老师教数学用模式去套，靠刷题反复熟练题型，这样的数学合理吗_数学吧_百度贴吧
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那你的想法是？
我的题都是自己算出来的
考试不为你而存，你确为考试而生好好享受吧
应试的话不错。
难道为了高考，我也要加入刷题大军的队伍去
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或反复教孩子的数学题,孩子还是不会,失望._百度作业帮
反复教孩子的数学题,孩子还是不会,失望.
教育是一个很复杂的问题,如果是我的话,我觉得可以让孩子先休息一下,做点其他的事,读读好的文章什么的,过一段时间再重新来过一次题目..
关键是要把道理说清,从孩子的角度.
慢慢来，要找到合适的方法
您可能关注的推广回答者：我做事过分小心,比如做数学题目要反复地算,确保正确,看一段话有时要读好几遍,该怎么解决?_百度作业帮
我做事过分小心,比如做数学题目要反复地算,确保正确,看一段话有时要读好几遍,该怎么解决?
这是属于有点强迫行为,附上强迫症的诊断依据,供你参考：1、强迫症的诊断依据是不可控制的反复出现某种观念、动作或意向,伴有焦虑和痛苦的情绪体验.2、患者的工作,学习效率明显下降,对日常生活也产生不良影响.3、排除精神分裂症、抑郁症及脑器质性疾病伴发的强迫症状.4、强迫症的诊断依据是病前性格特征及病程可助诊断.病程可长可短,研究病例的病程至少三个月.5、患者明知这些症状不合理、不必要、却难以摆脱,迫切要求治疗.强迫症自我心理疗法：1、不理：这是强迫症患者最为明智的策略.如果强迫症状并没有引起患者的焦虑反应,那么久而久之,它就会因为感到“无聊”而告退了.2、不怕：对于强迫症患者,其症状仅仅只是一种表象的东西,真正在后面起作用的是他们的不良个性和思维方式.强迫症患者的首要任务,是其个性的重新塑造,改变自己的不良人格结构,树立起自信,培养良好的心理素质,形成积极、乐观、无畏、果敢的思维方式,而绝不是一心一意地企图立刻消除症状.这项工作首先就要从自己对症状的态度上开始.所谓“不怕”,并不是要抑制症状,你要想:症状出现就让它出现吧,没有什么大不了的.即使对我造成一点不利的影响,也是暂时的、有限的、可弥补的.如果我能不怕,不与之对抗,我的心理素质就会越来越强,那么从长远来看,我会越来越好,我也一定会成功和幸福的.可见,“不理、不怕、不对抗”这“三不”态度中“不怕”是最重要的,只有做到“不怕”,才能做到“不理”和“不对抗”.有些强迫症患者虽然暗暗对自己念叨着对症状不理、不怕、不对抗,但他们实则是希望这么一念叨,强迫症状就会立即消除.所以在内心深处,他们并没有做到真正的不怕,因而也就不会有什么疗效.3、不对抗：不对抗的意思是“顺其自然”.“顺其自然”不是症状出现后放任自流,无所作为,而是按照正确的方向,去行动和努力,坚持正常的学习与生活,做自己应该做的事.“顺其自然”不是让你想看就看,而是要让你忍受着一定的痛苦,坚持听课学习.你可以通过认真思考、积极想象、善于质疑等方式,让自己更加投入到学习中去.这样一来症状就越来越不能对你的学习与生活造成干扰,你对它的恐惧与焦虑也就会逐渐减轻.“顺其自然”不光是在症状到来时要“为所当为”,在平时更要去做有价值、有意义、富于建设性的活动.这包括树立目标,有所追求,增长学识,提高才干,建立起真的自信.积极地生活,培养广泛的兴趣,观察、发掘、体验生活中美好的事物,不逃避困难,正确对待挫折,培养自己解决问题的能力.
