卢沟桥课件_百度文库
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卢沟桥课件
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沪沟桥的狮子　　三味书屋
1. 卢沟桥的狮子
要求
1.认识本课16个字，其中14个要求学会。正确读写“歇后语、联拱石桥、厘米、甚至、鼻子、大概、淘气、清楚、挑衅、驻扎、抗日战争”等词语。
　　2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
　　3.把、观察、想象结合起来，了解卢沟桥狮子的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。
引导学生把、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智。
准备
本课所用的课件、挂图。
时间
第一课时
一． 揭示课题
１．（出示挂图）同学们请看，图中画的是什么？
2.揭示课题后，可跟学生聊一聊，谈谈各自对卢沟桥的了解。让学生带着有关卢沟桥的知识来学习课文。然后，指导看图，先看大图，再看小图，看后交流：从图上你看到什么?想到什么?有什么感受?
二．范读
三．自读课文，自学生字
提示自学要求：
１． 读课文，自学生，并想想课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么。
２． 生字自己拼读，字型复杂的要注意分析，想办法记住。
３． 初步理解的意思。可以查字典并联系句子或上下文理解。
４． 提出不理解的问题。
四． 交流自学情况
说说各自然段主要讲的是什么内容。
五． 学习课文第一自然段
想想这一段介绍了卢沟桥的什么？请同学们自由读课文的第一自然段。
六． 检查生字自学情况
１． 生字重点提示
3．学生提出不理解的问题，视情况或当时解决，或留下节课解决。
第二课时
一． 导人
上节课，我们初读课文，了解了课文大意，并学习了课文的第一自然段。老师请一位同学来读读第一自然段，同学们回忆一下这个自然段主要讲了什么。
指名读、齐读第一自然段
二．学习第二自然段
1．引导学生对第二自然段进行重点探究。
让学生此段课文，思索：“课文写了卢沟桥狮子的哪些形态?”
2．从课文中找出描写狮子形态、动作的词语，如“蹲坐”、“低着头”、“偎依”、“藏”、“按”，把几种形态的狮子概括地说一说。还要结合“好像……”后面的联想部分展开想象。让学生在自读中想象，在引读中想象，并让学生把自己的想象具体表达出来。如，“有的低着头，好像专心听桥下的流水声。”“水声淙淙，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。”
3．再进一步启发学生：“你还能想象出哪些形态的狮子?”可先让学生看看第二自然段末尾的省略号，明白还有好多狮子的形态课文没有写出来。
4．再引导学生看两幅小图，想想这两幅小图上的狮子有什么特点，从课文的描写中找一找。引导学生试着用“……有的……好像……”表达出来。如，(1)有的大狮子笑得咧开大嘴，好像有天大的喜事似的；小狮子也笑得那么开心，大概是受到母亲笑声的感染吧!(2)有的大狮子把两只小狮子搂在怀里，好像是太用力了，小狮子疼得直叫唤。
５． 最后，要鼓励、引导学生想象课文外、插图外的狮子的形态，如发怒的狮子、奔跑中的狮子、酣睡中的狮子，并用上述句式练习说话。可先在小组交流，然后在全班交流。
三．学习第三四自然段
１． 默读课文，自学这两段。
２． 交流自学情况
四．布置作业
１． 有感情地朗读课文，并背诵课文第二自然段。
2．完成课后练习
自主练习：
[题旨说明]
1．第一题的目的，一是要引导学生从整体上把握课文的主要内容，二是有针对性地学习和体会作者抓事物特点进行观察、描写的方法，最后体会作者通过对上述内容的描述所表达的思想感情。
2．第二题是让学生初步感受根据看到的事物进行合理想象的方法，训练学生的合理想象能力。首先要指导学生找出作者看到的狮子的样子和作者由此产生的想象，并了解作者是根据狮子不同的姿态想象的，“看到的狮子”和“想到的狮子”之间联系非常紧密、合理。其次再指导学生想象狮子还会有哪些姿态，这些姿态的狮子可能在干什么。想的时候要鼓励学生尽量想、大胆想。
3．第三题要联系上下文理解词语在文中的意思，再指导学生用这两个词语造句。指导时注意联系学生的生活实际。
4．第四题的目的是通过朗读和背诵提高学生的记忆能力、理解能力和表达能力。朗读要做到正确、流利、有感情。背诵应在理解课文内容、了解课文写作顺序、反复诵读的基础上进行。
[自主性练习设计]
1．称卢沟桥是具有历史意义的建筑的原因是________。我还从________ (哪些地方)了解过“七七事变”。我知道“七七事变”中的主要人物和主要事件有________。
2．想象一下卢沟桥的狮子还有哪些形态，它可能是在干什么?再从中选出你认为想得最好的一个写下来。
想到的狮子形态是________，它一定在是________。我想给它取个名字叫________。
3．在学习小组中设一个“背诵大擂台”。竞争出一个背诵第二自然段最好的同学当小擂主，再与其他小组的佼佼者展开背诵比赛，胜利者为背诵擂台赛的擂主。擂主再迎接其他同学的挑战，胜者为擂主。以此类推，看谁是最后的总擂主。
[评价指导]
激发学生谈出自己背诵的经验，评价自己的背诵方法是否科学，背诵的效果是否好。
2.三味书屋
要求
1． 指导学生读书，了解鲁迅先生小时候在三味书屋读书的经历，激励学生学习鲁迅先生严格要求自己、勤奋好学的精神。
2． 指导学生读文、看图，学习按照由中间到四周的顺序进行观察的方法，培养学生的观察能力。
3． 学会本课八个生字。理解来历、料理、几乎、奔走、严厉、默默、信念、毫不松懈等词语，并注意学习应用。
4． 能正确、流利、有感情地朗读课文，第三自然段。
重点
１．　图文结合，了解三味书屋的陈设，学习按照由中间到四周的顺序进行观察的方法，培养学生的观察能力。
２． 了解鲁迅书桌上“早”字的来历，学习鲁迅严于律己、勤奋好学的精神。
准备
本课所用的课件、挂图。
时间
２课时。
课时安排
　第一课时：简要介绍鲁迅先生的生平；观察图画；初步了解每个自然段主要写了什么；学习第一自然段；检查生字掌握情况；写字。
