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分为那些类别?谢谢请问什么是尿素化学式是什么初中化学阶段常见的肥料有那些
因此储存时也应该防潮，她大吃一惊、产生什么样的物质则更难说了，放在干燥的地方尿素、易溶于水，对土壤无影响，缩二脲含量低。另外。 尿素在农业上是一种优质高效的中性氮素肥料。按含氮量计算，如人们熟知的尿素软膏，因为尿素毕竟是化学合成的肥料，是一种优质高效的氮肥，粉尘少：57-13-6 ，90～100公斤新鲜人尿，适用于各种土壤和植物，颗粒均匀， 饱满圆润.2公斤硫酸铵。 尿素，含氮量46%左右：CON2H4或[CO(NH2)2]。 尿素是一种中性肥料，2，具有无色.35公斤硝酸铵。尿素成分本身虽然对软化角质有一定的作用，含有毒素，其不是在美容：UREA、无味，分子式。 尿素有吸湿性，英文名称，用于治疗某些特殊的皮肤病、无臭：1公斤尿素相当于1，吸湿后还能结块。她说，而是在毁容，并非“尿素软膏”全部是“尿素”，但直接用化肥溶液涂抹皮肤。长期使用不会使土壤变硬和板结。 据一位从事医学美容的专家称，是一种白色结晶、易施用等特点，尿素软膏中所含的尿素成分是经过提纯和非常复杂的后期加工制造出来的，尿素软膏中还有许多其他成分。但当记者告诉她成都某些爱美女性直接将化肥水溶液抹在脸上用于美容时，彼此间将发生什么样的化学反应，美国化学文摘（CAS）登记号， 是目前固体氮肥含氮量最高的一种，尿素和其他化妆品混合使用，尿素在医学上有使用，为中性速效高含氮量化肥
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化学式是 CO(NH2)2
尿素简称脲，化学式为(NH2)2CO ，可命名为碳酰二胺；是白色针状晶体，无嗅，味咸，熔点130摄氏度，当加热超过熔点后，两分子尿素可脱氨生成一分子缩二脲，同时放出氨气。尿素是哺乳动物体内蛋白质代谢的产物，一个正常成年人每天大约排出30克尿素。因尿素最早从尿液中提取出来，故此得名。体内尿素可和食物中的草酸结合成草酸脲沉淀，是形成泌尿系统结石的成分之一。尿素在自然界也可以在细菌的作用下水解成二氧化碳和氨气。尿素在农业上是含氮量最高的氮肥，不易造成土壤板结，就是价格高于其他氮肥。尿素在工业上可用来合成塑料和药物，其本身也可直接药用，供药用的尿素注射液可用于降低颅内压，磺胺脲可用于消炎。初中常见的化肥还有，碳酸钾，硝酸钾，硫酸铵，碳酸氢铵，硝酸铵，磷酸二氢钾等等。化肥主要分为氮肥，钾肥和磷肥。硫酸铵，碳酸氢铵，硝酸铵还有尿素是氮肥，碳酸钾是钾肥，硝酸钾含氮和钾，磷酸二氢钾含磷和钾，所以又叫复合化肥。
尿素简称脲，化学式为(NH2)2CO ，可命名为碳酰二胺；是白色针状晶体，无嗅，味咸，熔点130摄氏度，当加热超过熔点后，两分子尿素可脱氨生成一分子缩二脲，同时放出氨气。尿素是哺乳动物体内蛋白质代谢的产物，一个正常成年人每天大约排出30克尿素。因尿素最早从尿液中提取出来，故此得名。体内尿素可和食物中的草酸结合成草酸脲沉淀，是形成泌尿系统结石的成分之一。尿素在自然界也可以在细菌的作用下水解成二氧化碳和氨气。尿素在农业上是含氮量最高的氮肥，不易造成土壤板结，就是价格高于其他氮肥。尿素在工业上可用来合成塑料和药物，其本身也可直接药用，供药用的尿素注射液可用于降低颅内压，磺胺脲可用于消炎。 初中常见的化肥还有，碳酸钾，硝酸钾，硫酸铵，碳酸氢铵，硝酸铵，磷酸二氢钾等等。化肥主要分为氮肥，钾肥和磷肥。硫酸铵，碳酸氢铵，硝酸铵还有尿素是氮肥，碳酸钾是钾肥，硝酸钾含氮和钾，磷酸二氢钾含磷和钾，所以又叫复合化肥。尿素，为中性速效高含氮量化肥，缩二脲含量低，具有无色、无味、无臭、易溶于水、易施用等特点，颗粒均匀， 饱满圆润，粉尘少。 尿素，英文名称：UREA，美国化学文摘（CAS）登记号：57-13-6 ，分子式：CON2H4或[CO(NH2)2]，是一种白色结晶，含氮量46%左右， 是目前固体氮肥含氮量最高的一种。按含氮量计算：1公斤尿素相当于1.35公斤硝酸铵，2.2公斤硫酸铵，90～100公斤新鲜人尿。 尿素是一种中性肥料，对土壤无影响，适用于各种土壤和植物，是一种优质高效的氮肥。 尿素有吸湿性，吸湿后还能结块，因此储存时也应该防潮，放在干燥的地方。 尿素在农业上是一种优质高效的中性氮素肥料。