其实是好习惯。不要有压力没什么事的。
强迫症和焦虑症的综合，孩子你太紧张了
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学生数学“错题”反复引发的思考
城固县集灵小学&&杜英华
摘要：&&&&
学生数学“错题”的引发是每个教师都颇为头痛的问题，也是学生在学习探究过程中的相伴产物。如果我们能准确辨别，找出原因，选用相关策略，进行开发和利用，使得“纠错”增值，就能不断提高学生的学习能力，帮助学生走向数学学习的成功之路。
原因&&& 策略
常听一些老师说：反复讲了很多遍的题目，学生听得不想再听，可遇到类似的题目，部分学生依旧“重复昨天的故事”，一错再错。这是什么愿因呢？从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。而且学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。但对于学生的错误，如果我们能准确辨别、及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值，那我们就能提高学生的学习能力。
1﹒学生的思维定势的影响
例题：苹果有15个，梨比苹果多8个，梨有多少个？
苹果有15 个，比梨多8个，梨有多少个？
分析：这组题编排在学习“比多比少的加减法”后，学生能正确解答第1题，但解答第2题时常列出15+8=23(个)这样的错误算式。其实，出错的原因是由于思维定势使学生难以摆脱第1题的前摄抑制（前面的知识对后面知识的干扰）或倒摄抑制（后学知识对前面所学知识的干扰）使之不能顺利的按照正确思路和方法去分析问题、解决问题，以至于把本该用减法解决的错用加法了。当分析错误原因问学生会做吗？大部分学生都会回答。
2. 缺乏良好的学习习惯。
例题：24&5=&&&&
学生的错误解法：24&5=100&&&&
15&6=80&&&&
分析：错误原因在于学生不认真审题，缺乏一丝不苟的心理，抄错或看错数字，
书写潦草，格式混乱，粗心马虎等。这些不良习惯导致学生做题一错再错。
3. 教师的讲解不当
从教师教的角度来分析，很大原因是我们教师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上。另一方面错误出现后，教师们也缺乏对学生错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。
4．依赖性强，自我评价能力差
自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评价作业的能力差，就容易导致学生对作业的完成采取消极被动的态度，很大一部分学生把做作业当成是完成老师的任务。做作业时，只管做完，不管做对。如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，心不在焉，有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，久而久之，养成依赖性，失去了自我评价作业的机会和能力。
5. 遗忘障碍
德国心理学家艾滨浩斯研究发现：“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈先快后慢的趋势。”单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样式达不到良好效果的。所以很长时间没有出现的错题，学生再做也会再错。
二、数学教学中纠正错误的主要策略　　
1、培养学生良好的学习习惯　　
“好习惯终生受益”，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生出现错误的重要保证。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常教学细节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴的加以耐心培养。如端正学生的学习态度、规范书写、及时认真检查、反思矫正等良好习惯的培养。
2、合理利用“错误”资源
学生出错是正常的，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误往往代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞。如果我们能及时把握学生的错误信息，及时反馈，充分利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从不同角度思考问题本质，鼓励学生多角度、多方位审视自己出现的错误，突破固有的思维定式，就有助于学生真正掌握知识。如遇到这样一道题目：小红的前面有5个人，后面有4个人，这一排一共有几个人？学生有的说是9个人，有的说是10个人。于是我请答案是9的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面有5个人，后面有4个人，5+4=9，所以应该是9个人”我又请了答案是10的学生说说自己的解题思路，没想到他还画了简单的图给大家分析，从而使全班学生在宽松的环境下，带着快乐积极的情绪，反思了出错的原因，掌握了正确的分析方法，还提高学习的积极性，引发学生的探究兴趣。而出错者在叙述思路的过程中就已经自己洞察出所犯的部分差错，甚至能及时修正原先的观点，他们“从错误中醒来，就会以更新的力量走向真理”。
3、给学生错后充分思考的时间&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
作为教师，当学生有了错误，教师不能只是埋怨指责或立刻告知其答案，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。例如，教学“米和厘米”后，有这样一道填空题:床长2（
）。一小部分填的是“厘米”。我是这样解决的：“拿出你们的尺，看看2厘米到底是多长，再想想，晚上你怎么在床上睡觉呢？”学生通过自己的比划，主动寻找正确答案，从而提高了改错的效率，增强了对知识的理解程度。
4、师生的角色互换
学生说的过程，是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候，光听老师讲，对知识的理解只停留在一知半解的层次上，而学生说过一遍之后，可以把听的知识内化为自己的知识，思维会更清晰。“说”的材料主要是学生练习中的反复性错误。“说”的形式可以多样，如学生互说解题方法、学生个别说错误原因、学生当小老师讲解题过程等
5、建立错题本
建立错题本可以随时提醒学生曾经出现的错误，也是提高每个学生自我发现、自我反思、自我教育的最有效的措施。在错题本里，先把做错的题目重新抄写一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程和方法写上去。如有不同的解法也要写上去。错题本不是把做错的题记下来就完了，而是要经常阅读，相互交流，常思考，常练习，从错题中吸取教训、得到启发，这样才能提高自己，不使错题反复。同时，教师也要建立学生错题档案，收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的差错，以进行针对性的教学。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正，个别辅导；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，做集体讲评，并及时补救教的盲点学中的薄弱环节。常此以往，学生便牢固地掌握所学的知识，形成一定的分析、解决问题的能力。
总之，学生错误反复的原因各有不同，教师要用发展、研究的眼光看待学生的错误。面对错误，多一份等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用，巧妙、合理地处理好“错误”资源，化腐朽为神奇，审时度势，因势利导，予以引领，尽量留给学生更多自我发现的时间和空间，给予学生主动改正错误的机会，赋予学生战胜困难的信心，便能让“错误”成为学生前进的动力。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。数学就是个伤人心的货。。。一道题反反复复做了起码5遍仍然不能_潘多拉女孩吧_百度贴吧
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数学就是个伤人心的货。。。一道题反反复复做了起码5遍仍然不能收藏
数学就是个伤人心的货。。。一道题反反复复做了起码5遍仍然不能完整的理清它的思路。。。
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我还没遇到这种题，没办法，做的题太少不过我至少得重复做个三遍才能完全记得该类题的解题模式，拙计
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