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＞＞＞假设你堂兄建华在国外学习，你们经常用英文通信。他即将完成学业..
假设你堂兄建华在国外学习，你们经常用英文通信。他即将完成学业，不久前来信就是否回国工作征求你的意见。请根据下列提示回信： 1．建议他回国； 2．你的理由是：学有所用，就业容易；照顾父母。注意；1．词数120左右。2．行文应连贯，内容应完整。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
题型：写作题难度：中档来源：不详
Dear Jianhua,I’m very glad to have received the letter you sent me two weeks ago. I’ve been thinking about the question you asked me. In my opinion, you should come back after you finish your studies abroad. For one reason, what you are studying is badly needed nowadays in China. It will be quite easy for you to find a good job. In fact, I know a few big companies in our city are hoping to hire people like you. For another reason, I think it will be much more convenient for you to look after your parents as they are getting old. Therefore, I think it’s a good idea for you to return. So what are you waiting for? Best wishes, Minghua试题分析：这是一篇书信类作文，要点和信的开头结尾已经给出.我们所要做的就是用正确的英语把给出的要点表达出来.本作文中给出的要点比较简略,故需要自由发挥的地方较多.需要注意不要偏离文章中心.写作时注意准确运用时态，上下文意思连贯，符合逻辑关系，一定要契合给出的开头结尾,不能出现文章脱节问题.尽量使用自己熟悉的单词句式，同时也要注意使用高级词汇和高级句型使文章显得更有档次。点评：本文属于书信类作文，动笔前，一定要认真分析要点，理解要点要表达的含义，不能遗漏要点，跑题偏题。平时除了加强词汇积累，写作联系以外，还可以适当记忆一些类似的范文，这样在考试中可以起到事半功倍的效果。
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据魔方格专家权威分析，试题“假设你堂兄建华在国外学习，你们经常用英文通信。他即将完成学业..”主要考查你对&&提纲作文&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
提纲作文的概念：
提纲作文就是把文章的情景和内容要求分成块，以条目的形式列出以进行写作。提纲作文写作要领：
