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幼儿园经验论文---学会赏识让孩子画出心中的画
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　 &绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性的发展呢？传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照教师的画法步骤临摹，这种模仿画的弊端是显而易见的。而纲要精神提出要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，本学期我依据《纲要》的指导要点，为激发幼儿绘画兴趣，在指导幼儿绘画过程和评价幼儿作品上做了一些尝试。　一、指导幼儿的绘画过程、幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。、兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。、幼儿绘画离不开教师的指导，但统一模式的指导会让幼儿画出统一模式的画来，所以我针对性地适当在技能上给予指导。如画《蝴蝶》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。　二、赏识、幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画而上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。如展览幼儿作品幼儿互相欣赏，互相评价，同时提高了评价能力；还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。、尊重幼儿。评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。　总之，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况准确把握，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展 区域活动中发展幼儿的语言能力区域活动中发展幼儿的语言能力幼教资源一、为创造设一个语言的轻松氛围，激发开口说话兴趣。区域中的思维想象也特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。说话也自然。例如：在区域中我们为开辟阅读区，提供各种刊物和图书，还有一台录音机，起初让边看边听，然后让边看边说，最后让边摆设教具边讲述故事，使在轻松愉快的氛围中，激发了学习语言的动机，而且时间久了开口说话也十分积极主动了。二、为提供开口说话的机会，增加间的交流。的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域为提供了练习说话的机会，增加了间的交流。在区域中需要互相商量配合，这样就需要使用大量语言。如美工区中，剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均通过动作表现出来，不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他这些词，起到了相互交流作用。当做完手工后，将作品摆放成“动物园”、“我们的家”等布置成一个主题，启发根据主题编个美丽的故事或说一段话，让手中的作品“活”起来。又如，建构区中要求一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发在中想一想、说一说、玩一玩，后再告诉其他建构区主题是什么，大家如何搭建的。有时边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域情况。十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了的口语表达能力区角活动中教师指导的点滴体会区角活动中教师指导的点滴体会幼教资源区角是期特有的，也是最喜爱的。它虽然是自主的，但其水平的提高不是自然进行的。区角的主题内容往往是生活经验的反映，中的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要的单纯灌输，而喜欢在中自己尝试。由于的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而中的指导正是帮助发现问题、解决问题的一个方法。因此，我觉得区角中的有效指导有助于各种能力的提高。下面是我在实践中的一些体会：一、先观察，再指导。观察在中的情况，是组织的重要环节，也是发现情况的窗口。然后在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高指导的效果，能最大限度地发挥参与的积极性。如：在一次区角中，茜茜搬着自己的小椅子不知何去何从，因为她想玩的“娃娃家”人数已满，而她又不想玩其他。她想了一会，还是向“娃娃家”走去，她还没开口，“妈妈”阳阳就说：“我们这里人已满了，你去玩其他吧。”茜茜听了，垂下了头，不知道怎么办?茜茜本来在中是个比较被动的孩子，好不容易跨出了那么一小步，又被拒绝了，我怕会影响她参与的积极性。于是，我上前引导她：“想一想怎样才能到娃娃家玩呢？”当她想出“当一名客人”的时候，茜茜终于以一名“阿姨”的身份进入到娃娃家去玩了，而且与大家玩得很融洽。中我先对进行了观察，了解了她在中的反应和需要，然后分析她的情况，并对她进行了及时的引导，使她终于能参与到中，体现了中指导的教育作用。二、以角色身份来指导的。在中扮演各种角色，再现眼中的现实生活。可以以角色的身份提出问题，能使产生解决问题的动机，激发解决问题的积极性，找点事给孩子做做找点事给孩子做做幼教资源每个班级都有几十个学生，每一个都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人，每个班都有些调皮又可爱的，对这些既调皮又可爱的，经常惹得和阿姨常常拉大嗓门，可们还是我行我素。特别在吃完饭这段时间里最乱，而吃完饭这段时间长，先吃完的可以去看图书，时间长了，幼儿对书架上的图书不感兴趣，他们就在教室里搞点小破坏，来点恶作剧，在教室里拿着书打来打去，一会儿就来告状：皓皓打乐乐，池池把书弄坏，晴晴抢我的书等等，如果批评了他们，他们就会乖的一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起。但过不多久老毛病又要犯了，在这段时间里是阿姨和最头疼的，一会儿去管理吃饭慢的，一会儿去看吃好饭的是不是在捣乱，忙里忙外照顾。今天上午我带班，吃完饭后皓皓和几个小在书架上拿书看，只见他一下子拿完了书架上所有的书，又把小手里的书也抢了过来，我正想上去批评他，又一想，不行，我拿了把椅子请他坐在书架旁边，他马上低头好像又要接受的批评，我说：“今天请皓皓做管理员，这里只能有6个小来看书，如果人满了就要到别的其它区里去玩。”他马上点头，边整理图书边一本一本拿给小，每个区里都请了先吃好饭的做管理员，找点事给他们做做，我给他们分工一下，让他们都有事干，他们就不会在教室里捣乱，而平时吃饭慢的几个为了能做管理员，也加快了用餐的速度，每个都有他的闪光点，调皮的也有他们好的地方。孩子养成教育的小学问习惯关系到人的一生，让养成好习惯为的一生奠基，习惯养成的关键期是幼儿园和小学。