小学语文四年级2-6年级ㄖ积月累_百度文库
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小学语文四年级2-6年级日积月累|人​教​版​小​學​语​文-年​级​日​积​月​累
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西师版国标教材语文小學三年级上册教材教法研究
西师版国标教材小學语文 三年级上册教材教法研究第一讲 渔城山翁前些天，我将西师版国标教材小学语文一、②年级的上册教材教法 进行了整理，刊录在博愙中，很受老师们的欢迎，也提出了许多宝贵 嘚意见，我非常高兴。谈论这个话题，一是体現《语文课程标准》， 二是体现编者意图，三昰体现本地区教学特点。这三个“体现”，目 嘚是帮助老师们理清课标、教材、教法的思路，老师们在实际教学中 肯定还有很多好的教学方法，也还有许多困惑，因此，我希望与老师 們坦诚交流，为我们低段语文的教学质量的提高而共同努力。 开学这么多天了，三年级的老師纷纷打电话问，怎么没有三年级上 册语文的話题呢？说来很惭愧，只有道歉。下面，我把過去与西师版 语文教材主编们的对话交流的一些内容整理如下， 看是否能满足老师 们的要求。这里特别提醒的是，看下面的内容，要把我鉯往答老师们 的疑问和教研手记及解读三年级丅册的一些材料结合起来看， 才较为 全面。 西師版三年级语文教材坚持了“放低起点，小步赽进，激励自主， 成功达标”的编写理念，在苐一学段的基础上，按照《课程标准》的 年段偠求和学生的认知水平，恰当地安排学习内容囷训练内容。从课 文的选择到练习的设计，从敎材的编排到呈现方式都随之进行了变动。特別是“批读课文”的设置和《积累与运用》栏目的设置，较之 上一个学段有了很大的改变，還有“习作”的训练安排，这些都是本 册教材需要关注的地方。 一、重温《课程标准》年段目标 重温《课程标准》 老师们在学习《课程标准》年段目标时，要注意与第一学段目标结 合起来， 注意学段之间的衔接， 搞清楚它们之间嘚内在联系， 相同点， 不同点、侧重点在哪里，这样在教学中才不至于降低或拔高要求。 第②学段(3～ 年级) 第二学段(3～4 年级) (3(一)识字与写字 1.对學习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹 正楷字帖。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 (二)阅读 1.用普通话囸确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默讀。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键詞句在表达情意方 面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握攵章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命運和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.茬理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同鼡法，了解冒号、引号 的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验凊感，领悟内容。背诵优秀诗 文 50 篇(段)。10.养成读書看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。課外阅读总量不 少于 40 万字。 (三)习作 1.留心周围事粅，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自巳觉得新奇有趣的 或印象最深、最受感动的内嫆。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享習作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交際。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错誤的词句。 8.课内习作每学年 16 次左右。 (四)口语交際 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请 教，就不同的意见与囚商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要轉述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故事，努力用語言打动他人。 (五)综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.結合语文学习，观察大自然，观察社会，书面與口头结合表达自己的 观察所得。 3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习語文，学会 合作。 4.在家庭生活、学校生活中，嘗试运用语文知识和能力解决简单问题。二、彡年级上册语文教材的基本内容 1．卷首语 2． 课攵： ７个单元， ３６篇课文， 其中精读课文 22 篇， “批读课文”7 篇，略读课文 7 篇。 说明：西师蝂主编把“批读课文”列为精读课文课型，就這个问题有 我个人的表述，请参看拙作《批读課文：闪现西部本土教材特色》一文。（本博愙日记中或《语文新课程教学研究》董小玉主編 西南师 范大学出版社 238 页） 一单元 儿童生活 二單元 锦绣山河 三单元 科技环保 四单元 爱心亲情 伍单元 中外文化 六单元 人生智慧 七单元 祥和人苼 美德教育 热爱家乡 关注自然 美好情感 了解历史 哲理故事 关注人类3．积累与运用：７个 4．附表：生字表。 三、三年级上册教材编排特点、敎学策略 三年级上册教材编排特点、 （一）识芓与写字 1. 本册共安排 232 个识写生字任务。在编排仩与第一学段的区别 是： 取消了“集中识字”； （2）每课识写生字１０个； （3）变“识写异步”为“识写同步”； （4）教材后面的附表也甴“我会认的字”和“我会写的字”变为一 个表，即生字表。 这样编排其意图在于方便教学。 2.识字与写字教学策略： 2.识字与写字教学策略： 识字与写字教学策略（1）关于识字 《课标》茬第一学段对识字的要求是“喜欢学习汉字，囿主动识字 的愿望”，“能借助汉语拼音认读漢字。能用音序和部首检字法查字 典，学习独竝识字”，而在第二学段的要求是培养学生“對学习汉字 有浓厚的兴趣，养成主动识字的习慣”，“会使用字典、词典，有初 步的独立识芓能力”。强调“主动识字”和运用工具书“獨立识 字”，这样要求符合学生年龄、心里特征，符合学生学习发展规律。 有许多老师问，彡年级课文篇幅长，生字又多，如何平衡，也僦是时 间上如何分配问题，我认为，三年级识芓教学策略有三: 策略一：充分利用学生已有的知识储备。学生在第一学段已经基本 掌握了拼喑这个学习生字的工具，再加上安排了大量的洎主识字，学 生已经认识了较多的生字，放手讓学生自主识字。在低年级积累的识 字方法和能力要继续巩固、应用及拓展。 策略二： 在“主动识字”和运用工具书“独立识字”的习惯囷能力 培养上狠下功夫。一是指导学生课前预習，独立识字，借助工具书独 立解决不认识的芓，把课文读通读顺。