第一步：审题： 审题是否清楚是一篇书面表达成功与否的关键所在，在整个写作过程中起着决定性作用。审好题会让我们做到“磨刀不误砍柴工”，审题时要做到以下几点： （1）审要求：书面表达试题一般都由“情景”和“要求”两部分构成。“情景”中包括所写材料的目的、对象、时间、地点、内容等，一般在书面表达题的前半部分；而“要求”一般在书面表达的后半部分，以“注意”形式给出，实际上是对考生提出的要求。因而考生对于题目所提供的说明，应认真分析、反复推敲，搞清提出的内容要求，抓住所要表达的信息点。 （2）审文体：高考书面表达的体裁一般有三大类：记叙文、说明文和应用文，具体形式有便条，日记，通知，书信，人物、事情、情景故事的描写，看图说话，缩写，扩写，改写等。审题时要审清文体，注意格式上的不同，避免出错。 （3）审人称：审查书面表达题干中隐含的读者对象和撰写人，即搞清楚此篇文章是“由谁写给谁”的。写稿人是谁一般都已明确指出，给出形式假设环境中的“某人”，如“假设你是李华”，写作时即用第一人称“我”，即李华。而读者对象有时没有明示，要考生自己去进行判断。 （4）审时态：根据情景判断短文需要的主体时态，即搞清楚要写的是什么时候的事，过去的就用过去时。比如日记，是叙述过去发生的事情，自然用过去时；通知多用将来时。 第二步：抓中心，列要点，列出写作提纲： 写作文时，一定要切题，抓住中心，紧扣要点。不要任意发挥，画蛇添足，也不要丢三落四，要点不全。通过对众多提示或图画、图表的观察和分析，获取与写作内容有关的主要信息，并按一定的逻辑顺序排列起来，找出最密切相关的要点，列出写作提纲。 第三步：选词组句：在体裁明确、中心突出、要点清晰的前提下，应该选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点逐条表达出来。表达时应该综合运用所掌握的知识，避开生僻的词汇，并克服母语的干扰，按照英语的习惯方式，用地道的英语表达出来，力求做到语言准确无误。 第四步：连句成篇：根据要点选词组句，然后按照篇章结构连句成篇。在这一过程中要注意选择恰当的表示并列、递进、因果或转折意义的过渡词，把所有要点、句子连接起来，使句与句意思连贯，结构衔接，力求准确生动、条理清楚。 第五步：复查纠错： 通读全文，检查内容是否符合要求，要点是否齐全，格式是否正确，词数是否合乎要求。最主要的是要检查句子是否符合英语习惯，句型是否正确，语法是否正确（包括句子结构、时态、语态、主谓一致等），检查单词是否误写、少写，习语搭配是否得当等，以及字母大小写、标点符号是否正确等，这就要求考生在定稿认真检查，仔细核对，及时发现并改正问题，保证要点齐全，句子完整通顺，力争减少失误。 第六步：书写规范，卷面整洁：书面表达不仅反映在表达内容上，也反映在书面形式上。一定要注意单词拼写正确，书写规范，字迹工整，卷面力求整洁，正确使用标点符号，使别人看起来耳目一新，具有整体美感，从而提高自己的得分档次。
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焦点解决短期心理咨询在大学生心理辅导中的运用初探
& 南京晓庄学院
经济法政学院，江苏
&&&&焦点解决短期心理咨询是上世纪八十年代以来发展起来的一种以寻找解决方法为核心的短程心理治疗技术。由于它的基本理念和特点，非常适合大学生心理健康的咨询，因而引起了国内外这一治疗技术在学校应用的大讨论。将焦点解决短期心理咨询应用于大学生心理辅导，通过运用加深了对该技术的理解，并在实践中提出了自己的问题：学校咨询中将家庭纳入是否可行；单向玻璃与咨询团队在实践中的可行性。
&&&&焦点解决短期咨询； 大学生心理辅导； 运用
　　一、SFBT简介　　焦点解决短期心理咨询（Solution Focused Brief Therapy，以下简称为ＳＦＢＴ）是一种以寻找解决问题方法为核心的短程心理治疗技术。它是在上个世纪80年代由Steve de Shazer及其韩裔夫人Innsoo King Berg从短期家庭咨询中发展起来的。它不用病理学的眼光看待人类行为，不特别去探究问题的根源；运用当事人本身资源，协助当事人达到改变的目标；不以抗拒改变的观点看待当事人，强调尊重当事人是具有能力的重要性。　　1.基本理念　　（1）事出并非定有因　传统心理治疗认为人的行为存在着“因—果”的直线关系，找出原因似乎就可以解决问题。