宁静致远——孙丽英小学语文工作室
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在情景交融互动对话中领悟真情——《掌声》教学片段及教后反思（方银花）
上传: 方银花 &&&&更新时间： 18:11:06
&&&&&&&& 实验教材第五册语文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，这掌声使她鼓起了生活的勇气，走出了困境，敞开了心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到&掌声&的内在意蕴。因此，教学时可凭借多媒体课件引导学生与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言。
&& &[片断实录]
师：同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，想想为什么。
&&& 生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心。
&&& 生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
&&& 师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?（随机出现课件，屏显句子）
&&& 生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
&&& 师：(出示课件)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们&注视&的目光中包含了什么?
&&& 生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
&&& 生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。同学们应该给她支持，给她信心，给她力量&&
&&& 师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?
&&& 生：小英，抬头，挺胸，我们支持你，我们对你有信心。
&&& 生：小英，上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，勇敢地走上讲台!
&&& 师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，请看画面，（出示课件）如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?
&&& 生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心和力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
&&& 师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
&&& 生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
&&& 生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
&&& 师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
&&& 生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
&&& 生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。
生：谢谢，我想说的话除了&感谢&还是&感谢&!我给大家深深地鞠个躬吧!（全班同学不约而同鼓掌）
&&& 师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩&&这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
&& &[教后反思]
&&& &情动于中而形于言&，优美的作品是作者真挚情感的外化；&感人心者，莫先乎情&，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生始终处于一种积极的情绪状态中，或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。
一、语言感召，唤起情感体验
&&& 任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在&以情会文&的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
&&& 苏霍姆林斯基说：&教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。&唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。教学的语言，要明白易懂，精少而能表达深奥的义理；语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、角色参与，促进情感宣泄
&&& &纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行&，阅读教学也是这个道理。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，引发共鸣，并且在共鸣中动情。
&&& 教学中，我以&如果你是小英的同学，你会说&&&、&如果你是小英，你会想&&&、&如果你是小英，你想说&&&等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的&此情此景&变成了学生的&我情我景&。这样一来，学生就融&我&入境，于&身临其境&之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，以&主体&的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，不断释放自我潜能，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
三、朗读体悟，传达真情实感
&&& &文章不是无情物&。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能&使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心&，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
&&& 《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，在课堂上涌动着真情实感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
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文明上网,理智发言六年级下册《编钟》这篇课文是按什么顺序写的_百度知道
六年级下册《编钟》这篇课文是按什么顺序写的
提问者采纳
中华民族的祖先在漫长的原始社会中创造出了最初的音乐，编钟就是其中一种重要的乐器，它最早可溯及殷商，而大盛于春秋战国时期。这篇略读课文就从编钟的由来说起，用明白浅显的文字为我们介绍了曾侯乙编钟这一中国音乐史上的珍贵文物，赞美了我们的先人制作乐器的聪明智慧和高超技艺。全文共有6个自然段，可分为两个部分来理解。第一部分（第1自然段）简要讲述编钟的历史由来。第二部分（第2--6自然段）具体说明曾侯乙编钟的基本情况。从三个方面作了详细的介绍。第一方面（第2自然段）：曾侯乙编钟的重要价值。第二方面（第3、4自然段）：曾侯乙编钟的主要特点：一是造型设计精巧（第3自然段）。二是音乐性能良好（第4自然段）第三方面（第5、6自然段）：曾侯乙编钟的演奏效果。课文编排有两幅插图。一幅是曾侯乙编钟全套六十五件及钟架图，另一幅是曾侯乙编钟出土现场情景图。设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。把课堂还给学生，创造情境，调动学生人人参与的积极性，提高学生自主、合作的学习能力，并注重学生创造性思维的培养，全面提高学生的语文素养。重视语文能力的培养，利用课文，提高学生从读学写的迁移、运用、创造能力。教学目标：1、指导学生独立默读课文，认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国古代音乐艺术家的创造才能。2、帮助学生认识“椭、卸”；读读记记“悠扬动听、赞叹不已、泪水涟涟”等词语。3、引导学生设计节目单，提高从读学写的迁移、运用、创造能力。教学重点：认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国古代音乐艺术家的创造才能。教学难点：认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值。教学准备：查找有关编钟以及曾侯乙编钟的图片、文字资料。教学时间：1课时教学过程一、导入新课1、你知道哪些民族古乐器？2、课件出示编钟图片，问：这是什么？学生交流对编钟的了解。二、设置情境，确定学习目标。1、准备选拔最佳解说员。请全体解说员研究要解说的材料——课文语句。讨论解说稿的大致条理。列一个小提纲。2、学生默读课文。了解课文脉络。3、交流小提纲。简要讲述编钟的历史由来。具体说明曾侯乙编钟的基本情况。基本情况包括（1）曾侯乙编钟的重要价值。（2）曾侯乙编钟的主要特点：一是造型设计精巧。二是音乐性能良好（3）曾侯乙编钟的演奏效果。4、各解说员挑自己最感兴趣的内容琢磨一下，把认为应该介绍的内容整理整理，最好能够不看书向大家解说。5、学生开始准备。6、学生在学习小组中展示。教师随机参与，指导评价方法。【学生在课堂上高兴地忙碌，是主动学习的最好的诠释。而主动学习的平台需要教师去随手搭建，情境需要老师去精心营造。】三、交流展示各组选派能干的选手或有特色的选手全班展示自己的解说内容。要求大家一起注意听，可以模拟观众随时提问。相机指导学生1、理解生词。2、理解重点语句。如：“……是我国目前出土数量最多、保存最好、音律最全、气势最宏伟的一套编钟……”从四个“最”和后一句的四个“方面”体会曾侯乙编钟的重要价值。关于曾侯乙编钟的特点，课文是怎样有条理介绍的……通过什么方法，介绍曾侯乙编钟的演奏效果。（举了俩例子。）四、拓展练读。1、用一句话赞美曾侯乙编钟。2、设计一份曾侯乙编钟演奏音乐会节目单。3、有感情朗读《编钟赋》编钟赋历史的浓烟淡了淡化为氤氲的白烟袅袅有雷霆从地平线滚过华夏一缕民族的精魂从土地里掘起永恒时光静默流逝流逝成震动着的编钟棒……敲……响了龙的信念直了龙的脊梁有思绪从亘古反馈而至古城踏歌起舞了练习设计：1.
