《苏武传》导学案（教师版） (人教版高二必修四)
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高中语文新课标必修四教案：《苏武传》（人教版）
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：683 更新时间：
12、苏武传?　　
教学目标　　
知识与能力　　
1、& 了解班固以及《汉书》的相关知识。　　
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。　　
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。　　
过程和方法　　
1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。　　
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。　　
情感态度和价值观:　　
品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。　　
教学重点　　
&&& 积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。 　　
教学难点　　
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。　　
课时安排：２课时　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &第一课时　　
一、导入：　　
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。　　
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。　　
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。　　
二、检查课前自主合作预习课文情况& 　　
（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。　　
1．作者简介　　
&& &班固（32―92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。　　
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。　　
2．关于《汉书》　　
&&& 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。　　
（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。　　
秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。　　
（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。　　
1．给加点的字注音　　
①稍迁至刂芯牵 jiù ）监；　　
②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；&&&& 　　
③汉天子，我丈人行（háng）也；　　
④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；&&& 　　
⑤后随浞野侯没（ mò）胡中；　　
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉；　　
⑦置保yūn）火，覆武其上；&& （附：此课本注音“yún”错误）　　
⑧拥众数万，马畜（& chù& ）弥山； 　　
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）；　　
2．通假字　　
①不顾恩义，畔主背亲& 畔：通“叛”，背叛。　　
②与旃毛并咽之& 旃：通“毡”，毛织品。　　
③掘野鼠去草实而食之& 去：通“l（jǔ）”，收藏。　　
④空自苦亡人之地& 亡：通“无”，没有。　　
⑤信义安所见乎& 见：通“现”，显现。　　
⑥法令亡常& 亡：通“无”，没有。　　
⑦大臣亡罪夷灭者数十家& 亡：通“无”，没有。　　
⑧武父子亡功德& 亡：通“无”，没有。　　
⑨因泣下沾衿，与武决去& 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。　　
⑩前以降及物故&&& 以：通“已”，已经。　　
3．古今异义　　
①汉亦留之以相当& 古义：抵押。今义：正在（某时某地）。　　
②皆为陛下所成就& 古义：提拔。今义：业绩。　　
③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。　　
④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。　　
⑤独有女弟二人& 古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。　　
⑥且陛下春秋高& 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。　　
⑦武等实在& 古义：确实存在。今义：诚实、老实。　　
⑧稍迁至刂芯羌& 古义：渐渐。今义：稍微。　　
⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：丢失、落下。　　
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。　　
4．词类活用　　
①意动用法　　
单于壮其节& 壮：形容词的意动用法，以……为壮。　　
诚甘乐之&&& 乐：形容词的意动用法，以……为乐。　　
②使动用法　　
（1）欲因此时降武& 降：使动用法，使……投降。　　
（2）空以身膏草野& 膏：使动用法，使……肥沃。　　
（3）反欲斗两主& 斗：使动用法，使……争斗。　　
（4）单于愈益欲降之& 降：使动用法，使……投降。　　
（5）何久自苦如此& 苦：使动用法，使……受苦。　　
（6）王必欲降武& 降：使动用法，使……投降。　　
③名词活用　　
（1）天雨雪& 雨：名词做动词，下。　　
（2）羝乳乃得归& 乳：名词做动词，生子。　　
（3）杖汉节牧羊& 杖：名词做动词，拄着。　　
（4）武能网纺缴，檠弓弩& 网、檠& ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。　　
（5）惠等哭，舆归营& 舆：名词做动词，抬。　　
（6）陵与卫律之罪，上通于天& 上：名词做状语，向上。　　
5．特殊句式　　
①倒置句　　
（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。　　
（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。　　
（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”　　
（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。　　
（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。　　
②判断句　　
（1）缑王者，昆邪王姊子也。　　
（2）非汉所望也。　　
（3）汉天子，我丈人行也。　　
③被动句　　
（1）见犯乃死，重负国　　
（2）大臣亡罪夷灭者数十家　　
（3）皆为陛下所成就　　
（四）检查特殊句子的翻译　　
题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。　　
三、整体感知　　
理清课文的基本思路。　　
1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。　　
2.小组进行讨论，归纳文意。　　
【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。　　
&&&& 第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。　　
&&&& 第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。　　
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。　　
四、课堂小结　　
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。　　
五、布置作业　　
练习一2.3.　　
第二课时　　
教学过程　　
一、导入&&&&&& 　　
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。　　
班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。　　
二、问题探究　　
（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？　　
1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？　　
【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。　　
2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？　　
【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。　　
3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。　　
①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。　　
②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）　　
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。　　
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。　　
4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。　　
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。　　
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。　　
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世　　
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落　　
（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦　　
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔　　
5．学生初步总结苏武的人物性格。　　
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）　　
6．教师小结：　　
在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！　　
（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。　　
1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。　　
2. 详略得当的情节安排。　　
3. 用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）　　
4．次要人物的对比、衬托。　　
三、课堂小结：　　
通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。　　
四、课后作业；　　
练习三& 试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。　　
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