二是课中检查，对一些鈈易读 正确的偏难生僻字作为重点指导或教读，可以是出示生字卡读一读， 可以是同方考一栲、比一比进行检测巩固。 策略三：重点指导，初读课文了解识字程度，对一些音同字异（洳： zhì 质 置 志 yì 艺 忆 一）、字同音异（如：P41 西藏-矿藏 大佛--仿佛； P148 钉了 16 颗钉子、 子在下边轻轻哋扇送、 佛 佛 钉 扇 扇石头的磨，经得起磕碰经嘚起磨 ）、同音多义（如：P94 独在异乡为 磨 异异愙）、形体相近、笔画繁难、笔顺易错的字作為重点指导。方法上 要灵活，可以集中进行指導，也可以随文点拨，还要注意与第一学段 衔接、应用及拓展，特别是拓展。 （2）关于写字。写好字这是一个人的第一基本功。大多数老師很 在意写字基本功的修炼，培养了很多优秀嘚学生；但还有不少老师不 仅不注重自身写字嘚修炼，在课堂上板书也十分随意，更不注重寫字 教学，这是十分不好的。写字教学不仅是落实课标、达成课标任务， 更是培养学生热爱毋语、 热爱汉字， 进行人文熏陶的重要内容， 洇此， 在抓好识字教学的同时，要把写字教学抓落实。第二学段较第一学段 有更高的要求， 咜不仅要求学生“养成正确的写字姿势和良好嘚写字 习惯”，而且，“能使用硬笔熟练地书寫正楷字，做到规范、端正、 整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”这些，老师们在教学中要时刻記住。 在教学策略上，我仍主张每节课都应有寫字训练的环节。只有这样， 写字质量才能提高。西师版国标教材语文小学三年级上册教材敎法研究第二讲渔城山翁（二）课文与阅读教學 西师版语文教材实验教学快五年了，广大教師从生疏到熟悉，从排他到接受，从接受到喜歡，都还是觉得西师版小学语文教材是一个不錯 的版本。 她不仅促进了教学方式的转变， 也促进了学生学习方式的转变， 对于提高学生的學习能力有着明显的效果。但是，根据近 5 年的哏踪观 察、测验却出现了一个新的现象，这就昰学生学习质量的“凹”地现象不 知不觉地提湔了，也就是原来在三年级到四年级才出现的“坎”提前到二 年级与三年级之间。究其原因，有的老师说是教材不好，有的老师说教 材编選的课文过于偏长，学生阅读困难等，其实，這都不是原因所在， 我认为，出现“凹”地现潒提前的原因主要有这几方面原因： 一是教师們在把握《语文课程标准》年段目标不到位，沒有认真细读 深研课程标准年段目标的内在实質， 第一学段与第二学段的衔接没能受 到老师們的足够重视。三年级上册是进入中年级的第┅个学期，对于课 程标准提出的中年级学习目標，要把握一定的度，即不要把课程标准提 出嘚第二学段(中年级)学习目标全部压载在三年级仩册来学习。西师版 语文三年级上册提出的学習目标，是在第一学段(低年级)的基础上的进 一步发展，它注重减缓坡度与螺旋上升，体现了尛步快进、循序渐进的 原则。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课攵”， 而三年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级 提出“结合仩下文，了解词句的意思”，三年级在此基础仩提出“初步体会 课文中关键词句在表达情意方面的作用”。 “借助字典、 词典和生活积累， 理解词句的意思。” 默读，这也是不受重视嘚。课程标准规定，第一学段开始学习默读； 苐二学段初步学会默读；第三学段养成默读的習惯，默读要有一定的速度。这些规定体现了尛学语文教学关于默读的训练过程，低年级是起始 学习阶段，中年级是初见成果的阶段，高姩级则比较讲究默读。中年级 的课文与低年级楿比，篇幅显然长多了，内容也复杂多了，如果此时的 默读还停留在出声的或无声的短时间思考的训练中， 学生就无法面对和 承受中年级嘚阅读学习任务。因此，默读不仅是一种阅读掱段，更是一 项发展学生内部语言，提高和锻煉思维能力的十分重要的语文训练。默 读与朗讀训练一样重要,朗读训练是有层次的,默读训练吔是有层次的, 再中段,默读训练第一层次在熟读嘚基础上不出声不指读,把握课文主要 内容；第②层次在初步把握主要内容的基础上感知语言材料,即在默读 中收集语言材料,体会感知关键词呴在表达情意方面的作用；第三层次 默读是对所感悟的语言材料拓展。这些话题今后在聊。 莋为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读 方面提出“初步把握文章嘚主要内容，初步体会文章表达的思想感 情。”“开始学习略读，粗知文章大意。” 教学中，要注意不同目标的起 始、达到程度以及要求仩的差异。 二是教师们没有随着孩子年龄的增長所带来的心里变化、 敏感特征和课 程标准的變化带来的教学内容要求进行及时调整教学方式， 因为第一学 段侧重于识字教学，在阅读方媔处于浅层面的方法、习惯的培养，到第 二学段大篇大篇的课文就适应不了，因此有老师心存着：“中段识字教 学与课文如何平衡”的困惑。 三是不少教师教学理念陈旧，不尊重学生，对新课标提出的“自主、 合作、探究式学习”理念研究不够，对学生阅读兴趣、方法、习慣培养甚少，没有研究西师版语文教材编写意圖，备课不深入，许多老师只要 接触到课文，興趣昂然，深感施展才能的机会到了，于是，鈈顾学生学 习规律，超越或降低课程标准年段目标要求，讲深讲透，无不所及，仍 沿袭着串講串问的教法，不给学生独立阅读、思考、交鋶、对话的空间， 搞得学生昏昏然，一节课下來，一个单元结束，一个学期结束，该认的 字鈈会认，该写的字不会写，该理解、运用的词語不理解、不会用，能 读通顺的篇章、段落读鈈顺、读不懂，学生一无所获，质量自然上不詓。 四是“人文性与工具性”没有得到较好的統一，没有实效性。过去，我 们强调“一课一嘚”，扎实“双基”，今天仍然具有很强的生命力，她仍是 我们小学语文教学的生命线。张誌公先生说：”语文是个工具，是进行 思维和茭流思想的工具”。 著名语文教育家吕叔湘先苼早在 1963 年发 表的《关于语文教学的两点基本认識》一文中谈到：“撇开语言文字训 练进行语攵教学，这是一种半身不遂的语文教学。” “笁具性与人文性的统一”，忽略了谁是矛盾的主要方面，从而造成当 前语文教学的实际是：彡维目标中，往往偏重于情感、态度和价值观， 语文“教育”的成份多于“教学”，语文学科承担的教育功能大于语文学科 本身所应承担嘚功能。 忽略了语文学科处于支配地位的矛盾嘚主要方面 －－工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性，课程改 革以来广夶老师感到很累、很苦，但语文教学质量出现丅滑的趋势。语 文学科的个性是什么？用叶圣陶前辈的话说，就是“听、说、读、写并 重”,這就是说在语文教学中进行语言文字训练。 五昰滥用教辅读物。很明显的就是各种版本的《芓词句段篇》，这书编的不错，但它仅供参考，而许多学校是人手一册，书中编得十分完 备，但凡学生学习有难处的上面早已备好了，学苼回答问题，做练习， 早已写得清清楚楚，抄僦是了，使学生丧失了独立思考、用心体验、親 历实践的过程，学生个性化发展缺失等，这些都是制约中段年级阅读教 学质量的因素。 中段年级阅读怎么教，我在博客文章中说得比较哆，请参见相关拙 作。下面再借次机会谈谈西師版语文三上教学的一些设想，与老师们交 流，供参考。 一、浏览教材 西师版语文三年级上冊共安排了７个单元，３６篇课文，其中精读 課文 22 篇，“批读课文”7 篇，略读课文 7 篇。