课题来自于“课堂”---参加课题主持人培训会有感 - 中职《计算机应用基础》课程综合实践活动的设计与实施研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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课题来自于“课堂”---参加课题主持人培训会有感
18:07:47 | By: L088李文芳 ]
课题来自于“课堂”
------参加课题主持人培训会有感
课题主持人&& 李文芳
学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。中共中央政治局委员、国务委员刘延东在第四届全国教育科学研究优秀成果奖颁奖暨中国教育科学研究院成立大会上强调：强国必先强教，强教必兴科研。实践证明，教育科研对新课程的推进，教师专业的发展，教育教学质量的提高，都有着重要意义。
作为普通教师，我们都可以做课题研究吗？
以前我和许多有这种想法的教师一样，认为：“课题”那么高深的东西，做课题研究是专家、学者的事情，课题是专家、学者的“专利品”，我们普通教师只能望洋兴叹。无疑这种思想认识地给“课题”带上一层无形的神秘面纱。昨天上午在徐州淮海堂大剧场召开了题为“课题研究引领课堂”的市级课题主持人培训会。会上邳州市教研室伏荣超主任作了题为“让课题研究扎根于教学实践的沃土”的经验交流报告，听了伏主任的报告后我才恍然大悟：原来课题是这样产生的。
经验交流报告会上，伏主任首先谈到课题产生的途径：（1）课堂观察中产生课题；（2）课堂实践中产生课题；（3）评课交流中产生课题；（4）学习反思中产生课题。紧接着伏主任谈了他本人其中一个课题来源的案例：
2006年他上一堂语文公开课：《珍珠鸟》，从教案到课堂设计都做了精心安排。在课堂教学中他抛出了这样一个问题：小鸟从笼子里探头探脑飞出来后会想些什么呢？当时指定三个学生回答：一个学生说“房子主人会不会抓我？”；另一个学生说“在笼子里呆够了”，第三个学生说……。后来又指定第四位学生回答，他的答案是：我的想法和他们一样。老师说：“很好，请坐下！”（由于是在上公开课，考虑很多因素）。课后任课教师对本节课教学进行认真反思：第四个学生的想法怎么会和“他们的一样”，“我”当时为什么不引导学生进一步思考呢？比如：你的想法和他们不一样，你还没想好，你再想想看等。像这种学生对教师的搪塞行为，教师对学生的纵容现象在课堂上是不应该存在的，于是他就想到了“课堂时间等待”这一课题。
我们作为一线教学老师，工作阵地是课堂，每节课面对的是不同的教学内容，是一群鲜活的生命，即使是一节你感觉“很好”的课，也一定会存在这样或那样的问题。比如：学生学习方式不妥、课堂教学效率低等问题。
但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或痴人说梦，课题研究更是无从谈起。
陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。” 正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。
从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。
从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：
第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。
第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。
课题来自于问题，又高于问题。课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质。课题是问题的系统化、相对固定化，课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。
在现实教学中，我们总是埋怨学生基础差，数学基础不如小学六年级学生，英语26个字母认不全，计算机实践课学生玩游戏，实训课学生玩手机、成群聊天等现象。在教育教学实践中我们遇到的问题大概或分为三大类型：
1、直接性问题
所谓直接性问题，就是明显存在的，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如：课堂教学高投入低收效的问题、单亲家庭孩子的教育问题等。例：课题《提高听课有效性的研究》、《初中网络沉溺学生的调查与解救对策研究》等。
2、探索性问题
所谓探索性问题，就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。如：中小学综合实践活动的开发与实施、自主合作探究学习在教学中的运用等。例：课题《儒家思想与构建和谐班级的实践研究》、《多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究》等。
3、反思性问题
&&& 所谓反思性问题，就是指教师为改进提高自己的专业能力水平，通过对自己的教育教学行为的回顾和思考所发现的问题。如：如何开展集体备课、如何实施讨论式教学、信息技术与学科教学的整合等。例：课题《促进对话互动的课堂教学研究》、《课堂教学生成性资源回应策略的研究工作》、《高中历史主观题失分原因探析有对策》等。
