第1篇：课文《黄河象》的教学设计

一、展示挂图，导入激趣。

1、出示挂图，问：图上画的是什么？

2、看到图中的黄河象骨骼化石，你有什么印象？（高大、完整）

3、通过预习，你对黄河象有哪些了解？（可以是搜集资料所得）

4、你还想知道什么？（学生自由提问）

二、自主学习，读中探究。

1、自主读书：现在请同学们用自己喜欢的方式自由读这篇课文，想怎样读就怎样读。但不管怎样读，读后要有收获。

2、指名轮读课文，其他学生思考：课文是按什么顺序记叙的？

3、自选学习方法，按法自学。

⑴你们想怎样学习这篇课文？（学生说学法：对照提问自学、给自己提问题学、按顺序一段一段学、找出感兴趣的段落学）

⑵学生按自己的学习方法自学。

⑶交流学习收获，小记者采访。

①老师当记者，采访学生的学习情况：请问刚才你是怎样学习的？有什么收获？

②学生参与，2-3个小记者分别采访不同的小组。

⑷小结，投影出示：“”

由这段话你体会到了什么？

4、质疑：通过刚才的学习，你还有什么疑问？

5、想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，默读最后一个自然段，找出科学家假想的依据。

6、学生交流，教师引导或补充。

三、回归整体，练习复述。

1、自由读课文：通过刚才的学习，同学们已经了解了课文的内容，大家再来读读课文，这一次要比刚开始时读得更流利，更有感情。

2、提出复述要求：自选叙述顺序、自选表达方式和伙伴，但不论采用怎样的叙述顺序，总要表现出一定的条理*。

3、学生练习复述，然后全班交流。

四、总结全文，深化主题。

学习了这一课,你有什么收获？

（可引导学生从获得的知识和提高的能力两方面去谈）

五、置作业，拓宽视野。

搜集记载动物或植物化石的文字图片，并与同学交流。

板书设计：19、黄河象

陈列化石————假想来历————挖掘来历

气候环境喝水失足变成化石

第2篇：课文《黄河象》教学设计

1、重点感受黄河象骨骼化石“完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。

2、评价科学家的假想（感受其语言的生动、想象的合理、推理的严密），渗透科学的态度及思维方式。

3、与《奇异的琥珀》比较异同，归纳科学小品文的主要特点，使学生在读法和写法上有所提高。

1、重点感受黄河象骨骼化石“完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。

2、评价科学家的假想（感受其语言的生动、想象的合理、推理的严谨），渗透科学的态度及思维方式。

与《奇异的琥珀》比较异同，归纳科学小品文的主要特点，使学生在读法和写法上有所提高。

一、交流、反馈预习情况

二、学习第1自然段，重点品悟化石“完整”的特点，理解写作方法及目的

1、默读思考、交流：从哪些语句体会到黄河象骨骼化石特别完整？

2、删句比较，思考：第1句和第4句已经把这具骨架不仅高大而且完整的特点写出来了，为什么还要写中间两句？

这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

3、探究：高大和完整都是这具黄河象骨骼化石的特点，作者为什么用这么多的笔墨写它的“完整”？

【本环节紧紧抓住黄河象骨骼化石最独有的特点——完整，围绕从哪些语句感受完整，用什么方法表现完整，为什么着力写完整？这几个问题，引导学生读懂内容、理解写法、揣摩写作意图，使学生不仅知其然而且知其所以然。引导学生经历“言意兼得”的过程。】

三、评价科学家的假想，体会其语言的生动、想象的合理、推理的严谨

1、自读，对科学家的假想做出简要评价。

2、引导学生对科学家的假想提出自己的不同意见

【发展学生的思维能力是语文教学的重要任务，而培养欣赏、评价能力更是课标对高年级阅读教学提出的明确要求。引导学生对科学家的假想做出评价，调动起学生思维，使他们积极参与、主动探究。对假想提出质疑，培养学生思维的深刻*和批判*。】

四、与《奇异的琥珀》比较异同，归纳科学小品文的主要特点，使学生在读法和写法上有所提高。

1、比同，归纳科学小品文的主要特点

2、比异，明确两篇文章在材料安排顺序上的不同

通过比同，我们对科学小品文的特点有了更深的了解；通过比异，又知道了作者安排顺序的目的，知道了这些，对你今后的阅读、写作及认识等有什么启发？

结合课文内容，尝试着做出推断。

从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

从黄河象的骨骼化石，我们可以

第3篇：《黄河象》的教学设计范文

1、自由读课文第二部分，画出描写当时天气情况的词句。

2、化石是如何被发现的?从它的样子来看，科学家可以推想出什么?

3、课文是按什么顺序写的?你能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗?

1、在学生充分读文的基础上，解决问题1。同桌合作，把黄河象化石形成的过程讲一讲，体会作者推理的合理*。

2、指导朗读第8段，解决问题2，重点理解科学家推想的依据。

3、课文先介绍化石的样子，再推想来历，最后写发掘过程。引导学生体会*叙的好词，指导学生按顺序、倒序重新叙述课文。

1、完成自我检测一，体会作者推想的科学*、合理*。

2、找出文中推想的内容(第段至第段)，理解黄河象化石形成的过程。

想一想：如果黄河象不是科学家想象的这样，还可能是什么样?

3、再读第8段，同桌合作完成自我检测二。

汇报完成情况，老师总结重点：课文内容推想、想象的依据及其科学*、合理*。

请按来历假想→发掘过程→化石样子(顺序)

化石样子→发掘过程→来历假想(倒叙)来复述课文

1、黄河象有骨骼变成化石，科学家假想这是前发生的事。

2、黄河象陷入淤泥，科学家想象这是一条、向东南流去的小河。

3、、、、写出假想的天气很热。

1973年的春天，甘肃省几个农民在这里挖掘沙土，忽然()沙土中有一段()的象牙。他们立即向上级报告。后来在考古工作者的指挥下进行发掘。化石全部露出来了，人们可以()地看到一头大象的骨架，它斜斜地站在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以()出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以()出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样()。

因为在黄河边出土，这头大象被命名为“()”。

(1)在文中的括号内填上合适的词语。

(2)用“”画出描述大象化石姿势的句子。

(3)从文中找出两对近义词，填在下面的括号里。

☆(4)作者根据()想象出大象失足落水的情景，根据()推想它死后没有被动过。这样的推想具有()*和()*。