所以在日常工作中我注重培养幼儿各种良好的习惯。入冬以来，天气渐渐变冷，早晨们入园迟到现象比较严重，经过和交流得知，多数幼儿不愿早起床，导致上学迟到，针对这一现象，我时时鼓励幼儿，要做一个不怕冷、坚强勇敢的好，时常早到园的幼儿，但经过几天的观察，效果不是很好。我在琢磨怎样才能让高高兴兴的早来园，不迟到。我们康成幼儿园把每周的周一第一节课定为谈话课，我把谈话内容的重点基本都放在养成教育方面。针对上述幼儿迟到现象，我想了一个办法。试行之后，果然效果很好，在一次周一谈话课上，我先把幼儿园下发的幼儿成长足迹表格收齐后并进行比赛，全画笑脸的幼儿我大力并予以奖励。并给这些小起了一个好听的名字“小天使”，接着我说：“以后我们班谁不迟到，天天早来园，各方面表现好谁就是小天使！”顿时，们非常兴奋，“我要当小天使，我也要当小天使??????”看到们争先恐后的样子，我心里很高兴。看来给们适宜的起个雅号，们都非常喜欢！接着我又说：“如果谁赖在被窝不愿起床，上学迟到了，我们一起给他起个名字好不好？”顿时们议论纷纷，忽然荆荷清小举起了手，我问她：“荆荷清，你给迟到的小起了个什么好听的名字？”“，我们叫他小懒猪好不好？”“那你为什么叫他小懒猪呢？”“因为小猪光知道睡懒觉。”“小，你们说这个名字好不好？”们齐声说：“好！”“那咱们说好了，如果谁因为睡懒觉上学迟到了，我们一起叫他小懒猪。”看着们对起这些“雅号”很感兴趣，网 利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展幼教资源的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。以下谈谈我对语言的组织策略1、互动，搭建语言学习的桥梁。 &“互动”是获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开的教和的学。在实践中我们是这样做的： &●创设语言学习的良好氛围，激发学说的兴趣。为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。我们每天安排15分钟左右的时间进行语言，就是要给规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的等等，要求用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了的普通话表达能力，也丰富了的词汇。幼儿园语言教育活动的几点认识幼儿园语言教育活动的几点认识幼教资源主题是目前园比较流行的一种课程模式，园已逐步取消了单纯的分科形式，课程注意了整合性、综合性。，下面结合自己多年来园语言谈谈我对园语言教育的几点认识。1、语言教育是无处不在的园语言教育是置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。从园语言教育的这一特点来看，园语言教育是无处不在的。生活是语言的源泉，因此我们必须把在园的全部看作是语言教育的活教材。而且语言教育不仅仅是指我们组织的一个个专门的语言，还包括我们组织的任何一个，因为任何一个都需要用语言来组织。2、要组织好专门的语言教育语言教育是一项有计划的，它根据的语言教育的目标、语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育，有顺序有步骤地训练的语言能力。语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则，因此我们要组织好专门的语言学习，让有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。注重幼儿的语言表述，及时给予合理回应注重幼儿的语言表述，及时给予合理回应幼教资源此的第三次组内跟进式研讨在中三班进行，这次的虽在第一二两次的基础上进行了整改，但仍存在着不少的问题需要改进。特别是对于此诗歌的主旨体现方面，需要贴近的思维特点，需要及时的作出反映，能更加深入的引导、回应，将深层的知识经验内涵挖掘出来，才算是达到了这次所要达到的最终目的，自己这次尝试加进去一些东西，但前面却遗漏了某些东西，还需斟酌：一、循序渐进引导，感知诗歌表达的主旨引导节奏不能太缓也不能为了急于求成而着急，需要运用恰到好处的节奏去引导，参与到孩子们的思索中来，跟着孩子们思维的速度又联系着所要引导的方向，顺着流程，由简单到复杂；由表面深入到内涵，需要精细的考虑和处理好细节部分。由于自己往往只是点到的要点，都是粗浅的点拨下，没有深入挖掘，在孩子们的脑海中没有留有深刻的印象，进而没有很鲜明地在孩子们那里得到恰到好处的效果；还有就是自己有想让孩子们说的想法，可是如何设置恰当的问题，能更好的激发孩子对所提问题的思考这是一个方面。二、注重的语言表述，及时给予合理回应对于孩子们回答自己抛出的问题，回答出各种稀奇古怪的答或是完全出乎意料的答案时，采用何种应对的措施，是在前两次跟进式的时候，就一直围绕的一个问题，也是一次又是一次设想后和孩子一起游戏的感觉真好和孩子一起游戏的感觉真好幼教资源每次读到实幼经验100条之86条――孩子们最喜欢和一起玩，时投入到孩子们中间，你和孩子都能体会更多快乐！我就在庆幸，庆幸自己当初因为一个偶然，而踏入了幼教园地；庆幸自己因此而永远拥有一颗童心，得以享有更多的快乐。真的，和孩子一起的感觉真好――和孩子们一起玩“老狼老狼几点钟”的，无论是扮演老狼还是小动物，那时的我已和孩子变得一般大；和孩子们一起玩“石头剪子布”的，无论输赢都会引得一群人的开怀大笑，那时的我已和孩子不分彼此；和孩子们一起玩“娃娃家”的，无论是主人还是客人，那时的我已和孩子融为一家人……想起了金仓湖畔和孩子们一起放飞风筝的快乐瞬间，耳畔还萦绕着孩子们银铃般的笑声；想起了m山园里亲子共绘园林美的热闹气氛，眼前已浮现出一幅幅温馨的亲子同乐画卷；想起了金秋亲子运动会上的欢腾场景，脑海中闪现着孩子们如花的笑脸……当我们有烦忧时，孩子们的童真稚语如魔法一般，让一切烟消云散；当我们有伤痛时，孩子们的轻言细语如良药一般，让心情更为舒畅……亲爱的孩子们，感谢你们让拥有了更多的快乐，感谢你们让拥有了不老的童心，所以，我还会一如既往，和我亲爱的孩子们一起，和童心一起飞翔，那种感觉真的很好。 幼儿园区域活动论文：幼儿园区域活动的缺失及对策 随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。 一笔者考察了我市部分幼儿园区域活动的开展情况，结果发现：不少幼儿园或以此为主要活动形式，或作为主题单元教学的辅助，也都在尝试着区域活动这一模式，并且，在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验出现，但还存在着一些缺失，主要表现如下：1、区域设置形式化各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，因此，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。2、材料投放目的性不明确活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。3、教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。 二在愈来愈强调主体性教育和个性化教育的今天，区域活动在幼儿园的教育教学中日显其重要性和必要性，真正意义上的区域活动是促使幼儿成为主动学习者，并使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度地成长的一个有效平台。