而SFBT专家认为问题是因果互动下的产物，原来的因会演变成后来的果，后来的果又变成因，不断循环，因果关系难以确定。若要深究下去会陷入鸡生蛋、蛋生鸡的逻辑矛盾中，并不利于问题的解决。焦点解决短期咨询所关心的重点是“做什么可以使问题不再继续下去”，不寻找问题原因，而直指解决方法本身。　　（2）“问题症状”也具有正向功能　SFBT相信一个问题的存在，不见得只呈现病态或弱点，有时也有正向功能。SFBT模式中，治疗师不仅关注症状，更关心症状背后的正向功能。因为同样的外在表现，不同的个体会赋予不同的意义。对于结构主义而言，意义是通过交流协商获得的，治疗师可以通过咨询晤谈为个案提供机会，让个案发现自己身上的正向资源，从而建立新的、有利于问题解决的意义解释。更重要的是，相信来访者有能力自己解决问题，治疗师的任务是运用积极正向的目标引导、启发个案行为的改变。　　（3）寻找“例外”的解决之道　SFBT认为无论多复杂的问题，任何人都不可能总是处在问题的困扰中，总会在某个时刻、某些环境下问题不再发生，或者曾经有过成功解决问题的经验，这就是“例外”。咨询师的任务就是协助来访者发现“例外”，让其觉察原来问题没有想象中难以控制，从而找回自信。　　（4）珍视小的改变　SFBT认为小的改变发生时可以带动个案解决行动的信心与动机，持续的小的改变会像滚雪球一样越滚越大，积累成大的改变。治疗师要引导个案看到小改变的存在，看重小改变的价值，并促进小改变的持续发生。只有这样，才能让个案逐步感到对自己的问题越来越有控制力。　　（5）个案是解决自身问题的专家　SFBT强调个案可以利用人本身的资源去达到改变的目标。咨询师的作用无非是帮助个案将自己未发现的能力挖掘出来，引导个案运用这些资源，促使个体行为改变。　　二、SFBT在高校心理辅导中的可行性及必要性　　目前，SFBT被广泛应用到社会生活的多个领域，如家庭咨询与治疗；学校心理咨询领域；门诊、护士的培训；对嗜烟、酗酒及青少年犯罪等人员的治疗等社会生活的多个领域。特别是在学校领域的应用得到国内外学者的广泛关注，得到共识。即在学校心理辅导中，我们需要这一新兴的咨询技术，以完善现有的学校咨询体系，使学校心理健康教育更富实效；同时，根据SFBT所体现的理念来看，它适合学校咨询的环境，在学校咨询中我们可以推广使用。　　1.必要性　　（1）传统高校心理辅导的弊端　目前，高校咨询室老师往往以病理学为基础的医学模式处理，而基层的学生工作者又多以“思想道德”问题简单对待大学生中普遍存在的各类心理问题，使他们在面对困难和问题时有无力感。即使一时的问题得到解决，但没有培养良好的心态，在今后面临更多问题时仍不知所措。　　（2）SFBT的新观念　第一，倡导积极的学生观。SFBT中相信问题有正向功能，寻找学生的“例外”等基本理念无形中让辅导教师必须形成一种积极的学生观，相信学生会改变，并给予其信任和鼓励，才能使心理辅导收到良好的效果。第二，以发展为核心的咨询模式。高校的心理咨询室一直门庭冷落，而实际需要解决心理问题的学生又很多。SFBT模式能很好地解决这一矛盾。在心理咨询室还没有成为学生首选方式的情况下，辅导员及一线的学生工作者可以利用与学生朝夕相处的有利条件，帮助来访学生认识自身的能量及解决问题的自信，增强自身的心理健康强度和力量。第三，以解决为焦点的问题观。由于学校的心理辅导教师缺乏与大量的学生需求之间存在矛盾，如何提高心理辅导的时效性成为急需解决的问题。SFBT模式不问事情原因，只考虑如何寻求解决之道。正因为SFBT的时效性，使得学校咨询中的推广显得非常必要。　　2.可行性　　（1）学校环境的特殊性　SFBT模式契合了学校环境的特殊性，使SFBT在学校心理辅导的推广成为可能。　　首先，来访者是学生，他们的问题多为发展性问题。且他们大多数是“非自主来访者”。在整个过程中学生是被动的、抗拒的，甚至充满敌意的。