组词。椭（
）2.填上合适的词语。（
）的铸造工艺（
）的乐声（
）的编钟 3.为课文的编钟照片配一段说明性文字，把曾侯乙编钟的造型设计叙述清楚。补充建议1、引导抓住3、4小节自读，明白曾侯乙编钟在造型设计和音乐性能两方面各是什么样的。认识它的造型设计精巧这一特点时，可以让学生结合观察课文中的第一幅插图，找到相应的语句。认识它的音乐性能良好这一特点时，应该让学生注意第四自然酸的第一句话与2、3、4句之间的关系。（总分关系。）2、课后拓展练习，可以鼓励学生去完成。评改时，一看内容上是否把音乐的时间、地点、节目名称及演出顺序写清楚，是否有简明而吸引眼球的宣传词；二看形式上是否生动活泼，可不拘一格。
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出门在外也不愁生命的掌声阅读答案1.用简练的语句概括第三自然段的主要内容。2.文章一共写了几次掌声？从英子后来的变化，你受到了哪些启示？
生命的掌声阅读答案1.用简练的语句概括第三自然段的主要内容。2.文章一共写了几次掌声？从英子后来的变化，你受到了哪些启示？
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2次掌声，其实人是需要掌声的，掌声是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定
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三年级 &&第十七周 &&11年12月22日 &&星期四
【教材分析】
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
【学情分析】
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4.背诵并抄写课文最后一个自然段。
【教学时间】两课时
【课时目标】
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
【教学过程】
一、板书课题，质疑问难
1.板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2．课题质疑。（学生提问预设：①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）
3.小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。】
二、初读课文，整体感知
1.认读生字词。
①课件出示：
pǔ&&&&&&&&&&&
tūn&&&&&&&
dǎo&&&&&&&
xī &&&ch&& &&zh&u
普通话 &&&&&&慢吞吞
&&&&舞蹈房
jiǎng sh&&
&&jū&&&&&
&&&gōng& yu&n
讲& &&&述& &&鞠了一躬& &&愿&&
开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。
②出示 “落下了残疾”
“身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。
学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
2.检查课文朗读情况。
指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久
（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。
2.指名读第一次掌声。
出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。
（1）句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。）
（2）你认为这些词在句子中有什么作用？（学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。）
（3）老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解）
“骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）
（4）想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。
【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。】
（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1.激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。
配乐，出示1—3小节，老师读第一小节，两个学生分别读2、3小节。
2.理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？（让学生在情境中畅所欲言。）
3.老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。
4.刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。小英听懂了，她流下了感动的眼泪。谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。
指名朗读。
5.小结：刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。
【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……】
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息
1.读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）
2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。
学生发言预设：
经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。
小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以我要给她经久不息的掌声
掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。
3.师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读，读出自己的体会。
4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4小节。
【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。】
五、指导写字，把握课文内容。
1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字。
“述”肩上的一点不要丢了，“术”最后一笔捺变成了点。
2.用课文中的生词填空。
3.学生练习。
4.展评书写情况。
5.总结：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英，它甚至改变了小英的一生。下课以后，同学们继续抓住关键词语，联系上下文，体会体会小英的变化。下节课我们再交流。下课以后，同学们把课后第三题生词抄写两遍，下节课听写。
【教学目标】
1.正确、规范地书写并会默写10个一类字以及课后的生词。
2.默读课文五、六自然段，联系上下文，理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化。
3.有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
【教学过程】
一、默写生字词
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境& 愿意&&
注视& 持久&&
2.展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。
【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】
二、体会小英的变化
1.同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学朗读第4自然段，读出自己的理解。
一生读。评价。
2.请同学们自由默读课文第四、五小节，，想一想：“从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？标画出关键词语，联系上下文，谈谈你的体会。
3.学生自学，小组交流。
4.全班交流，老师针对学生的发言进行重点点拨。
交流重点：“不再忧郁”
（1）忧郁的意思。（自卑、忧虑、烦闷）
（2）掌声后小英的“不再忧郁”的表现：
a.和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，还可能&&&&&&&&&
b.后来，小英给我写了一封来信，从信中的两个“永远”可以看出掌声对小英的影响非常大，她从此鼓起了生活的勇气，充满自信。她的一生都因为这掌声而改变。
c.“不再忧郁”换种说法就是（活泼、开朗、乐观、自信、走出困境等）
d.练习朗读第四自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）
（3）掌声前小英的忧郁表现：
默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢吞吞地站了起来；眼圈红了等。
指导读出小英的忧郁。
5.小英之所以有那么大的变化，都是源于演讲课上的两次掌声。师生合作再次朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。】
三、说说自己的感想
1.同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2.引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
【设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。】
四、写写心中的掌声
1.老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
2.请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）
【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】
同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。
五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）
1.制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2.把最后一个自然段背给家长听。
【设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。】
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