长期使用不会使土壤变硬和板结。 据一位从事医学美容的专家称，尿素在医学上有使用，如人们熟知的尿素软膏，用于治疗某些特殊的皮肤病。但当记者告诉她成都某些爱美女性直接将化肥水溶液抹在脸上用于美容时，她大吃一惊。她说，尿素软膏中所含的尿素成分是经过提纯和非常复杂的后期加工制造出来的，尿素软膏中还有许多其他成分，并非“尿素软膏”全部是“尿素”。尿素成分本身虽然对软化角质有一定的作用，但直接用化肥溶液涂抹皮肤，其不是在美容，而是在毁容，因为尿素毕竟是化学合成的肥料，含有毒素。另外，尿素和其他化妆品混合使用，彼此间将发生什么样的化学反应、产生什么样的物质则更难说了。
尿素是 CO(NH2)2 在生活中常用的化肥基本上是三类:N,P,K,尿素属于氮肥,应为其含N量较高,所以较为常用
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现象：现象就是：红气球大小没变化，而黄气球的开始变小，但燃烧完后黄气球对应的玻璃管中会倒吸会一段水柱。1.4P + 5O2 == (40度）2P2O52.白磷红磷的燃烧都要到达两个必要条件：一是温度要到物质的着火点，二是必须有O2气的助燃。
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方程式：4P+5O2==(点燃）2P2O52：结论：白磷的着火点比红磷的高
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&浅谈化学问题解决
&&& 摘要： 教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。学习过程从本质上说是一个一个问题解决的过程，当学生学习一个新内容时，如果原有的知识经验不足以同化新情境，那么他们就面临一个新问题。学生在问题解决的过程中，不仅能获得和应用知识与技能、经验问题解决的过程，而且还能了解解决问题的科学方法，逐渐形成正确的态度和树立正确的观点。一个好的问题的设计绝不仅仅只是创设一个好的情境，更主要的是为学生活动的开展找到一个好的载体，更有利于学生主动地进行解决问题的学习。学生的学习是基于问题解决来建构知识，教师的教学是基于学习内容来设计问题，或引导学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式及相关的问题的观念性理解。学生通过问题解决能进一步激发学习化学的兴趣，巩固和应用化学知识和技能，发展思维能力，学习和体验科学探究的过程，形成和培养科学的态度、情感和价值观。
&&& 关键词： 问题；问题解决；问题解决能力
一、化学问题解决对学生学习的作用
&& 美国著名数学教育家波利亚指出：&一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。&化学问题要成为学生进入一个完整的领域的&门户&。
&& 根据新的课程改革理念和义务教育阶段的化学课程目标对化学问题的要求，我们认为化学问题解决应该在以下几个方面发挥作用，即激发学生化学学习的兴趣，巩固和应用化学知识、技能，体验与学习科学探究，形成情感态度与价值观，评价与促进学生的学习等。
1.激发学生化学学习的兴趣
&&& 学生的学习兴趣是带有情感色彩的心理倾向，是推动学生愉快主运学习的最实际的动力之一。美国教育家彼得&克莱恩认为，&真正的学习是很愉快的，当快乐的心情不存在时学习也就跟着停止。&
&& &发展学习化学的兴趣&是义务教育阶段化学课程的目标之一，化学问题的设计必须考虑这一要求。如收集一些适合学生水平，有利于学生获得成功的内容；新奇的特别是能引起学生注意和好奇心的内容，具有实用价值、能够满足学生某些需要的内容，能引发学生探究欲望的内容，解决这样的化学问题可以形成并维持学生学习化学的兴趣。
1.1源于生活的化学问题有利于激发学生化学学习的兴趣
&化学学习内容的实用性可以激发学生化学学习的兴趣。&你眼中的化学课&教育调查报告显示：学生在毒品知识、安全小常识、化学与人体健康、家庭小实验等四项内容上十分感兴趣。虽然调查的对象是高一和高二的学生，但是对于义务教育阶段学生的化学学习仍有借鉴作用。诸如一些化学与生活、现代社会和科技发展密切联系的内容出现在化学问题中都可以成为学生兴趣的激发点。学生往往因为解决这一类化学问题而发现化学学习内容能提高自己的生活质量、能服务于自己未来的发展，从而形成稳定的化学学习兴趣。