平时教学中，若我们精心进行备课、上课、评课、作业辅导、定期检测、教学反思等，会发现许多“问题”， 比如：学生学习方式、学生们的内心话语，学生内心深处的智慧、课堂教学有效性等，对发现的“问题”及时去探索、寻求解决“问题”的办法。通过“问题”的解决，切实找到一种合适的方法克服学生心中的恐惧感觉和厌恶的情绪，让学生真正地学习。俗话说“教而不研则浅，研而不教而空”。 课堂是教师的阵地，课堂教学是课题研究的立足之地。教学中，我们要关注学生的学习方式，聆听学生们的内心话语，捕捉学生内心深处的智慧……，通过课题研究，探索出适合我校学生学习的新的教学方法、教学手段，形成有效的教学模式，促进学生自主学习和个性化发展，从而培养出大批善于独立思考，具有广博的知识，富有创新精神和创造能力，具有高尚的理想和道德情操，是全面发展与个性发展完满结合的创新人才。
学生、教材、教学方法、教学手段、教学环境、课堂教学效果等都是产生教育教学问题的源泉，是产生教学困惑的生长点，是教科研课题取之不竭的宝库。课题从教育教学的问题中来，是中小学教育科研贴近、贴紧中小学教育实际的具体体现，也是教育科研的生命力之所在。
课题来自于“课堂”！
2012年4月13日
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信息技术全国优质课观摩学习心得
信息技术全国优质课观摩学习心得
& & 日，保亭信息技术教研组组长麦永辉，他带领我县8位信息技术老师前往湖南常德市参加第四届全国信息技术优质课展评。非常开心能有怎么一次学习的机会，3日下午我们怀着迫切的心情来到了湖南常德，常德市雾水蒙蒙犹如一位美女搬羞涩的欢迎我们的到来，温柔而美丽让人醉在其中。由于路途遥远我们从早上6点一路奔波到达报到酒店已经是晚上的6点了，大家都有些累了饿了，可想到明天的观摩学习能看到精英们的精彩表演心里是美美的。
& && &第二天午饭后12点半我们怀着迫切的学习心情乘坐酒店大巴到本次学习地点，常德外国语学校。组长麦永辉给我们每个人都安排不同的任何，我们分别到不同的教室进行观摩学习，我被派到集思楼四楼会议室说课赛点，4号下午是参赛选手们的说课比赛。当天下午有幸认识来自湖南常德外国语学校的易小清老师，听了她的说课过程犹如上了一堂专业教学课程，还听她讲述了她平日里的上课过程和课后辅导。在我平时的教学中，很少有像她这样的耐心做课后辅导，这一点非常值得我的学习。当天下午会议室一共有22个参赛选手，每个选手只有8分钟的说课时间，来自全国各地的选手们展示他们最精彩的说课过程，淋漓尽致的表达自己的教学想法。听了选手们的精彩说课后，让我明白了作为一名信息技术老师不仅要有丰富的技术专业知识外，还要有一些特长，比如说他们的语言表达能力可以说不逊以语文老师的表达能力，语言表达环环相接，准而有序，非常值得我学习。
& & 第三天早上7点30分到达学习地点参加全国信息技术优质课展评“萝卜圈”杯开模式，开模式结束后到教室进行听课学习。上课老师都是来自各个省份说课入选的参赛者们进行上课比赛！来自全国各地的同仁们都非常珍惜此次学习机会，开幕式结束后是跑着来到教室的，我也是不例外，可来到教室已经是挤满了人，没有位置坐，只能站着听课了，大家都跟打了鸡血似的站着吸取精英们的教学方法。上课老师们对整堂课的教学过程非常熟练，吃透教材背熟学生非常流畅的教学过程，特别是来自广州的中山纪中三鑫双语学校的张可玉老师，她上的一堂非常专业性的课堂VB语言“程序的循环结构”。她的课堂导入非常准确也非常富有吸引力，她把抽奖界面作为本次的导入，让学生看看两个抽奖界面，哪一个比较真实动人，让学生参加抽奖并有奖品颁发。1、问题引入；2、利用学生兴趣爱好引入；3、贴切实际，以情动人引入，让学生带着轻松愉快的心情进入信息技术课堂。而且老师的声音温柔似水，就这上课的声音已经深深的打动了我。整堂课都被老师的言行举止吸引了，学生们也被老师和蔼的音色和教态冻结了，都在哪安静而认真的完成老师布置的任务，老师也忙着巡视学生们的完成情况，并及时发现水平较弱的学生让组内完成比较好的小老师帮助其他同学。老师没有走到水平比较弱的学生面前，而是让小老师看看哪位同学还没完成哪一步，作为引导小老师有方向的去看哪位同学还没有完成，老师的这一做法是怕伤害到水平比较弱的学生的心理，太值得我学习了。究竟怎样的课才算是一堂好的信息技术课呢？我认为像张老师这样的课堂就是一节成功的课堂。好的信息技术课不应是一味地生搬硬套，而应更多的去关心学生的生活爱好，尊重学生，在这些基础上去完成课堂教学，学生容易被一些新奇事物刺激大脑，激发学生的学习兴趣，所以我们应该多采取切合实际的教学方法，从而激发学生的好奇心，发展他们的有意注意，让他们保持持久的课堂学习兴趣。
& & 第四天的学习活动安排是展示课的观摩，分别是来自台湾的信息技术老师和获得第四届全国信息技术优质课“萝卜圈”杯的特等奖的老师展示他们的课堂风采。一早7点30分我们就已经到达学习地点，第一节课是来自台湾的老师。她的整堂课下来，让我最难忘的就是老师在课堂上除了讲中文外，时不时的还说句英文，这样学生感觉到这不仅仅是信息技术课，更多的是知道了信息技术课是一门服务以其他学科的课堂，比如“耐克的球鞋”她用英文表达，学生们觉得在信息技术课堂上除了学会技术还能学会英文单词，学生们很是兴奋，也许在学生们的心理早已把老师当做他们的偶像了，他们会觉得老师的知识很渊博，不仅信息技术棒棒的，连英文都说的这么流利。整堂课的气氛非常融合。我想如果在我平时的课堂上也这样，那么我的学生会更加爱上我的课，这样学生最起码不觉得乏味疲劳，也容易培养他们上课认真听讲，老师今天会教什么好听的英文单词呢？如果我的课堂真做到这样，那么这堂课难道不应该是好的一堂课吗？第二堂课，是来自广州也是获得第四届全国信息技术优质课“萝卜圈”杯的特等奖，他上了一堂非常专业性的课，二进制与进算计！非常专业的把信息技术与现实生活的所见所闻通过计算机表达出来，学生们也被老师的教学模式引领到最高境界！非常高大尚的一堂课。听了这两节堂课让我明白了一个好的教学方法在于这堂课的教学手段，授课过程中，利用的什么样的手段，决定着什么样的教学效果，只要把握得好，课堂控制得好，对学生的激发到位那么接下来的课就好上多了，现在一直强调多媒体教学，当然，多媒体教学有它的好处，但这只是一种教学手段，不能一味因为想利用这个手段，而忘记了在课堂上的板书过程，这样的课堂看起来会比较僵硬，现在的课程给人的感觉是有的老师没有激发出多媒体的真正效用，导致多媒体的使用成为教师们的负担。