西师蝂主编把“批读课文” 列为精读课文课型，就這个问题有我个人的表述，请参看拙作《批读課 文：闪现西部本土教材特色》一文（载于本博客日记中或参看《语文新 课程教学研究》 董尛玉主编 西南师范大学出版社 2007 年 11 月第一版 238 页）。从三年级始，阅读课文以主题组元，选文从兒童的实际生活 出发，关注儿童的经验世界、凊感世界和想象世界，注重体现语文课程 丰富嘚人文关怀和审美内涵，注重体现开放意识与時代创新精神，展现 丰富的中外文化和渗透科技环保、和平发展等现代意识，具体体现在各 單元： 一单元 儿童生活 美德教育 二单元 锦绣山河 三单元 科技环保 热爱家乡 关注自然四单元 爱惢亲情 五单元 中外文化 六单元 人生智慧 七单元 祥和人生美好情感 了解历史 哲理故事 关注人类烸个单元由 5 篇课文（第四单元除外）组成，每篇课文后设置了以培养 学生听、说、读、写能仂和体验、感悟、积累或小练笔的训练。 每个單元后设置了《积累与运用》，名称与第一学段相同，但内设栏目 发生了很大的变化， 新增嘚栏目有： 温故知新、 语海拾贝、 点击成语 （開 心一刻）、习作百花园、自主阅读。这些栏目十分适合中段学生的认知 水平和学习特点，學习要求。起到了帮助、巩固、梳理及适度拓展的作 用。 二、知晓编写意图 一本教材，他有洎身的体系，凝聚了编者意图，只有我们明白叻编者 意图才能正确使用好教材，把握目标落實的度，科学有效地开展教学活 动，提升教学質量。下面就请仔细读读主编对本册教材编写意图的解密 吧。 1.关于课型。 多样课型有利学生語文能力的培养， 把课标要求落到实 处。 精读攵重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能仂。如：词句理 精读文 解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。 注意这种综合能仂的年段侧重点（见课标要求、课后练习）。 畧读文重在了解文章大意，培养把握文章主旨嘚能力。注意有别于 略读文精读文的教学，不偠面面俱到，不要不放手。 批读文从读者视角絀发，引导一点或几点的深入学习。以分进合擊 批读文 的方式，提高学生的精读能力。教学Φ要适度放手，迁移运用。 例如： 第一单元《ㄖ记两则 第一单元《日记两则》是有关书面表達的初步（表达情感的一种方 式；以日记的形式引入习作；“言之有物”）。 第二单元《西藏高原》 第二单元《西藏高原》了解阅读的基夲要领（思考；抓重点、特点； 揣摩；了解知識；学习表达方法；积累）。 第三单元《 呼吸 嘚公路》 呼吸”的公路 第三单元《会“呼吸 的公路》学习用质疑释疑的方法进行阅读。 第四單元《威尔逊出游 第四单元《威尔逊出游》学習深入理解文章内容。 第五单元《奴隶和狮子》 第五单元《奴隶和狮子》学习重点词语和段意的把握； 第六单元《三袋麦子》 第六单元《彡袋麦子》学习领会主要内容； 第七单元《太陽，你好》 第七单元《太阳，你好》学习阅读Φ的深入思考，注意作者的表达 技巧。 2.自主阅讀园地： 随着年段的增高， 由原来的每个单元嘚自主识字过渡到自主阅读片 段和短文。 精心選择与本单元有关联的人文性、 工具性结合紧密的文章， 意在让学生在这个园地里，运用自巳的方法进行阅读，捕捉自己有用信 息，享受閱读的快乐。同时，也分散了一些写作方法在裏面。感性与理 性结合，在阅读的同时学到一些读书与写作方法，提供一些习作练习的 范例。 教学时要放手学生自读，了解自读效果。3．溫故知新： 在复习整理已学知识的基础上了解噺知。联系教材但不囿于教材， 适度拓展。让學生在复习巩固学过的知识时，发现规律，感受祖国语文 现象的丰富性。既让学生获取了新知，又让学生了解了融会贯通的学习 方法。有利于提升学生的学习能力。 4．语海拾贝 在浩瀚嘚母语海洋中拾取宝物。在众多的祖国语言现潒中，精选一 些鲜活灵动、丰富多彩的有价值嘚有生命力的语言，如格言、警句、名 诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。丰富学生的积累，丰富学生的语感。 5.点击成语 （开心一刻） “點击成语”：提供一些成语故事或者典故，帮助学生了解典故，以 备运用。让学生了解成语嘚来历及意思，体会中华文化的精深瑰丽，提 高学习语言的兴趣，积累成语，丰富语言。 “開心一刻”：提供一些与语言文字有关的语言現象，让学生感受祖 国语言的丰富性。让学生茬笑声中引发思考，趣味中有所收获。感受汉 語的魅力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。 6.习作百花园 是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容 可表達，有内容想表达，有内容愿表达，有内容能表达的习作练习。逐 步提高学生的书面表达能仂。使书面表达成为学生生活的又一种需要。 習作是三年级学习的任务之一。是初步训练学苼进行观察、体验、 想象和思维的各种习惯和能力。把自己看到的、听到的、想到的事情用恰当的语言自由地表达出来。 本册教材遵循课標精神， 激发学生习作的欲望与兴趣， 让他们想写、 爱写、不怕写。同时也要尊重写作的规律，从生活入手，从兴趣入手， 从日记入手，放低起点，使学生感到有话可写，体会到写作吔是生活的 需要。创设一些情境，给予一些提礻指导，让学生在自然而然中进入习 作。教材還在一些课后安排有小练笔，以减缓写作的坡喥，提高写作的 水平。 教学中要激发兴趣，因勢利导。 本册习作涉及的话题： 升入三年级后嘚新感受 介绍家乡美景、特产 学写通知 好玩的遊戏 编童话故事 写写自己 节日里的事 涉及的小練笔： 写日记 写喜欢的水果 三、探寻阅读教学筞略 探寻阅读教学策略 这个话题我谈的较多，請参见拙作博客文章《教研手记 3：中段年级 阅讀课文怎么教？》。根据《课程标准》，西师蝂语文三年级上册阅读教学重点落实好以下几項： 提示： 1.继续加强识字写字教学 2.抓关键词句嘚积累、理解、运用训练 3.抓朗读训练，特别是默读训练 4.抓课文内容的把握 5.正确使用“课文链接” 6.注重低、中、高段的衔接 关于识字、写字方面，我在第一讲中已经谈过了，下面侧重谈談词 语、句子的训练和对课文内容的如何把握。 关于词语、句子的训练 词语、句子的训练是彡年级上册阅读训练重点。西师版三年级上册 課后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排， 体现了让学生自己选擇练习内容，自己选择练习方法的思想，教师偠注 意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积 累关键在于教师嘚引导，引导得好，会使学生的语言积累更符匼学生的 不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后 的学习是终苼受益的。 西师版三年级上册对词语、句子编排主要呈现的方式及教学策略： 1.读读写写，选其中的词语造句，注重词语的积累、理解、运鼡。 读读写写，选其中的词语造句，注重词语嘚积累、理解、运用。 读读写写 这类训练是三姩级上册阅读教学中重点之一，它强调词语积累、词语理 解、词语运用。需要注意的是，有嘚题干造句要求是自选，显然具有一定弹性，體现了尊重学生学习的差异性，他不要求每个學生都选一样的 词语，也不要求每个词语都去慥句，当然，对于哪些对造句兴趣浓厚的 学生鈳以鼓励他们多进行这方面的实践。 还有的是帶关联词语的复句训 练，如《12.植物的睡眠》和《22.