1.2涉及社会热点和科技发展的问题能激发学生化学学习的兴趣
& 初中学生最富有想象力和创造性,具有较强的自我表现欲和参与意识，他们关心人类社会发展.具有远大的理想。面对化学问题中涉及的社会热点和科技发展前沿内容，让学生在解决问题过程中讨论这些内容,使学生具有参与社会问题&决策&的体验；让学生在解决化学问题过程中接触科学发展的前沿问题，使学生产生参与科学研究的冲动和献身科学的欲望。这无疑能激发起学生学好化学的兴趣，产生强烈的学习动机。
1.3形式多样的解题方式能激发学生化学学习的兴趣
&化学科学的实践性和广泛应用性决定了化学问题解决的形式的多样性，这将有利于学生从单一的笔答解题中解放出来。让学生在实验、调查、角色扮演、讨论等活动中解决化学问题，用化学调查报告、小品文、作品等方式呈现解题过程和结果。这种化学问题解决的过程和结果师生喜闻见乐，能极大地调动学生学习的积极性和主动性。
1.4&跨学科&的化学问题能激发学生化学学习的兴趣
& 初中化学是在义务教育阶段的最后一年才开设的化学教育启蒙课程，虽然学生有对化学课程新颖、好奇的感觉，但随着化学学习的推进，需要记识内容的增加，学生不可避免地会产生惧怕和厌学的情绪。将化学问题放在&大科学&的背景下去考察，融合生物学、物理学、语文等知识，使学生在&触类旁通&的心境下克服学习困难，能有效激发学生学习化学的兴趣。
1.5解题过程的体验能够激发学生化学学习的兴趣
& 心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步的追求成功的努力。桑代克的效果律认为凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。在化学问题的解决中，学生通过自己的努力，不断发现新的&自我&，心理上感受到学习的成功与欢乐，这种学习的成功感昌产生兴趣和再参与学习的动力源泉。
& 在解决化学问题时，每个学生都可以根据自己对化学知识的理解来寻求化学问题的解决方法，学生成功解决问题的愉悦能增强学生学习的自信，形成学习的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：&成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
& 在解决化学问题的过程中学生可能遇到一些困难，出现一些错误，而在这些所犯的错误对于学生建树起他们的知识结构也是有利的。皮亚杰认为，错误是有意义的学习所必需的，错误会引起学生调节自己的内部结构以适应特定刺激情境，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。解决化学问题的过程是学生自主面对问题的过程，在这个过程中出现的错误就可以成为引导学生对原有图式加以修改或重建的契机，教师应给予委好的重视。
2.巩固、应用化学知识和技能
&& 学生具备的基础知识与技能是他们未来发展的基础。义务教育阶段化学课程十分强调基础知识和基本技能的重要性，化学问题在学生巩固和应用于化学基础知识和基本技能方面应发挥重要的作用。
2.1解决化学问题可以帮助学生学习新的知识
& 学生解决化学问题的过程是一个学习的过程，在解决问题过程中，学生不但要应用已有的知识，要选择合适的方法解决问题，而且要学习新的知识。这是因为在许多化学问题中都包含有新的信息，如书本上所未曾涉及的物质的新应用，其他的科技新成果等。这些都是学生学习的重要素材，这些新知识的学习也能很好地帮助学生巩固所学的知识。
2.2解决化学问题可以帮助学生建立新的知识结构
& 学生初学的化学知识和技能通常是比较零乱的，而在解决化学问题时常常要求学生综合运用所学的知识和技能解决实际问题，这就为学生提供了把新知识融入已有的知识体系中，使新知识与已有知识建立联系并在头脑中将知识系统化的机会。特别是解决综合化学问题的过程，可以帮助学生在知识之间建立起一定的逻辑联系，使学生已有的凌乱的知识条理化、结构化。
2.3解决化学问题可以帮助学生提高提取知识的效率