SFBT的正向导向非常适合解决学生的发展性问题，也由于其建构性和人性化的角度考虑问题增强了学生的自我效能感。　　其次，学生来访者具有更广泛的社会支持。SFBT模式重视系统支持包括家庭的及学校环境中的师生关系。家庭在学生心理问题的产生、维持和解决中扮演着重要的角色。因此，一定程度的将家庭咨询纳入到学校心理辅导中是有必要的，而家庭对孩子的关爱和支持使这种需要成为可能。同时学生在学校环境下，师生关系、同学关系对学生的影响也不可低估。　　（2）SFBT在应用中的特点　第一，SFBT层次清晰，简单易学，使没有专业背景的老师通过努力学习、勤于实践也可以很快掌握，非常适合高校辅导员及第一线的学生工作者。第二， SFBT所需时间短。因为不追究问题形成的原因等历史问题，直指未来，以解决问题为宗旨，使得SFBT所需的会谈次数相对较少，每次会谈也都控制在三、四十分钟内。在高校，一个辅导员可能为几百个学生提供服务，因此不可能为某一个学生耗时过多。SFBT迎合了这样一种需要，减少个案时间以服务更多学生。第三，SFBT是以解决为导向的，咨询师会更多看到问题背后的正向功能，因此能以一种积极正向的心态看待来访学生，而来访学生在受到鼓励后会从自我否定的恶性循环中走出来，更积极地向解决问题迈进。师生间更易于建立和谐融洽的氛围。最后，这种方法最主要的优势在于见效快，并不需要多次会谈，学生就能发生明显改变，增强了学生的自信。　　三、ＳＦＢＴ在工作实践中的具体运用　　笔者作为高校学生工作第一线的辅导员，在接触学习焦点解决短期咨询后，初步运用于工作实践。以下是案例及分析。　　案例背景：一位专转本刚升入我校的学生A，平时表现很好，是一名班级干部，但近期晚自习有几次缺勤。事后，她主动来找我，想跟我谈谈。她的表情严肃，还没开口眼圈就红了。我立即感到不能用平常的方式简单处理，她一定有难言之隐。于是笔者决定尝试焦点解决短期咨询方式。　　晤谈的第一阶段是建构解决方案阶段。　　1.设定目标　　“设定目标”是指邀请学生进入咨询谈话，理清他想达到的目标，即建立咨询工作的目标。这里设定的目标不是遥不可及的奢望，也不是毫无建设性的抱怨，而应是正向、动态、切实可行的具体目标。　　进入晤谈第一阶段，来访学生A说的第一句话是：“我压力太大了！太大了！”她平静了情绪后，我通过“你来找我谈，希望达到什么目的？”的问句试图让A设定目标。我回避探讨问题出现的原因，没有问她“你怎么会有这样的情绪？你怎么会这样想？”等类似的问题。因为这样的问题追究下去会没止尽，进而耽误很多时间，同时也不符合SFBT的基本理念。而是希望通过设定会谈目标，直指问题的解决。她回答“不想有这么大压力，不希望总是这么糟糕的状态”，显然她的目标设定受到情绪的影响，是负面的、消极的。我尝试引导她设定更积极的目标，“那么你希望的状态是怎么样的？”A回答“我希望自己有明确的目标，然后每天都干劲十足，每天都能按计划完成任务，每天都有进步和收获的感觉。”A是个聪明的女孩，不需要更多引导，她已经将自己的目标设定的比较具体了。　　2.寻找例外　　“寻找例外”是邀请来访学生想想在哪种情况下问题不会发生，寻找想要的目标和解决方式早已存在的事实。如果曾经有过解决方法，就让它多发生一些；如果只是偶尔出现，那么想想怎样使它再次发生。　　这一阶段，我先使用十点量表的评量询问技术让A对自己目前的状态打分。她给自己打了6分。“从这个分数上看其实你自己认为状态还可以，没有你想象的那么糟。也就是说你认为你还是有做的比较好的时候，能说说吗？”试图引导她寻找例外。她的回答是“我在准备专转本考试前那段时间状态特别好，目标很明确，也抱着一定要考上的信心，每天按计划复习，每天都感到自己进步了，成绩提高了。”我对她给出的例外作出了肯定，并且引导她看到小改变的存在，看重小改变的价值，并促进小改变的持续发生，希望她尝试使这种情况再发生。　　3.假设问题解决　　这个部分是要求来访学生想象问题已经解决时的情形，自己会是什么样子，与现在会有什么不同。　　