礼仪课《乘公交》教学反思_幼儿园大班教学反思
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礼仪课《乘公交》教学反思
在这次中，为了调动参与活动的积极性，我在活动的开始部分设计了&猜一猜&的内容，让幼儿猜是怎样来幼儿园的，们有的说是骑自行车，有的说走路，有的说骑电动车，就是没有说坐公交车的，这时，我很有成就感的说：&哈哈，你都猜错了，我是坐公交车来的。&虽然孩子们都猜错了，但他们都觉得很有趣，这样他们的积极性都被调动了起来，有了这个基础我们开始了今天的活动，在接下来的环节我一一条线贯穿，从到车站等车，上车，认识车辆内部，在车内遵守的文明规则的行为，最后小结这样一个顺序展开这次活动。
活动结束后，我进行了，在活动的选择目标的制定上方面，比较适合本班幼儿的年龄特点，幼儿参与活动的积极性很高，目标的完成情况还算理想。各环节的设计有层次，提出的比较清晰，幼儿回答问题积极。回答的也很好，都说出了自己的想法，气氛也很活跃，这是本次活动满意的地方，本次活动也存在着一些不足之处，有以下几点：1、在提问喇叭的问题时，幼儿已经说到放音乐，没有给与肯定，导致幼儿的想法回答受限。2、在小动物让座的这个环节，教师应该再加上一个问题，都什么样的人我们才让座呢？可以结合前面&老弱孕病残&这个问题还回答，让幼儿更加清楚地理解&让座&这个文明的行为。3、在基本部分的最后，可以加上一个内容，公交车到站了，小猪要下车了，下车别忘了对司机叔叔说谢谢，在活动中有幼儿提出过这个问题，这样让活动的主线更加完整，同时培养幼儿的感恩之心。4、在常规方面，本班个别幼儿在回答问题方面还需要培养，不抢话，要注意倾听他人讲话，以上就是我对这次活动优缺点的反思，通过这次活动，我无论是在课前准备方面，还是活动的进行以及课后的反思，都有了很大的，为自己的理论实践方面积累了很多经验，还是一个很好的学习过程，同时也感觉到了自己方面的不断成长，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。
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　|　　|　　|　　|　　|　　|　　　刻的感知其中的道理。活动准备磁带、录音机、开车司机、妈妈带着孩子、走路不便的老人、怀孕的阿姨各一位、玩具汽车方向盘一个、105站牌的设立活动过程一、激发孩子的学习兴趣师：孩子们，今天我们坐公交车一起去郊游，你们高兴吗？二、情景剧表演（让每位幼儿都能参与到角色扮演）三、通过表演及观看，教师提出问题，请幼儿讨论并回答。四、教师总结五、结束幼儿排着整齐的队伍，教师做司机开着车...
中班礼仪《公交车上》案例与反思的摘要内容
.设计思路：随着幼儿生理的不断成熟，幼儿活动能力及活动范围不断扩大，幼儿对外界事物的认知也不断增强，本课将让幼儿在感知自身机体的发展下，进一步感知自己心理及认知...