　第二课时：结合看图学习第二、三自然段；背诵课文第三自然段。
　　　　　　　　　　　　第一课时
一． 揭示课题
１．（出示挂图）同学们请看，图中画的是什么地方？
课题：三味书屋
２．介绍鲁迅先生：鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家。他出生在浙江省的绍兴。（：绍（sh„o）兴。“绍”，读准翘舌音。绍兴是浙江省的一个文化古城。）在他１６岁的时候父亲去世了，家庭生活很困难。鲁迅从小就喜欢看书、绘画。他的外婆住在浙江农村，他常常去那儿，交了很多农民的孩子做朋友，使他了解到旧社会农民的疾苦，培养了他热爱劳动人民的思想感情。鲁迅青年时代学过医，后来为了国家的兴盛，他用手中的笔写了许多文章揭露社会的黑暗，以唤醒劳苦大众起来与反动势力斗争。鲁迅先生的著作是我们中华民族的宝贵财富。他的书已经被翻译成世界上５０多种文字。世界人民敬爱鲁迅先生，喜爱他的作品。
这篇课文写的就是鲁迅先生童年时代读书的地方——三味书屋，和在那发生的一个故事。
二． 范读
　提示：三味书屋里面是什么样子的？鲁迅先生小时侯在这里读书时有什么叫人难忘的故事呢？听老师读课文。
三． 自读课文，自学生字
提示自学要求：
６． 读课文，自学生，并想想课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么。
７． 生字自己拼读，字型复杂的要注意分析，想办法记住。
８． 初步理解的意思。可以查字典并联系句子或上下文理解。
９． 提出不理解的问题。
四． 交流自学情况
说说各自然段主要讲的是什么内容。
第一自然段：三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方。
第二自然段：三味书屋的布置和陈设。
第三自然段：鲁迅书桌上“早”字的来历。
五． 学习课文第一自然段
三味书屋是个什么地方呢？请同学们自由读课文的第一自然段。
相机解释：“书塾”，就是旧时私人设立的的地方。
六． 检查生字
１． 生字重点提示。
鲁迅：“鲁”上下结构，上面是“鱼”，下面是“日”。
书塾：“塾”上下结构，上面是“孰”。左右两边写的一样高。“丸”是九上加点。
砚：发准字音。右边是“见”，不能写成“贝”。
寿镜吾：是鲁迅先生在三味书屋读书时的老师。“寿”字先写三横，然后写一撇，再写下面的“寸”。
毫不松弛：“毫”，突出字型，下面是“毛”，表示像皮毛那样只有一点点。“弛”本义指弓上的弦不绷紧松下来。
２． 写字。
３． 学生提出不理解的问题，视情况或当时解决，或留下节课解决。
　　　　　　　　　　　　　　第二课时
（一） 导入
上节课，我们初读课文，了解了课文大意，并学习了课文的第一自然段。老师请一位同学来读读第一自然段，同学们回忆一下这个自然段主要讲了什么。
指名读、齐读第一自然段。
导入新课：三味书屋里面是什么样子的？鲁迅小时侯在这里读书时有什么叫人难忘的故事呢？这节课我们学习课文的第二、三自然段。
（二） 学习第二自然段
1、（出示挂图）请同学们观赏图中都画了些什么。
学生可以先随意说出图中都画了些什么，在学生对图中内容有了大致了解后，引导学生按照一定顺序介绍三味书屋内的陈设。
指导学生准确地使用量词。
）戒尺
2．自由读课文第二自然段：书中是如何描写的呢？
3．轻声读课文第二自然段，边读边与图画对照，思考：文中是按什么顺序写的，找出有关词语。
“正中”“画前面”“分别”“东北角”
4．出示课件
把三味书屋内的摆设放到相应的位置。
看图理解“分列”
课文是按照由中间到四周的顺序写的。
5．看图，师生一起回忆第二自然段内容。
6．小结
（三） 学习第三自然段
提示：鲁迅先生在三味书屋读书时是很用功的，在这里发生过许多故事。这篇课文着重讲了一件事，是什么事？
1， 指名读课文
写的是鲁迅书桌上“早”字的来历。
理解“来历”：本课指“早”字是怎么刻在书桌上的。
2．课文是怎样描写这个“早”字的？
提示：一个“”字为什么把它比做“花骨朵”又比做“火把”？注意：花骨朵是会开放的，火把是会燃烧的。
我们读下面的内容就能知道，为什么把鲁迅小时候在书桌上刻下这个小小的“早”字，比做“花骨朵”，又比做“火把”。
3．自由读课文，思考：鲁迅先生为什么要在书桌上刻上个“早”字？结合学生回答理解词语。
“几乎”：差不多。
“奔走于当铺和药铺之间”，这里的“于”是“在”的意思 。当铺是一种特殊的店铺，经营有经济困难的人到这种店铺借钱，必须把东西押在店里。
４． 读到这里，有什么地方让你感动？
５． 讨论：寿镜吾老先生严厉地批评鲁迅，鲁迅为什么不向先生解释，而是“默默”地回到座位上呢？他在想什么呢？
６． 讨论：鲁迅这么想，他是怎么做的？学到这儿，你能说说为什么把这个“早”字比做花骨朵和火把吗？
７． 指导学生朗读全文
８． 讨论
学习了这篇课文，你有哪些收获？
９． 介绍读物：《鲁迅先生在三味书屋》《百草园》等。
（五）作业
２． 按照由中间到四周的顺序介绍一处景物。
３． 有感情地朗读课文，并背诵课文第三自然段。
自主练习：
[题旨说明]
1．第1题，培养仔细观察、认真的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。做题前要看图，弄清“画”、“先生的座位”、“学生的书桌”、“鲁迅的书桌”所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。
2．第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。第2小题，有三个问题。可先弄清“坚定的信念”指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻“早”字，最后再从“坚定”、“时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生”去思考为什么要用“刻”而不用“印”。
3．第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。
4．第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻“早”字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。