接着我让A假设问题已经解决，“请你想象一下，当你一觉醒来发现你的压力突然不见了，一身轻松，焦躁不安的情绪也不见了，你的行为会有什么不一样？你会怎么做？”她很憧憬，表示首先会乐观自信的告诉自己目标一定能完成，在制定好每天的计划后会抛开一切杂念，仅仅关注今天要看的书要做的题，然后完成它们。通过第一阶段的沟通，A已经自己找到了解决之道，她完全清楚自己该怎么样做。　　国外不少学者在这个阶段中有时还会用到魔力水晶球问句，即假设你前面放了一个魔力水晶球，它会让你看到问题解决后的生活，你会从水晶球中看到什么？但考虑到水晶球魔法不太适合中国人的传统，使用这样的问句会显得突兀。因此本例中没有用此问句。　　晤谈的第二阶段是休息阶段。　　理论上说应该有十分钟的空白时间给咨询者回溯谈话内容，思考得失，也使来访者有自行回顾的时间。许多有条件的国外学者在单向玻璃背后有一个咨询团队，这个团队在上一阶段全程观看、记录、分析，并可以在十分钟的休息阶段给予咨询师一定的建议，有助于他更好地把握晤谈。　　但遗憾的是学校现有的条件有限，不可能在基层的学生工作室配备单向玻璃等类似的相对比较专业的咨询设备，也不可能有一个咨询团队（至少2－3名懂一定心理学知识的学生工作者）。　　另外，这次的谈话并非正式的咨询，也没有跟学生讲明咨询过程，如果突然停止十分钟反而会让来访学生有无所适从的感觉。因此，我仅仅利用起身倒水喝的短短几分钟做了休息调整。　　最后是正向反馈阶段。　　这一阶段给予A同学一些鼓励和赞美，并告知在我眼中她是一个优秀的学生，告诉她完全有理由让自己自信起来。布置了家庭作业，为她行动的改变提供参考和督促。　　一次完整的晤谈到这里结束。但从理论上说，咨询还需要几次甚至十几次这样的晤谈才可能达到效果。而且国外的专家研究表明，家长的介入会使效果更为明显，同时还有利于改变家长角色功能和与孩子的沟通技巧。本例中，由于访谈对象是在校大学生，家长离学校很远，要联系家长来校访谈无论在时间上还是在精力上都是不够的。另外，中国学生的家长已经习惯了在大学里只有犯了重大错误才会请家长。如果因此而贸然请家长，会使家长增加不必要的心理负担。事后，通过查资料发现该生是单亲家庭，她一直由母亲一手带大。这是否会是A出现症状的重要因素呢？如果家长真的能介入，改变目前的教养方式和期待值是否会对A的改善有帮助？这是本例的遗憾与不足。　　四、SFBT在学校运用中需要考虑的几个问题　　1.学校咨询中将家庭纳入是否可行　　在众多学者的研究中都提到将家庭治疗纳入学校咨询中。原因是SFBT本身起源于家庭治疗，其系统观思想强调家庭系统在个案问题解决中的作用，并且认为在校学生多为青少年，家庭的影响力是不能忽视的，利用家庭对青年学生的关注，以达到合作、促进治疗之用。但笔者在实际工作中发现，将家庭纳入学校咨询中的可操作性有待商榷。高校学生来自全国各省市地区，家庭分布广、地区差异性大，家长受教育程度差异大。如果要将家庭治疗纳入学校咨询中，就需要把远在千里之外的家长请到学校来进行晤谈，尽管是短期咨询也需要三到四次的谈话，这需要耗费家长不少时间、精力和财力。第二，高校咨询者（多为一线的学生工作者），通过对SFBT的学习，对学生的把握还比较好，但是否对整个家庭、对家长也有一定的掌控能力，也是一项较大的挑战。　　2.单向玻璃与咨询团队　　有外国研究者指出在咨询中要使用单向玻璃及咨询团队共同完成咨询过程。这来源于焦点解决短期治疗的最初形式。在家庭治疗中，咨询诊所由一位主咨询师在咨询室进行咨询晤谈，其他咨询团队成员在咨询室外单向玻璃后对整个晤谈过程进行观测，以期利用整个团队的智慧在十分钟休息阶段对当事人及前一段的晤谈进行评估，并作出反馈阶段的结论。单从效果来说，如果能这样操作当然会取得较好的效果，但成本之高是一般中国高校无法承受的。虽然目前大学生心理健康教育在高校中已得到越来越多的重视，仅建立符合一定规模要求的咨询室已尚属难得，更别说建立单向玻璃。