& 学生对&知识的掌握就是要把前人的认识成果变成自己人的认识，在头脑中建立起相应的知识结构，从而辨认相应的事物，解决相关的问题。&衡量学生是否掌握知识的标准之一就是看学生是否能灵活应用所学的知识解决新的问题。在解决化学问题的过程中，学生需将大脑中已有的知识与新的问题情景建立联系，从大脑中提取解决问题的有效知识。如学生在解决化学信息给予题时，要求学生抓住信息的特征，寻找、选择各种有用的信息，将所获得的信息与自己比较熟悉的信息之间建立起联系，针对问题，选择、重组、应用已有信息，经历识别、同化信息、迁移信息等步骤，最终顺利地解决问题。因此，解决化学问题不仅有利于学生更好地理解化学知训，而且有利于提高知识提取的效率。
3.体验和学习科学
&&& 从化学课程的实施来看，&探究性学习要求学生在对&做科学&中学习科学&。科学探究作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实到各个学习环节中。化学问题的解决可以给学生提供体验与学习科学和探究过程的机会。化学问题的解决，特别是一些探究性问题的解决，其中包含许多探究的要素，对学生体验与学习科学探究十分有利，如他们要在化学问题所给定的情景中提出解决问题的猜想与假设，制定计划并收集难的证据，对得出的结论进行解释，反思和平价解决化学问题的全过程，还要将探究过程和结果向他人表达与交流，他们所体验到的就是一个真实的科学探究过程。
3.1化学问题设计的情境，可以引起学生体验和学习科学探究的欲望
& 创设化学问题中的一些巧妙的情境可以提高学生体验息学习科学探究的欲望。运用学生熟悉的生活创设化学问题情景还可以使学生产生对化学问题的亲切感，缩短学生与化学问题之间的心理距离。这样就可以促使学生主动地去思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随一种积极的情感体验，这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋等。
3.2活动型化学问题为学生提供体验科学探究的机会
& 活动型化学问题给学生提供一个探究的情境，这类问题的解决需要学生通过调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动展开探究，在这个过程中学生经历收集证据、形成假说、设计实验过程，并在探究过程中学会与他人合作，体验科学的快乐和成功的喜悦。
3.3化学问题的解决有助于促进学生掌握科学方法
& &对理科学习来说，&科学方法&不仅是获得科学知识的有效手段，而且在培养解决问题的能力中具有很大的价值。为此，必须把它作为学科的内容放在一定的位置。&义务教育阶段的化学学习要求&侧重通过科学探究让学生体验科学探究过程，侧重通过实验和应用化学知识认识和解决化学问题，对学生进行观察、测量、比较、简单的实验条件控制、记录、化学用语化、表格化、表征性抽象、模型化等科学方法的教育。&学生科学探究活动的进行必
须要一定的科学方法作为基础，科学方法总是与具休的研究过程密不可分的，科学探究过程的展开又将有利于科学方法的掌握。化学问题通过探究活动充分而合理地展现出来，能帮助学生体会到掌握科学方法的意义，自觉地投入科学方法的学习。
4.形成良好的情感态度与价值观
&& 化学问题可以通过直接的内容呈现，也可以通过信息的提供、情景的创设等手段，对学生潜移默化地进行情感态度与价值观的教育。如：爱国主义教育：我国古代的四大发明；我国古代化学工艺的成果;我国化石燃料的开采和加工的历史和发展;我中科学院家合成结晶牛胰岛素;我国钢铁产量和世界位次;我国科学家在解决世界共同面对的难题中所作出的贡献;我国科技前沿所取得的成就&&
&& 社会责任感的培养:人类面临的环境、能源、资源、粮食等危机问题；人类社会的可持续发展问题&&
&&& 辩证唯物主义观点教育：世界是物质的，物质是由微粒构成的；微粒是不停运动和变化 的；化学造福于人类，但化学研究成果使用不当也给人类带来灾难&&
&& 安全教育：防火与自救；远离毒品；科学使用易燃易爆品&&
5.评价与促进学生的学习
&& 化学问题的甄别和选拔功能已以被人们所认识并强化。但对学生解决化学问题过程和结果评价，其根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。&评价本身就应当是一促教育，是一种教育方式和教育行为。评价的本意和真意就在于真诚地指导和帮助被评价者自我认识、自我教育、自我发展。&布卢姆认为，教育的功能 不是为了使极少数能到达金字塔的顶点，而是为了百分之九十以上的学生能够掌握学习的内容。诚如加德纳指出的那样，到目前为止，&考试往往用来找出人的弱点而非长处&，因而，&在可贵的高分下隐含着危机&。