[自主性练习设计]
1．按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。
鲁迅的书桌上刻着一个小小的“早”字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。
2．想象鲁迅“奔走于当铺和药铺之间”的情形：他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。
[评价指导]
1．独立思考：根据第一题中两句话展开的想象是否具体？背诵课文是不是用了较好的方法，比如，是否先读懂内容，然后大声朗读，最后才背诵？
2．小组评议：第二题，难度较大，无论是谈“体会”，还是谈理解，不同的同学可以从不同的角度去思考，不宜一刀切，也不必一律要求“深刻”。比如，为什要刻“早”字，有同学能说“为了时时提醒自己上课不迟到”，也是值得肯定的。组成的词语形式可以多种多样，括号外的字可以在组成词语的前、中、后。析字辨词的几种方法
黄河路小学&&
学习了小学语文的教学策略之后，感觉自己在日常教育教学过程中也是这样在趣味中引导学生识字的，只是对自己的教学方法整理不够系统化，今天谈几点析字辩词的方法：
、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。
比如“鼠”字的记忆：按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，引导学生就按数笔画的方法说了说。
这时，可以指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。
这样教学识字，学生会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。
“采”字时，可以这样引导：
先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？
学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。
学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。
教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。
学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。
这时教师可以引导说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，
爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。
因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。
接着，教师问学生还可以组成哪些词语？
学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。
再如，教师指导学生 自学
学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。
还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。
教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。
教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。
学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
第二、在阅读理解中咬文嚼字
在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，设计了如下四个层次：
课件出示原文：他们的样子各不相同，
许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼 ;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……
教师先明确学习方法：
要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。
学生按照教师的指导方法阅读、想象。
感受大狮子的形态：
自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？
理解“昂头长吼”
师：你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！
出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！
读好“低头听声”
师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！
师：女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！
想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！
教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。
感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。
阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？
抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。
出示文字课件
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；
结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。