另一方面，专业从事学校心理咨询的老师本身就不多，而且很多还是主要从事心理学教学、研究工作的老师兼职的。要形成一个稳定的咨询团队在人力资源上是严重欠缺的，而一般学校也不会为此花更多的代价，这就使咨询团队成为一种不可能。参考文献［1］　申　雯.焦点解决短期心理咨询概述［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2007（2）：22－25.［2］　陈建波.焦点解决：学校心理咨询新视角［J］.教育导刊，2005（3）：25－29.［3］　杨　波，刘宣文，张英萍.焦点解决短期咨询与学校心理辅导［J］.重庆大学学报（社会科学版），2005（3）：136－140.［4］　高　翔，戴　艳，邓日昌.焦点解决短期治疗简介［J］.中国心理卫生杂志，2004（5）：320－322.［5］　沈之菲.让心理咨询更有效——焦点解决短期心理疗法探究［J］.思想理论教育，2005（6）：57－60.［6］　王　玲.焦点解决短期心理咨询在学校咨询中的应用［J］.健康心理学杂志，2002（5）：344－345.［7］　琚晓燕，刘宣文.焦点解决短期咨询在学校辅导中的应用［J］.中小学心理健康教育，2004（1）：35－37.［8］　任　娜.焦点解决短期心理咨询在中小学的应用［J］.现代中小学教育，2007（3）：27－30.［9］　缪爱国.一种新的方法：焦点解决短期咨询［J］.班主任之友，2005（5）：38－39.&［责任编辑：孙文婧］
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教室里坐着几十个年仅4岁的小孩，每个孩子面前都放着一块果汁软糖。
老师告诉他们：等他离开后，大家可以去吃放在桌子上的那块软糖。但是，如果谁愿意先不吃，等到老师办完事情回来再吃，谁就会多得到一块果汁软糖。也就是说，如果孩子能够坚持等老师回来再吃他就可以吃到两块果汁软糖。
面对糖果的诱惑，部分孩子决心熬过&漫长的&等待时间。为了抵制诱惑，他们或是闭上双眼，或是把头埋在胳膊里休息，或是喃喃自语，或是哼哼唧唧的唱歌，或是动手做游戏，或是干脆努力睡觉。凭着这些简单实用的技巧，这些小家伙们勇敢的战胜了自我，最终得到了两块糖的回报。而那些性急冲动的孩子几乎在老师走出教室的瞬间，就立刻去抓取并享用那一块放在桌子上的软糖了。
大约12&&14年后，当他们进入青春期时，这些孩子在社交和情感方面的差异已经非常明显。
那些在4岁时就能够为两块糖果等待的孩子，显然具有较强的竞争力、较高的效率以及较强的自信心。他们能够更好的应付挫折和压力，他们不会自乱阵脚、惶恐不安，不会轻易崩溃。因为他们具有责任心和自信心，办事可靠，所以普遍容易赢得别人的信任。
但是，那些当年经不住诱惑的孩子，其中约有三分之一左右的人显然缺乏上述品质，心理问题也相对较多。社交时，他们羞怯退缩，固执己见又优柔寡断；一遇到挫折就心烦意乱，把自己想的很差劲或一文不值；遇到压力往往退缩不前或不知所措。
这就是著名的&成长跟踪实验&。心理学家米切尔从20世纪60年代开始对斯但福大学附属幼儿园的孩子们进行跟踪研究，从他们4岁一直持续到高中毕业。这个实验的最终结果表明孩子当初做出怎样的选择不仅从一种角度反映出他的性格特征，而且在一定程度上预示了未来的人生道路。
学家教：从小就要让孩子学会延迟满足
从孩子小的时候父母就要有意识的培养和锻炼孩子的&延迟满足&的能力。可是，今天的孩子大多都不能够&延迟满足&而是&即刻满足&型的，想要什么就必须马上得到，否则就会大哭大闹，搅得家里&鸡飞狗跳&不得安宁。看到自己想吃的，就吵着让父母给买，看到好玩的，也要缠着爸妈要买，特别是有的父母无条件的满足孩子的要求，包括一些过分的要求，都会答应孩子。