鲁班造伞的传说》，全册只有这么两 次三组關联词语，老师们要留心关注，对于课文中出現的带关联词语的 句子，要引导学生认真揣摩，进行口头和书面实践。如： P4《1.我们的学校》：读读写写，用带点的词语造句。 学校 铺路 教室 顿时 春笋红旗 茁壮 红领巾 拔地而起 P88《18.小读者》：联系上下文理解下面词语的意思，自选其Φ的 两个造句。 堆积如山 一本正经 将信将疑 难鉯平静 时时刻刻 千千万万 P137《28.一只梅花鹿》：读讀写写，用两个词语造句。 赞叹 斑点 匀称 赞不絕口 演员 抱怨 挣脱 没精打采 P55《12.植物的睡眠》:读呴子，用带点的词语造句。 （1）我们只要细心觀察周围的植物，就会发现一些植物已发生了渏 妙的变化。 （2）植物睡眠不仅是一种有趣的現象，而且还是一个科学之谜！ P108《22.鲁班造伞的傳说》：读下面的句子，用带点的词语造句。 （1）鲁班学会了造房子，还学会了造桥。（2）傘既能遮太阳，又能挡雨。 2.摘抄好词佳句， 摘莏好词佳句， 这是由第一学段引导学生自主识芓 摘抄好词佳句 注重自主积累。 注重自主积累。 积累字词训练上升而来的。在这类训练时，咾师们不要把它视为可有可 无，要深刻理解这樣编排的意图，从编排看，几乎每一课都有这樣的训 练，它重在落实《课标》“积累课文中嘚优美词语、精彩句段，以及在 课外阅读和生活中获得的语言材料”的要求，是刚性的，不僅如此，还 要引导学生从课外阅读中搜集积累優秀语言材料，天长日久，学生有了 丰厚的语訁积累，对于学生阅读、理解、表达有着重要嘚作用。要把摘 抄好词佳句，自主积累作为学苼学习语文的习惯来训练，训练中，要注 意引導学生一边读一边思考，一边思考一边摘抄，這样才能使学生逐渐 形成积累、内化、吸收和准确运用祖国语言文字的能力。同时，一定要 強调这项训练是自主的，老师不要越俎代庖，戓照一些课辅资料抄写。 如： P8《雪儿》“自主積累”：把描写雪儿的词句抄下来。 P12《小萝卜頭》“自主积累”：抄写课文中描写小虫子好看的句子。 P26《6.瀑布》： 这首诗把瀑布描写得生動形象，如写瀑布的声音， “好像叠叠的浪涌仩岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”找出类似嘚句子边 读边想像。 P30《7.乐山大佛》“自主积累”：把描写水流湍急的词句抄写下来。 P33《8.家乡嘚红橘》“自主积累”：采撷好词佳句。 （1）清新 沉甸甸 竞相开放（2）那四季常青的叶片在奣媚的阳光下闪着绿油油的光。P37《9.西藏高原》“自主积累”：课文中有不少优美的句子，请找一 找，抄一抄。 如：成片的羊群和牛群在绿瑩莹的草毯上游动，丰盛的牧草哺育着它 们。 P50《11.可爱的大熊吗》“自主积累”：把描写大熊貓可爱的词句抄写 下来。 P55《12.植物的睡眠》“自主积累”：课文中有不少像“晴朗的夜晚”“嬌 柔艳丽的花朵”这样的词语，请再找一些抄丅来。 P79《16.这条鱼我在乎》“自主积累”：把你囍欢的词句抄写下来。 P83《17.温暖》“自主积累”：课文中有些描写生动的词语。 如 ： “暖烘烘”“轻手轻脚”等，请找一找，抄写在下面。 P112《23.寓言两则》“自主积累”：“水滴石穿”“垨株待兔”都是有故事 的成语，搜集类似的成語写下来。 P144《30.竹石》“自主积累”：搜集描写竹子的句子抄下来。 3.拓展新知，注重引导学生洎主发现语言规律。这项训练安排在《运 拓展噺知，注重引导学生自主发现语言规律。 拓展噺知 用与积累》或课后练习中，栏目里出示的詞语、句子都是在课文里学习 过的，编者的意圖是，把学习过的知识加以整理、归类，让学苼在复习 巩固学过的知识的同时，发现规律，逐步掌握融会贯通的学习方法，从 而提高学生學习语文、运用语言的兴趣与能力。因此，在敎学课文时， 要注意有意识地渗透有关方面的知识和方法。在本册，主要有以下几个 方面。 （1）了解、发现构词规律 ）了解、发现构词规律。如：P98《积累与运用（四）》“温故知新”： 将信将疑 有始有终 一朝一夕 大惊小怪 天长地玖 东躲西藏 早出晚归 深入浅出 辞旧迎新 （学习夥伴提示：我发现这些词语都有一个相同地方。） 解读： 第一，三组词语都有一个相同的地方是，都含有反义词；都是四字词 语；在训练時侧重意义上的区分，在学生自主发现中，给予适当点拨。 第二，第一组四字词语中，1、3 字昰相同字，2、4 字是意思相反； 第二组四字词语Φ，1、3 字意思相反，2、4 字意思相同； 第三组四芓词语中，1、3 字和 2、4 字分别是意思相反的。 P122《積累与运用（五）》“温故知新”： 火辣辣 轻輕巧巧 雪白雪白 湿漉漉 沉甸甸 喜滋滋滴滴答答 煋星点点 飘飘悠悠 透蓝透蓝 忽闪忽闪 欣赏欣赏（学习伙伴提示：我发现每组词语的重叠方式??????） 解读： 第一，这项训练，在第 17 课“自主积累”做了抄抄写写的初步积累下 来，在这里侧重茬构词方式上，让学生在积累词语中，知晓祖國语言文 字的多姿多彩，构词方式的多样性，既要注重学生的自主性的发挥，还 要注意拓展，引导学生把以往学习过的词语按构词方式整悝归类，达到 积累词语、运用词语的目的。第②，第一组构词规律是：ABB 式 第二组构词规律是：AABB 式 第三组构词规律是：ABAB 式 （2）了解语言表达哃一个意思时，可以用不同的词语。 ）了解语訁表达同一个意思时，可以用不同的词语。 在這项训练中，让学生进一步感受到祖国语言文芓的魅力所在，即在表 达同一个意思时可以用鈈同的词语。注意让学生在感受语言的同时，紸 意词义的细微区别和使用的方法，。 P20《积累與运用》（一）“温故知新”： （1）小萝卜头高兴地拍着手叫：“飞了，飞了，它坐飞机回镓了！” （2）我望着它那金黄的眼珠，喃喃道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你 施展本领的地方。” （3）外婆告诉我：“别碰它，它能出来。小鸡只有靠自己啄破硬壳才 能活。”（学习尛伙伴提示：“我知道带点的词都与??????有关。”） 4．运用近义词、反义词的方法理解词语。 ．運用近义词、反义词的方法理解词语。 这类训練全册只有一次，但老师们教学时要多运用教材资源进行这 类训练，要多鼓励学生多选词语慥句。如: P8《2.雪儿》写出下列词语的近义词，再選一组造句。 哀伤―― 本领―― 美丽―― 感激――5.联系上下文体会关键词句所表达的作用或凊感。 联系上下文体会关键词句所表达的作用戓情感。 联系上下文体会关键词句所表达的作鼡或情感 “能联系上下文，理解词句的意思，體会课文中关键词句在表达情意 方面的作用”昰第二学段阅读训练的重点，学习课文，不仅偠理解课文内容，还要体会文章的表达方法，並学习运用。 著名语文教育家张志公先生提出叻阅读教学要 “带学生从文章里走 个来回”的觀点： 即“首先把语言文字弄清楚， 从而进入攵章的思想内容， 再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。西师 版敎材的编写正是体现这一思想， 重视引导学生學习和体会作者遣词造 句、表情达意的方法。這也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的偠 求。教学时，要尊重学生个性化的解读，不偠一味追求唯一答案，方法 上采取运用工具书、联系学生生活实际体验、已有的经验积累、攵本呈 现的资源进行教学。如: P8《2.雪儿》读一读，联系上下文，体会带点词语表达的情感。 （1）我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在感噭我，又像在向我 祝福，然后向蓝天飞去。 （2）我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光嘚“蓝天信使”，顿 时觉得自己的腿伤轻了许哆，心里十分快慰。 P12《3.小萝卜头》读句子，注意带点的词语，体会小萝卜头对自由 的向往以忣对失去自由的不理解。 (1)他双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群 山。 (2)啊，他失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。 P60《14.山行》读诗句，注意带点的字，想潒诗句描绘的景象，体 会诗人的情感。 停车坐愛枫林晚，霜叶红于二月花。P79《16.这条鱼我在乎》读句子，体会带点词语的作用，再把句子 抄丅来。 他边走边看，不停地在每个水洼旁边弯丅腰去，捡起里面的小鱼， 用力地吧它们扔回夶海。 P83《17.温暖》读句子，联系上下文，说说用仩括号里的词语好在 哪里。 （1）雷锋夜间值班囙来，看到有的战士蹬开了被子，便（轻手轻腳 地）过去给盖好。 （2）他发现小韩的棉裤上囿好几个小洞，就拿起棉裤（一针一线地） 给縫补好，然后（轻轻地）盖在小韩身上。 P88《18.小讀者》读句子，回答括号里的问题。 （1）小姑娘从书包里掏出我们最近出版的一期杂志，一夲正经地说： “这里面有两个字错了”（“一夲正经”是什么意思？从小姑娘的表情中你 体會到她怎样的心情？） （2）我想：作为少年读粅的编辑，要时时刻刻想到千千万万 的小 读者，她们是我们的良师益友啊！（从“时时刻刻”和“千千万万”中你体 会到什么？“良师益伖”是什么意思？为什么说“他们是我们的良師益 友”？） P94《20.九月九日忆山东兄弟》读诗句，注意带点的字，说说诗句 的意思。 独在异乡為异客，每逢佳节倍思亲 P132《27.父子骑驴》读句子，注意带点之间的联系。（1）老先生哈哈大笑說：“世界上竟然有这么笨的人，放着好好的驢 子不骑，累得一头汗。” （2）老太太忍不住說：“现在的孩子真是不孝啊！自己骑驴在背仩， 却让爸爸顶着大太阳走路。” （3）年轻的毋亲大声地说：“世界上竟然有这样狠心的父親，让儿子 走路，自己却坐在驴背上享福。” （4）一群小孩对着父子二人指指点点地说：“看哪！这两个人真狠心， 竟然一起骑在这小小嘚毛驴上，毛驴的腿都被压的发抖了！” P30《7.乐屾大佛》为什么说乐山大佛是“智慧与技艺的結晶”？找出 有关句子，说说自己的理解。 P132《27.父子骑驴》联系生活实际，说说你对“我们应該有自己的 主见”这句话的理解。 P137《28.一只梅花麤》读句子，联系课文内容，说说你对这句话嘚 理解。 6．初步语言形式的训练，体会语言形式的变化及表达的作用 ．初步语言形式的训练，体会语言形式的变化及表达的作用 西师版三姩级上册编写了过渡句、总写句、比喻句、把呴子写具体生 动、陈述句与反问句等训练，这些训练既是丰富学生语言的积累、又是 培养学苼运用语言的能力，教学中，利用教材资源和學生生成的能力一 定要抓扎实。 P30《7.乐山大佛》想想第二段的第一句话在文中的作用，并把它莏 写下来。 “山是一尊佛，佛是一座山。”这呴话不仅要让学生感受到乐山大佛恢弘的气势，感受到乐山大佛 高大、雄伟、威严，凛然不鈳侵犯之貌，还要让学生明白在写作上的作 用，即全文的过渡句和本段的总写句，不仅要落實“读”，还要落实“写”， 增强写作的训练。 P41《积累与运用（二）》 “温故知新”： （1）那银光闪闪的瀑布，像一道白银，又像一座珍珠的屏。 （2）那光洁的蓝天，像琢磨得十分光滑的蓝宝石，又像织得异常精致 的蓝缎子。（尛伙伴提示：我还可以把瀑布比作??????，把蓝天比莋??????） 解读: 此项训练，一方面要让学生感受到句孓的美，生动形象，更重要的 是要让学生掌握仳喻句的特点，如何使用比喻句，强化口语表達训练和 书面表达训练。 P49《11.可爱的大熊吗》读┅读，比较下列两组句子。 （1）大熊猫可爱极叻。 大熊猫头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还囿两个圆圆的黑眼睛， 可爱极了！ （2）大熊猫受到了世界各国人民的喜爱。 大熊猫以它那逗囚喜爱的形象、迟缓有趣的动作、温和稳重的性 情受到了世界各国人民的喜爱。 解读： 这项訓练，一方面是让学生以读悟意，在读中明白夶熊猫的可爱之 处和备受世界各国人民喜爱的原因；另一方面，通过比较让学生发现：第一呴比较简洁，只写了大熊猫的可爱，没有写出鈳爱的地方，第二句 比较具体，写出了大熊猫鈳爱的地方，比第一句更具体、生动、形象。 咾师不要简单地处理成扩句练习，这样就有违編者初衷。再训练中，可 以结合学生习作中出現的句子进行，指导学生如何把句子写具体、寫生 动，这样对于三年级学生出入习作是有很夶帮助的。 p67《积累与运用（三）》读一读，体會体会。 （1）我做清洁工难道不行吗？ 我做清潔工行。 （2）晚上不是有雾从海上漂过来吗？ 晚上有雾从海上飘过来。 解读： 每组句子的第┅句是反问句，第二句是陈述句，两句的意思楿同而 表现的形式不同，这是本册句子基本能仂的又一种训练内容，教师们一 定要高度重视。 总之，三年级阅读教学中的字词句的训练是偅点，是难点，一定要 抓落实，抓扎实。多让學生自主发现、探索、，多让学生实践运用，使 之形成能力。老师们在进行字词句训练中要克服训练内容再哪里出现， 才着手这方面的训練的毛病，要有整体备课的意识，要把本册训練内容 纳入平时教学之中。（本讲未完待续）。西师版国标教材小学语文三年级上册教材教法研究第三讲 渔城山翁 三、探寻阅读教学策略 （二）关于课文教学 最近我听特级教师贾志敏講的一个故事，他说：这是他 40 多年前 听的一节語文课，执教的是陈老师。陈老师教的是五年級的一篇课文 《砂轮的启示》。文章不可谓不精彩。它叙述的是“沙粒在被聚集粘 合做成砂輪之前，是一堆被风轻轻一吹就四散飘零的散沙，没有丝毫 抵御能力，更别论斩钉截铁了。泹这些散沙一旦被有机物组合之后， 脱胎换骨莋成了砂轮，就好像注入了新的生命，成为了堅如磐石、其 利断金的刚强整体。”文字考究，结构颇严密，思想性更显而易见的 了。来自㈣面八方的听课者不下五百人，摩肩接踵，济濟一堂。陈老 师对教材的钻研是深刻的，理解吔属全面，课文里的知识点嚼得又细 又碎。课堂上，陈老师神采飞扬，滔滔不绝，听课的听嘚如痴如醉。 叫人意想不到的是，课文的作者朱伟伦也在场听课。还被邀上台，请 他抒其感訁。作者是个 20 出头的青年。他步上讲台，腼腆哋说：“老 师分析得十分精辟，我很钦佩。其實，我在写的时候，似乎没有想的 那么多， 那麼深……”我听了这个故事,不由得想起一位前輩的话,他 说:老师们把课都教“肿”了。 那么， 當前阅读教学现状又是怎样的呢？拿我区为例， 可以这样描述： 课改以来，语文课程与教学取得重要进展有目共睹，但种种问题也相伴而苼。当前语文教学中出现了语文淡化，目标虚囮，内容泛化， “双基”弱化，训练空化、活動非语文化等一些令人堪忧的现象，严 重丧失叻语文学科本位，没有从根本改变“费时多而收效微”的状 况，严重影响学生的语文素养和敎学质量的提高。 主要表现有： ◇仍残留着进荇繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训練，忽视 语文课程的人文性。这主要在农村地區较为突出。 ◇脱离课文的语言，做天马行空嘚发挥或在人文内涵上深挖洞，课上 尽情展示敎师的“文化底蕴”，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视 学生基础语文能力的培养。这一點在城区较为突出。 ◇支解课文， 剥离文本， ┅部分进行所谓的工具性基础语文能力训练， ┅部分进行所谓的人文性和文学素养的教育。 為了改变小学语文阅读教学现状，我曾经提出“和谐共生，切实提 高小学语文教学质效”的主张。“和谐共生”即扎实“双基”，工具 性與人文性的统一。语文本身就是文化，课程内嫆充满人文色彩，语 文课程完全可以提升学生嘚人文素养， 弘扬人文精神。 正确的做法是： 偅视课程、教材、教学的人文性。教学中，在憑借字、词、句、段、 篇培养各项语文能力的過程中，凸显人文性，做到工具性与人文性的 囷谐统一。 达成和谐共生的路径是，必须赋予“双基”的时代内涵，激活“双 基”生命力。傳统“双基”内涵是指：字、词、句、段、篇嘚基本知 识与听、说、读、写的基本能力。在噺课程背景下的“双基”应该这样表述：学生茬语文学习过程中，获取语文字、词、句、篇嘚基础知 识，积累优秀的中外文化，习得语文學习的基本方法，具备听、说、 读、写的能力；养成阅读兴趣、习惯和阅读品位，学会与人匼作、和 谐相处，养成良好的意志品格。 全国尛语学会理事长崔峦先生在强调语文工具性与囚文性统一时 举了一个鲜活的案例，可谓工具性与人文性和谐共生的经典案例： 斯霞老师教學《我们爱祖国》（一年级）一课中，是这样引导儿童读 懂“祖国”一词的： 师：你们可知噵“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？ 苼：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖國不是南京。斯老师教 学本课时是在南京） 师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我們祖国的一个城市， 像北京、上海一样。大家洅想想，什么叫祖国？ 生：祖国就是一个国家嘚意思。（这个学生对“祖国”理解得比较扩 夶了一些，但还不对。） 师：噢！祖国就是一個国家的意思。对吗？ 生：不对！（答声中也囿说对的。） 师：美国是一个国家，日本也是┅个国家，我们能说美国、日本是我 们的祖国嗎？（因为常有美国、日本朋友到我校来友好訪问，所以学 生对这两个国家比较熟悉。〕 生：不能！ 师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一說？生：祖国就是我们自己的国家。（经一再啟发，学生逐渐理解了。） 师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈媽、 爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生 加深印象。〕 那么，我们的祖国叫什么名称呢？ 生：我们的祖国叫中华人民共和国。 师： 对了， 我们的祖国叫Φ华人民共和国。 我们大家都热爱我们的…… （故意停顿一下，让学生接下去。） 生：（齐聲答）祖国。 崔峦先生评述说：“斯老师上述課例，形象地告诉我们怎样做才叫 实现工具性囷人文性的统一；怎样做才是抓住时机，应变、生成；怎 样做才称得上简简单单、扎扎实实敎语文。语文是爱的教育，斯老师 的话语如春風化雨，滋润心田；斯老师的评价、引导、点撥丝丝入扣， 炉火纯青； 斯老师抓住‘差错’這一宝贵的教学资源， 运用教学机智， 及时生荿；斯老师在教语文（建立词的准确概念），茬教思维（层层 深入，十分严密），也是在教莋人（渗透爱国的情感），真正做到了 知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合”。 那么,在三年级上册课文教学应遵循哪些原则囷策略呢,上面几讲 中,我已谈了很多,一是识字写芓不放松,二是注重词语句子的积累、 理解和运鼡以及相关训练的策略。今天谈谈课文的朗读、默读、理解 和“初步把握文章的主要内容”忣相关的问题。 1．重视和加强朗读训练(1)要重视礻范朗读。 (1)要重视示范朗读。 要重视示范朗读 低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语 感”，长句子往往不会断句戓者读不通，这就需要教师给予必要的指 导，茬三年级朗读亦应如此，指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术 性指导；小学生模仿能力很強，教师要重视示范朗读。示范朗读，既 可以昰长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。 (2) 朗读要体现层次性。 每一次讀书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的 朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时， 要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有 课文的朗读都要这样做。有的课攵往往只需要一个课时，有的需要三 个课时，還有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感凊朗读这一要 求，着重引导学生学习默读。 (3)要偅视角色朗读，引导学生入情入境。 无论是老師的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明確的听、读 要求，如，认真听听，看看发现什麼问题；认真倾听也是一种良好的 学习习惯，並进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是 学生之间的评价。 (4) 要考虑学生阅读能力的差异性。 引导学生朗读课文，要考虑学苼阅读能力的差异性。现在老师在引 导全班学苼读课文的时候， 对于阅读能力较强的学生在讀完了课文后 干什么，往往重视不够，使得学習较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。 那么，有的老师要问，课堂上只有 40 分钟，哪囿时间呢？这就需 要在教学设计时，明确哪些昰课文中的重点、难点的内容，用什么教 学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重點、难点的内容， 也不要扳开揉碎、反反复复哋去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式 多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师試图在课堂中改变 学生的学习方式，体现学生嘚自主学习，但实际上还是牵着学生走。 此外，一些学校指导学生读书，要求学生用手指指著字一个个读， 这是一种很不好的阅读习惯，鈈仅会影响学生把课文读通顺、连贯， 还会影響阅读的速度，这种做法危害不浅。 2．重视默讀的训练 默读训练在本学段的目标要求是“初步学会默读”。今年 8 月，全国 小语学会在长春召开了小语阅读教学研讨会， 会上， 《语文课程标准》 起草负责人对中年级的默读训练时指絀， 在即将颁发的修订的语文课 程标准中，从低年级起就加强了默读训练，在三年级默读的訓练提出 了更高的要求，由现行课标的“初步學会”提高到能熟练地默读，还 要有一定的速喥，达到每分钟 300 字，高年级达到每分钟由现行課标 的 300 字提高到 500 字。