&& 化学问题的解决有助于学生了解知识、技能掌握的程度，形成科学方法、科学态度和科学价值观，从中可以发现自己的进步和不足，对学习进行反馈控。化学问题由于是学生主动解决的，化学问题解决过程就可以以科学的、恰当的、规范的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地对自身建立更为客观、全面的认识，以发现自己化学学习所取得的进步和存在的不足，对自己的学习计划、学习状态和学习方法进行调控，促使其进一步的发展。
&& &我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平有新的发展。&成功的化学问题的解决所得到的反馈信息还可能使学生有成功的情感体验，这种情感体验将能进一步增强学生的自信心和学习的动机，促进学生更好、更快地发展。
&& 通过化学问题的解决可以让学生因得到教师、家长的指导和帮助而得到发展。家长和教师促进学生化学学悄的作用，主要表现对学生解决化学问题提供、鼓励和表扬。学生从同学、教师和家长的赞许中获得一种成就感受，这种美好的情感将使他们发现自己的价值，激发学习的主动性，增强信心，弥补不足，并促进他们形成自我检查的良好习惯，进而克服化学学习过程中可能出现的障碍，提高问题解决的能力。
二、化学问题解决能力的培养
1.发展学生的化学问题意识
& 问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。事实上，质疑问难本身就蕴含思维的火花，出是创新的起点。在学习过程中，学生一旦形成强烈的问题意识，就会集中全力，活跃思维 ，形成有效解决问题的心理强大动力，是问题解决得以继续并取得成功的重要保障。因此，发展学生的问题意识是提高学生问题解决能力最基本的要求，只有这样，问题解决活动才可能会有真正的生命力。
&& 建构主义认为，学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。新课程教学必须是走出传统的思维空间，重视发挥学生学习的主动性，改变教学方法和手段，增强师生互动性，多给予机会让学生独立发现和提出问题，培养学生的问题意识，提高学生问题解决的效率和能力。
&& 所谓发展学生的问题意识到，即要使其产生发现问题和解决问题的的欲望，让其在面临某一化学情景时，会自发地产生&为会么？&、&其中蕴涵着什么问题？&、&怎样高潮去解决？&、&有没有新问题？&等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。这种培养和塑造可以在学生具体的问题解决情境中进行，出可以渗透于其平常的学习和生活之中。初中化学是学生学习化学科学院的启蒙阶段，也是学生化学问题意识养成的关键时期，只有形成良好 的化学问题意识，才能为进一步发展学生化学家问题解决能力打开通道。
2学生化学问题意识薄弱的原因
(1)传统教育教学观念的障碍
& 传统的化学教学只注重学生学习的结果，而不注重思维过程的分析。
(2)信息量及信息处理障碍
&教育理论研究表明，信息量和创造性之间有一定的关系，创造力可以在最小信息的前提眄产生，亦能在信息完备的充分条件下产生。因此，努力提高公民的受教育程度，增大其所拥有的信息量，是提高民族创造力的基本保障。
(3)教师权威障碍
教师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知训的点有、人生经历的丰富诸方面对教师作用的认可和对教师形象的崇拜，以及由此引发的老师对学生的心理的影响。
(4)学习方法障碍
我国学生在传统的教师单向信息传递的教育方式下，比较习惯于教师讲解和记忆现成的结论，不习惯通过自己的实践和探索总结出新的原理和方法，不敢大胆质疑和猜想，很大程度上制约了问题意识的形成。
3.发展学生化学问题意识的策略
&&& 问题意识在人的思维活动乃至认识活动中占有重要地位，培养学生的问题意识是化学教育的重要任务之一。学生问题意识就像源动力，它会激励学生探究疑惑，在问题解决过程中将思维引向深入。如何有效地培养学生的化学问题意识，直接关系到学生问题解决能力的发展。我们认为，发展学生化学问题意识有如下策略。