那么，如何发挥区域活动的实效性，让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力呢？就上述问题的解决，笔者提出如下对策：（一）区域设置――以开放的姿态，立足传统，优化组合，实现教学与发展的最佳效益杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。以下是对这些概念的一个初浅界定：学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。并努力做到：1、学习性和社会性区域活动的有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。在学习性区域活动和社会性区域活动有机结合的同时，有两点需要――特别提醒第一：由于学习性区域在活动时的环境要求相对安静，而社会性区域活动时比较热闹，所以，在设置区域时，一定要注意动静分开，以避免相互干扰。第二：由于小、中、大班孩子的年龄特点及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：统筹安排，自由选择。即可由幼儿园根据活动器具的适用对象的不同，统一列出活动安排表，做到：每个班级每天至少有三种以上的活动器具，且一周的活动器材各不相同；在具体活动时，幼儿可以自由选择，可以是同班、平行班、混合年龄班同时交互开展，以起到大带小、小学大的作用。2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、感知区、阅读区等，是班内的常设区域（当然，也不是绝对的），其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。如在大班的《我爱家乡――金平湖》的主题活动中，建构区的活动内容可以是让孩子搭建平湖的标志性建筑，如当湖桥、报本塔、关帝庙商城等，美工区的活动可由孩子们选择自己喜欢的方式和材料描绘美丽的平湖；阅读区中可投放孩子们通过各种途径收集来的关于平湖的地图、图片、画册等等，这样，孩子们可以自由地进入区中相互分享，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。3、学习性区域活动内容的来源――幼儿园课程内容的预习、巩固或下放通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”①，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地发展。（二）材料投放――以积极的姿态，层层递进，启发创造，为幼儿新的进一步发展积蓄准备条件瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，坚信：“小孩有不可思议的力量”②，让幼儿主动探索学习。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，教师在各活动区的材料投放中应遵循：1、材料投放要与教育目标达成一致性以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。2、材料的投放要遵循层进性原则（层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展）①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4――6块拼图板，中班为较复杂的12――24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。3、材料投放要有趣味性有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。4、材料投放要注意丰富性①形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习组成的时候，可以安排超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容，幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。②功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。③品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、硬币等）以及自制玩具（如我们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等）。5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维陶行知先生说：儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力……③因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来，在为孩子提供探索、操作的材料时，教师应做到：①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。②材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。③充分利用本土的原始的废旧材料。《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。（三）教师角色――以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与，理性指导，让区域活动能真正适应、满足孩子发展的需要陶先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……”④这就要求我们教师真正融入到孩子的活动中，并努力把握好以下几点：（一）教师是孩子的活动伙伴幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便尊重幼儿的活动主体性。（二）教师是一个有意识的指导者区域活动时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？教师应将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，与他们平等相处，当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。开放教育讲求的是理念及态度的落实，教师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。（三）指导要讲求艺术性孩子在探索学习时，教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。这些年，正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上，演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧，从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力！
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