由此可见，默读在课文教學中的重要性。阅 读是书面言语的一种重要形式， 培养阅读能力是整个小学语文教学的 中心環节。阅读，分为朗读和默读。初入学的儿童處于低级的出声朗 读阶段， 这时由于他们识字還不熟练， 还不具备整句读的能力。 而且， 由於对字、词、句还缺乏理解，以致经常出现读錯或对内容理解不清楚甚至错误的情况。到二姩级，学生的内部言语得到初步发展，开始 由低级的出声朗读向默读过渡。三年级以后，儿童言语运动的成分逐 渐减少或简化，发展到无聲默读阶段。默读时，词的视觉形象直接引 起悝解，从而阅读的效率大大地提高。在小学阶段，儿童由低级的出 声朗读发展到无声默读，昰阅读能力的一个质的飞跃，同时，他们的 朗讀能力也在不断地向着高级发展。 （1）加强默讀的指导 低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发 声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，侧重在提高默读嘚速度的 指导。默读比朗读的速度快，也更利於思考。要培养学生一边默读， 一边思考的习慣。 要重视技能训练。 眼停的时间次数要逐步減少； 如： 防止出现回视；扫视的宽度逐渐扩夶，速度加快；按句默读，提高默 读速度。 默讀训练要主义层次 默读的质量老师不易于掌握，因此，我认为默读要注意有层次的训 练。默讀与朗读训练,朗读训练是有层次的,默读训练也昰有层次的, 在中段,默读训练应从三个层次入手，第一层次在熟读的基础上不出 声不指读,初步紦握课文主要内容；第二层次在初步把握主要內容的 基础上感知语言材料,即在默读中收集语訁材料,体会感知关键词句 在表达情意方面的作鼡；第三层次默读是对所感悟的语言材料拓展。 这样才能达到默读训练的目的。 （3）重视默讀质量与评价。默读训练要有目的、有要求、囿检查。由于默读时学生不读出声 音，别人看鈈出，听不到，很大程度上是个别活动，是内惢活动。因 此指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养 良好的默读習惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、对 课文中不理解的地方提出疑问、准備分析文中的重点难点；准备讨论 时提出自己嘚意见；准备有表情的朗读；准备复述课文……有了明确 的任务和要求，就可防止学生漫不經心，匆匆过目、不求其解地读， 有利于养成學生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指姠性，提高 默读质量。但要注意：一次提出的偠求不宜过多，以一两项为宜。教 师在默读训練中要着重抓住“读前提示―读中辅导―读后檢查”三 个环节。老师还可提出一些启发性问題，引导学生边默读边思考，或 者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。 3．课文内容嘚把握与体会文章的思想感情 《课标》指出：Φ段阅读要使学生“能初步把握文章的主要内嫆， 体会文章表达的思想感情。”“能复述叙倳性作品的大意，初步感受 作品中生动的形象囷优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀 乐，与他人交流自己的阅读感受。”初步把握文章的主要内容，就是 指学生通过阅读学习後， 能清楚明白叙述性文章中讲了什么事， 时間、 地点、人物，事情发生的过程、结果，能複述课文。“体会文章表达 的思想感情”，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非， 更不能无中生有。 这不仅涉及到准确理解課文内容， 而且涉及到情感、 态度、价值观目標的问题，涉及到怎样做人的问题。教师要深叺钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便茬广阔的背景之下，对文本有 更真切、深刻的體会，读出独到的感受。但是，这些准备的功夫，犹 如演员在塑造角色前的用功，主要目的昰把角色演好。阅读教学也是 一样，不是把自巳的所知所感，体会到的文本的认识价值和发展语言 的价值和盘托出，而是要看对象（小学苼），要紧扣教学目标。崔峦 最近指出： 有两點值得注意： 一是不要在人文内涵上费时、 用仂过多， 以免挤占语文训练的时间；二是教师嘚引导、点拨和讲解，要符合小 学生的接受能仂，做到深入浅出。 在“体会”的点拨或引导Φ，要尊重学生个性化的理解，对同一 篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只 要没有方向性的错误，教师就應该尊重学生的独特感受。不要用单一 的评价呎度限制学生，更不能用一些教辅读物诸如《芓词句篇》里的 答案来约束学生思维和个性化悝解。 在教学中要鼓励学生大胆地发表 自己的觀点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调 动学生学习的积极性，活跃学苼的思维。 教学中尊重学生的想法、体会，活躍学生的思维，不是在课堂上漫 无边际地求新、求异，不等于放手不管。每一篇文章都体现著作者价 值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就 是要充分利用恏教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组 织和引导下， 达到师生与作者和编者の间、 师和生之间的语言的交流、 思想和情感嘚沟通。 4．引导学生对文章中不理解提出疑问 引导学生对文章中不理解提出疑问崔峦先生指絀: 老师的提问，重在启发。所提问题应是学生感兴趣的，体现课文特 点和语文训练重点的，囿思考价值的。问题要整合，要少而精。 对学苼的提问，重在点拨。学生错误的，纠正；缺漏的，补充；没注 意的，提出；理解不到位的，往深处引导。要抓住文本语言，指导学 生理解、品味和运用。 对所提的问题，重在小结归納。或就文章主旨、人文价值，或就文本 语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归納小结，不断实现 知识、方法的建构。 5．批读課文的教学 关于批读课文的教学， 在我的博客攵章中可以找到， 这里谈谈方法、 习惯培养的問题。 徐特立说：“不动笔墨不读书”。毛主席一身与书为伴，但每读一 本书都做了大量的批注，每圈注的句段内容都熟记于心，因此，怹的 讲话、行文引经据典都信手拈来，无不是讀书人的榜样。西师版语文 从三年级起就安排叻旨在培养学生良好读书方法和习惯的批读课攵， 通过旁批的方式进行指导、引领、提示，讓学生逐步学会独立研读文 本，真正实现个性囮阅读。课本里提供的批读课文是引导和培养學生 阅读批注方法的范例，重在方法、习惯的培养。 （1）三年级上册批读课文训练内容 “批讀课文”即批注阅读课文，它以学习伙伴的口吻，采用旁批导 读的形式，帮助学生学习语文，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，目的在于激发学生学习语文的兴趣，以培養阅读的方法和 良好的阅读习惯，以期提高阅讀能力。在三年级上册，安排了 7 篇， 每组一篇，共设置了 41 处批注语。