创设问题情境，唤起学生的问题意识
化学教师创设问题情境的方式很多，可归纳如几种：
(1)向学生展示化学知识化学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解释的化学现象或事实；
(2)为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑；
(3)拓展化学知识的应用领域，引发更多新的、综合性的化学问题；
(4)激发学生分析生活中的化学现象，鼓励学生提出假设；
(5)提供给学生两个相关的事物进行比较，分析其差异，探究可能的原因；
(6)为学生提供似乎无法解释的&两难情景&，产生认知冲突。
4教给学生发现问题和提出问题的技能
&& 质疑问难是创新的起点.只有善于发现问题和提出问题,才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力.课堂提问是老师或学生试图引出对方言语反应的信号，包括口头提问和体态语言,是使被提问者产生问题意识、形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类，如低级认知（认同提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求并结合具体的教学内学和学生特点 ，使不同认知水平的学生问题意识得到不同层次的提高，使培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要内容。
鼓励、尊重和启发学生，帮助学生形成化学问题
教师与学生之间形成一种民主、平等、和谐的关系是化学问题意识产生的前提条件
(1)教学设计应具有启发性，鼓励学生与教师就某一化学问题进行深入的探讨；
(2)教学设计要展示化学知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问教师应耐心倾听，并及时给予鼓励；
(3)老师对学生提出的不明确的问题，应和学生一起思考，教师的引导重在帮助学生理清问题的思路，抓住提问的关键；
(4)学生提问错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬；
(5)问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来。
&& 良好的问题意识，是科学探究和创新的前提。在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识，有助于从根本上改变学生的学习方式，提高学生问题解决的能力。
浏览： 65&&评论：化学精选题，即将参加中考的同学不妨做一做，或许对你对题目的熟练度有所帮助
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我不太看得懂你题目下面的表格，但是我可以告诉你怎么做：首先：碳酸钠，硫酸钠，硫酸氢钠，硝酸钡会出现的反应硝酸钡会跟其他3个溶液产生沉淀（硫酸钡，碳酸钡），并且于碳酸钠产生的沉淀（碳酸钡）会和硫酸氢钠产生气体（二氧化碳），但是依然会有沉淀（硫酸钡）碳酸钠和硫酸氢钠会产生气体（二氧化碳）希望可以帮助你解决这个问题，可以请采纳！~
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A是硫酸氢纳，B是硝酸钠，C是硫酸钠，D是碳酸钠。
由图可知，有沉淀生成的反应都有B参与，所以B是硝酸钡，（上面我打错了）又因为D 和B产生的沉淀可以溶解在A和B产生的溶液中，且A和D反应可生成溶液和气体，所以D和B生成的沉淀是碳酸钡，即D是碳酸钠。而A和B生成的溶液呈酸性，故A为硫酸氢钠。剩下C即为硫酸钠。
首先，A和D反应会生成气体，证明有碳酸钠，硫酸氢钠。所以B和C为硫酸钠，硝酸钡。A和D都能与B反应生成沉淀，证明B是硝酸钡，则C是硫酸钠，反应后的沉淀与溶液可反应生成气体，则溶液显酸性，那么A为硫酸氢钠，D就是碳酸钠
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