了抓事例、抓细节的方法来读写人类文章了，也掌握了如何写写人的文章。二、教给孩子一生有用的东西——育人价值每一篇课文都是中华五千年文化的结晶，作为语文教师，我们任何时刻不能忘记学科的育人价值，这些文章如何触动孩子的心灵，我们教师需要动脑。《负荆请罪》源自于《史记》的《廉颇、蔺相如列传》，首先我们可以从《史记》的历史地位导入，让孩子明白这两个人能记录进《史记》的价值所在。课文中渗透着一种价值观—和为贵，而这一切均源自于蔺相如的一切以国家利益为重，廉颇的负荆请罪也充分体现了他们的大局意识，国家利益至上，集体利益至上。学习这篇课文，除了在语文工具性上有所体现，最后落脚点要在“将相和”的“和”上进行提升，“和”在今天的社会上有何价值意义，我们教师在于学生对话交流中要进行提升。如为何中国在很多国际事件上采用“和“的方式，对学生进行爱国教育，爱国是每个中国人的责任。尤其也可以利用这个主题来开展班队活动，班级中同学之间的相处，如何以集体利益为重。总而言之，上好一节课很不容易，但如何提高语文教学质量，只有靠每一节高效率的课，高质量来源于高效课堂，高效课堂来源于备课。备课中我们老师要读拓展阅读、读参考、读课课通，读相关书籍，让课本“厚“起来；设计教学活动中要让课本”薄“起来，问题设计要扣住一个点，学习活动要简单容易操作，直指目标。一定要改革每篇课文平均使用力量的现状，改变老两课时的现状，两课时目标没有区别的现状。简简单单教语文要做到目标清晰可检测，在字词句段篇，听说读写上做文章；快快乐乐学语文：要让每一个孩子学完一课清楚知道写什么，怎么写的，读这一类课文如何去读，写这一类文章如何去写……教学过程中要做到读写结合。我们语文教学一定要做到一篇带多篇，把主题阅读做起来，把读写结合做起来！&&
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