每个孩子都希望能够拥有自己所喜欢的东西，都希望能够想吃什么就吃什么。这是一个孩子的天性，他们根本就不懂得什么是&延迟&和&即刻&，更不具备控制自己的能力，也不会区分怎么做是正确的，如何做才是不对的。他们只知道，自己想要的父母就会满足自己的要求。随着孩子慢慢的长大，对外在事物的了解，孩子的欲望也在不断地增长，想要的东西也是越来越多，越来越昂贵，总希望吃最好的，穿名牌等等。但是，这时候父母已经是力不从心，无能为力，面对孩子的欲求，已经不再是孩子小的时候了，那时认为能够满足孩子的要求是多么一件有成就感的事情，也是表达自己对孩子爱的一种方式。可是，现在孩子的要求已经远远地超越了父母的能力，孩子的欲望让父母听而生畏、望而却步。
既然父母不能满足孩子要求，冲突就会发生，孩子依然沿用小时候的方式来达到自己的目的，只不过是比小时候更加的&变本加厉&。这时候，父母所采用的方式，就是拒绝，批评，指责，抱怨等等。父母的反抗已经不能够让孩子&浪子回头&，于是，亲子冲突越来越严重。
当父母意识到问题的严重性的时候，已经晚了，孩子已经在父母无条件的爱中，养成了&即刻满足&的不良个性，这种性格将会影响孩子的一生。
让孩子学会延迟满足，还会有效地防止孩子被骗。在家庭环境里，如果一个孩子能够面对诱惑而不动心，或者是能够考虑一下，那么，这个孩子到了外面同样会不被诱惑所迷惑，这就有效地防止了那些以&投其所好&而拐骗孩子的伎俩。孩子被拐的现象层出不穷，细看这些案件，大多都是利用了孩子的好奇心和以给孩子买好吃的为名，把孩子拐走。
父母往往用自己无知的爱，教养了一个更无知的孩子。有些父母总是让孩子吃好的、喝好的、穿好的、用好的，根本就不顾及孩子的身体素质和对孩子带来的负面影响。所以，小胖墩就诞生了，豆芽菜也诞生了，小近视有了，手机控也有了等等，这些不应该在孩子身上出现的&怪相&都找上了小孩子。这就是因为父母的&即刻满足&而造成的，当发现自己的做法有问题的时候，想改！已经悔之晚矣！
让孩子从小就学会延迟满足，对孩子的成长是有帮助的，这也是父母对孩子的&真爱&。
（来源：刘平易博客）
一、学生性格的差异
每个孩子的性格都和其他孩子不一样。有些孩子生性比较腼腆、害羞，他们见到异性或陌生人，往往会满脸通红，害怕当众讲话、吃东西。在中国，多数人认为害羞是人腼腆的一种表现，但是，过于胆小害羞将可能导致孩子患上&开学恐惧症&，从而产生&不想上学&的心理。社交恐惧症&会对孩子的一生产生极为不良的影响。曾经有调查表明：因为过于害羞，有的学生最终从大学里退学回家，最后令这些孩子离社会越来越远，从而干扰其正常生活和社会功能的发挥。
二、假期不规律的生活影响
我们在学校都市期间每天的作息时间都是有规律的。但是假期没有任何规律和限制，学生拜托了约束，一些学生在暑假几乎玩&昏&了，生活习惯很不规律。 无忧无虑的日子和开学后紧张的学习形成了鲜明反差，造成对入学存在恐惧等心理阴影。许多学生对游戏机和电脑网络过分迷恋，以致精神恍惚。
三、学习压力过大的原因
　　学生进入高年级后学习压力就逐渐增大。进入初三、高三的学生是最容易感觉到学习压力的群体。暑假、寒假对于他们来说往往是&最后的美好时光&。有些学生会利用这最后的暑假尽情放松，不少学生甚至有&反正这是最后的暑假了，不玩白不玩&的想法，从而玩&疯&了。这样的生活状态和极其放松的心理自然无法 面对开学的紧张，从而产生恐惧开学的心理。而另一部分学生在暑假中仍然以学习为主，他们通常成绩优秀，是班级的好学生。他们对于将来的期望较高，自然感觉 到的压力也比别人大得多。
好了，以上这些就是学生患上开学恐惧症的原因了，大家都了解了吗?开学恐惧症不止是孩子个人造成的，有些还是家庭或者社会因素造成的。所以家长在假期对孩子还是要多关心，如果你的孩子患有开学恐惧症一定要带他去看看心理医生。
（来源：寻医问药）
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