“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？
你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！
出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；
换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。
出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……
做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。
体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？
师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。
教师教学设计效果评议：
在这个环节中，教师
抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异， 能使想象更加深入，有助于
感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。
3 、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，
再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。
4 、结合课文内容特点，有效训练学生表达：
本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“
有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进
而理解大小不一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。
是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他们有的_____ ，好像_____ ；有的_____ ，好像_____ ；还有的 _____，好像 。_____”
通过这个环节的训练，把学习、理解、运用有机的结合起来。
在这四个层次的教学环节设计中，教师
采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。
通过引导想象，
品味关键词语，通过 播放录像等手段 ，使学生入境，在头脑中形成画面， 引导学生读中感悟“
卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ”。
第三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长
（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者
（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程
第四、开发识字资源，培养独立识字的能力
1、积穗成仓
具体操作的方法：
每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。
他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。
每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。
例如，有个学生介绍：“我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。
经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。
接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。
2.在实际生活中掌握了大量汉
认识班中同学的名字，了解名字的来由。
认识教室和家中的各种物品的名称、用途。
认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。
认识自然现象的名字。
各种包装袋上的文字。
认识各种动物的名字。
认识各种水果名称。
到公园或看电视认识公园的名字。
认识军事武器的名称。
读课外书，从书中会认识更多的汉字。
3、引导学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如：
比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。
换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。
编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。
换一笔或添一笔的方法：如，大与太
学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。
引导学生析字辩词的方法还有很多，在教学过程中要善于分析，善于总结。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。填空《火烧云》作者把火烧云的特点写得非常生动.写火烧云像狗、狮子时,表示动物的词用了_________、_________、_________、_________,描写形态的词语用了________、_________、__________、__________、___________._百度作业帮
填空《火烧云》作者把火烧云的特点写得非常生动.写火烧云像狗、狮子时,表示动物的词用了_________、_________、_________、_________,描写形态的词语用了________、_________、__________、__________、___________.
凶猛、蹲着、威武、镇静,向前跑、不知哪里去了、不见了、一转眼就变了、找不着了.}