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&&& 儿歌1：小司机
&&& 我是小司机，我开小汽车。
& & 看见红灯停一停，看见绿灯向前进。
&&&&儿歌2：小司机
&&& 小司机嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，我是开车小司机，红灯停，绿灯行，红绿一定看分明。
&&& 儿歌3：小司机
&&& 小板凳，摆一排，我做司机把车开。
&&& 小朋友们快上来，我的汽车开得快。
&&& 儿歌4：我是小司机
&&& 今天我当小司机，上车先把门打开，安全带，要扣好。
&&&&过马路，要看灯，红灯停，绿灯行。
&&& 目的地，要到了，赶快开进停车场，安全开车我最棒。&
&&& 儿歌5：红绿灯
&&& 小汽车，嘀嘀嘀,我来当司机。红灯停，绿灯行,真呀真开心。
&&&&儿歌6：红绿灯
&&& 小汽车，嘀嘀嘀，我来当个小司机。
&&& 红灯亮了停一停，绿灯亮了向前开，嘀嘀&&
&&& 儿歌7：我是小司机
&&& 公交车，嘀嘀嘀，今天我来当司机。
&&& 小伙伴，快上车，先下后上不要挤。
&&& 老爷爷，别着急，座位肯定留给您。
&&& 开车了，嘀嘀嘀，站稳扶好有秩序。
&&& 儿歌8：小司机&
&&& 嘀嘀嘀！嘀嘀嘀！我是一个小司机。爸爸妈妈上车吧，我送你们上班去。
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怎样写个案分析：观察了解幼儿工作及评价要点
编者按：在当前教育改革形势下，广大幼儿教师的教育观念发生了可喜的变化。但在教育实践中，也存在着观念和行为脱节的现象。有不少教育工作者关注这个问题，并试图从各个角度开展研究，以解决这个问题。由北京市教科院基础教育研究所王俊英老师主持的“幼儿教师工作评价研究”（北京市教育科学“八五”、“九五”规划研究课题），力图通过制定幼儿教师工作评价标准，对幼儿教师的工作，为教师队伍的科学管理提供比较科学、全面、可操作性强的评价工具。本刊陆续刊发该课题组成员撰写的反映这项研究成果的一系列文章，以飨读者。　 观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。那么，幼儿教师应该怎样观察了解幼儿？园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢？我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发，寻找到思路。实例一：Ａ教师观察对象：小一班 黄点点观察记录日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。日今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。日今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。分析与措施点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。实例二：Ｂ教师观察对象：中二班 胡辛峰观察记录日早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”分析与措施胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿，需要抓住三个基本环节：1.现场观察2.记录观察结果3.分析、利用观察资料Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？其一，从现场观察看Ａ教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。Ｂ教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得 提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。其二，从记录观察结果看Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡辛峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、翔实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。其三，从分析、利用观察资料看Ａ教师对于点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢?观察了解幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定教育工作计划、确定教育措施。它有这样一些特点和规律。1.教师了解幼儿主要采用观察手段。一般是在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。所观察到的是幼儿外显的行为表现：动作、表情、语言、行为方式等。它是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。2.教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况：发展水平、心理需要、存在的问题等。如同医生透过外在症状诊断有无疾病，生的是什么病一样，教师观察了解幼儿，其实质是对幼儿行为的性质所作出的一种判断。教师在对幼儿行为的性质作出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教育原则来加以分析，正确理解幼儿行为的性质，如果判断错了，就会开出错误的或无效的“教育处方”。Ａ、Ｂ两教师的差距正在于此。Ａ教师没能正确理解幼儿行为的性质，开出的是无效的“教育处方”。Ｂ教师则相反。3.教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼儿是正确教育幼儿的前提。理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的过程，即了解幼儿发展之序、认识幼儿发展之势、掌握幼儿的个性特点。这样，才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个幼儿发展的教育方式。为使观察了解幼儿工作发挥应有的作用，不流于形式，教师应做到以下几点，这也是园长等上级部门督导、评价教师工作的要点。1.应有目的、有重点地进行现场观察。现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。不能今天观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同的家庭背景或成长经历的幼儿。观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对临时出现问题或有异常表现的幼儿给予特别的关注。2.应翔实、客观地记录观察结果。记录观察结果，可以采用记叙和描述的方式（即对幼儿的行为表现进行记叙和描述）。一般包括如下内容。a.记录幼儿做种种事情的时间、地点。b.记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。c.记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。d.描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。e.记录幼儿行动时所说的话。文字记载应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应客观、翔实。 这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。3.应正确分析、合理利用观察资料。正确分析观察资料，是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析。一般说来，可以从文化家庭背景、生理生物因素、心理社会因素，以及幼儿成长经历等方面寻找原因。合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观点，并拟定教育措施。实施后，连续追踪观察，对教育效果进行总结。这部分文字通常构成观察笔记的第二部分。
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