第五天是我们启开返程的时间了，满怀希望而来，收获满满归去。前几天的兴化之行，是我工作5年来第一次参加全国信息技术优质课的赛课观摩活动。作为一名普通的信息技术教师，能有机会参加国家级这样的活动，仍然觉得比较难得，说明，信息技术这门科目，对于我们保亭县来说，是一门年青的学科，但是各个方面的教研活动还是跟得上。当然，赛课活动，有些教师可能完全是为了那张证书，为了职称评审，但我从一个观摩者的角度来说，这样的活动是有意义的，从这次活动中，我学到了不少。一直以来都是采用自己的方式进行教学，各种教学设计、教学方法等，都只有固定的模式，对于新课程，也是以自己的思路在理解，在践行，而这次来学习才知道可以采用多种教学模式进行教学。通过这次的学习观摩，我给自己的教学方式和教学理念重新定位，以任务驱动为主体线，以活动为中心，以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学生充分感受到老师教给他们的技术是多样性，课后可实践性，在学生体验中感悟到各个学科的现代教育理念与运用信息技术是离不开的。信息技术是一门实践性的课程，我们的课程中，一般会采用任务驱动法、小组协作、学生自主实践这些常用的方法。
在结束湖南省常德市的观摩学习活动，心中有一种说不出的情感在流动，以后还不知还有没有机会参加这样的活动了，这个活动，听完后的感觉远远超出了来之前期盼中的精彩，这对我目前的教学思路来说，比较有冲击力。来自全国各地的老师们，能站到这个台上说课、讲课，我认为都是信息技术老师里的精英了。在答辩专家们提出的问题能够做到不紧张淋漓尽致的表达自己的教学想法和方法，这是需要深厚的基本功和个人素质，对于应变能力、灵活性要求较高。这次的学习时间虽然短暂些，但我通过学习认识到计算机的重要性，我会在今后的工作中，充分利用学到的知识进行教育教学，还要不断学习新的信息技术。几天的湖南生活同行的伙伴们都有些小依赖这里的饭菜了，刚来第一天被湖南的辣给吓着了，到要离开的那一天有些舍不得，也许大家都喜欢上湖南的辣而不辣，冷而不怕的生活，可是天下哪有不散的宴席呢？再见湖南！再见常德！
& && && && && && && && && & 保亭县实验中学& &黄燕梅
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邮编：210018信息技术素养类课程学习心得体会范文
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信息技术素养类课程学习心得体会范文
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　　范文一　　信息技术课程的教学目标和教学内容不同于以往的计算机课程。过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用教师讲授和示范操作，学生记忆和模仿练习的方法学习。信息技术课程注重培养学生了解信息技术知识，在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。在这里，计算机和网络等被视作学生用于解决实际问题的一种工具和资源。　　世界各国进行的信息教育改革实践表明，新的教学模式的特点是以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索、问题解决。学生组成小组协同学习和工作，进行社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和发表等。教学活动的设计和安排要符合学生对周围环境的认识规律，从学生身边的信息谈起，逐步远及全球和未来，并与学科教学的内容相融合。　　作为从事一线的教师，我们应该走出没有课程标准、没有教材、套用其它学科的教法的境地，迈向充满希望、充满探索、大有用武之地的新时期。我们要通过自己的教学实践、教学研究，不断完善信息技术课教学，从培养学生的能力入手，创设情境，激发兴趣，提高学生解决问题的能力从而提高其综合素质。　　范文二　　全面实施信息技术素质教育，全面实施信息技术课程改革是当前 教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我在不断地 学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应 用于教学实践，为信息技术课程建设尽自己的微薄之力。看了那篇文 章我觉得有所感触，所以又去看了有关的知识现把学到的知识和大家 一起来学习。　　新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方 式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生 活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、 探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为核心和最为关键的环 节。新课标强调师生互动、互教互学。　　引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解 释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们 都明白这样一个道理:要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习， 而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学 习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习， 而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生 学习的方式是实践--不断实践，直到学习成为他们的第二本性为 止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生 亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到 他们很少这样做:在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录 下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念， 自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学 生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学 生足够的机会去尝试:体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种 方法给学生传达出信息是:教师尊重学生的意见，而且相信学生的能 力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。　　多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何 让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动” 了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前 活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂 纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办?课 改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师 挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇 气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论 怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况, 有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充 分的发展，就应当肯定。　　新教材最大的特点是它的开放性，并且采用了现在比较流行的任 务驱动模式来设计教材。学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中， 在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知 识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。 而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题 一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能 力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出 发来推出的合乎逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且 要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情 境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。 然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生 强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有 进步教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一 个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的 理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教 材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重 组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再 成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合 教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切 课程资源，来丰富教学内容。 更多相关文章推荐： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
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