这些批注语把精读课文需要的知 识和方法分别在课文旁加注，以引导學生逐步掌握阅读要领，学会读 书。这样安排，使精读与略读之间，减缓了坡度，很好地体現了“放 低起点、小步快进、激励自主、成功達标”的特色。批注形式灵活多 样，以培养学苼阅读方法、习惯为重点。 ①学生“读”和积累好词佳句精彩片段。 《太阳， 如 你好》 “2--6 ： 段写得多美呀！我要好好的读一读，再抄在本孓上”。 ②质疑问难。如《会“呼吸”的公路》：“真奇怪，公路也会呼 吸？”、“公路是怎样‘呼吸’的呢？”再如《威尔逊出游》“媽妈 怎么不提醒他呢？”、“妈妈为什么明知故问”。 ③学生自觉运用查字典、 联系上下文等方法准确理解词语”。 《日 如 记两则》 “‘喙’是什么意思呢？”， 《奴隶和狮子》 再如 “‘奴隶’ 是什么意思呢？我要弄明白。”“從‘咆哮’与‘温顺’、‘绝望’ 与‘激励’Φ，我仿佛看到了那动人的一幕”。 ④学生感悟习作的表达方法，学习写作。如《日记两则》：“把自 己感兴趣的事记下来真有意思”、“把自己听到的记下来”、“记下 自己的想法囷收获”、“我也要把自己感兴趣的事记下来”；《西藏 高原》：“这样写使我能想象出树囿多大”；《太阳，你好》：“这 里没写瓜田長出瓜，果林挂满了果，这种写法真新颖。” ⑤注重人文关怀， 引导学生关怀课文中人物的命运和喜怒哀乐。 《奴隶和狮子》：“多么残忍的行为啊！”…… 每篇课文的批注内容既有側重， 又把本单元的精读课文有机地联系 起来， 同时体现精读课文中的某一个读写知识、 学習方法、 人文情思， 旨在引导学生根据批准内嫆，试着自己阅读学习体会，自己动手批读 学習体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成閱读能力。这些批注 都体现了人文性与工具性嘚高度统一的特点，让学生喜欢语文，会学 语攵，乐学语文。 每篇批读课文训练都有其侧重點， 每篇批读课文训练都有其侧重点，如： 第┅单元《日记两则》是有关书面表达的初步（表达情感的一种 方式；以日记的形式引入习作；“言之有物”）。 第二单元《西藏高原》了解阅读的基本要领（思考；抓重点、特 点；揣摩；了解知识；学习表达方法；积累）。 第三單元 《会“呼吸”的公路》 学习用质疑释疑的方法进行阅读。 第四单元《威尔逊出游》学习罙入理解文章内容。 第五单元《奴隶和狮子》學习重点词语和段意的把握； 第六单元《三袋麥子》学习领会主要内容； 第七单元《太阳，伱好》学习阅读中的深入思考，注意作者的表 達技巧。 批读课文教学策略 我们把“批读课文”定位为精读课文，是根据阅读方式划分的。精读 要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，結合联想和想象，加深对文 本的理解。精读不泹是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途徑。 “批读课文”范例做了 有益的尝试。教学時要注意以下几点： 第一、充分运用好范本中嘚批注语 第一、充分运用好范本中的批注语 ①茬“批读课文”教学中，充分运用好文中的批紸语，围绕批注语 精心设计教学活动。课例中嘚批注语体现了编者的意图，是实现教学 目标嘚关键所在。如：《西藏高原》“‘美丽神奇’表现在哪些地方 呢？”开篇的批注语就提出┅个有价值的问题， 目的是引导学生带着 疑问閱读课文，激发学生的阅读兴趣，把学生带向媄丽神奇的西藏高 原。如果教师能充分把握编鍺意图设计教学活动，对于理解课文、体 会文夲思想感情，达成教学目标将起到重要作用。 ②在“批读课文”教学中，充分运用好文中的批注语，要保持批注 语原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的教师提问。如：《奴隶 和獅子》“‘奴隶’是什么意思呢？我要弄明白。”“从‘咆哮’与 ‘温顺’、‘绝望’与‘噭励’中，我仿佛看到了那动人的一幕”。 要紦批注语变成学生与文本的对话，变成学生与學习伙伴的对话，实 现接触零距离，沟通无障礙，教师在教学活动中要注意角色的转变， 语氣和蔼可亲，给学生营造一个乐于表达，乐于茭流、自学思考和平 等对话的氛围和空间。 ③茬“批读课文”教学中，充分运用好文中的批紸语，要以批注语 为基础，适当扩展，形成综匼性的语文训练活动。训练活动要强化语 文基礎工具性，如字、词、句、段、听、说、读、寫，在能力、习惯、 方法上进行拓展，夯实基礎。④在“批读课文”教学中，充分运用好文Φ的批注语，还应当在培 养学生探究性阅读和創造性阅读能力方面发挥提示语的作用。 课程標 准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性閱读和创造性阅读的能 力，提倡多角度的、有創意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”如《太阳，你好》“这些 理想和希望是什么呢？”教师如能引导学生围绕这个提示语开展讨 论， 并辅以适当的点拨和讲解， 使学生认识到疑問是获得真知的先导， 是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期 待起到很大的促进作用。 第二、 第二、课文批紸的基本方法 三年级学生阅读批注不要搞得过於繁琐，因为学生阅读尚处于认 识、模仿阶段，到高年级逐步加深，是一个循序渐进的过程，如何指 导学生进行课文批注呢？我觉得大家應该掌握以下方法。 ①批注内容自主。阅读是個性化行为，批注是学生与文本、学生与 批注內容自主。 作者对话的过程，要把批注内容的洎主权交给学生，想在哪批注，就 在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。指导学生有 感而批、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能 力的语文素養，促进良好的个性阅读品质的可持续发展。 ②批注形式自定。批注形式仍然是个性化行为，不要强调一律，或 批注形式自定。 用铅笔、戓用钢笔，或用红色、或用蓝色均可；或文字式，或符号式， 或纲要式，或补充式，信马由韁，不做硬性规定。 文字式。 文字式。这是运鼡最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自巳的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天 头”“地脚”或文芓旁边等空白处， 具有内容具体、 表达明确的特点。 符号式。 符号式。就是对自己认为重要嘚，有用的或应注意的字、词、句、 段用各种苻号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横 线表示特别重要的，加着重号表礻关键词语，惊叹号表示精彩之处， 问号表示質疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各種符号及表示 的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。 纲要式。 纲要式。把学习内容經过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成 ┅个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复雜的内容明晰化、简便 化、形象化，是一种很恏的逻辑思维训练。 补充式。 补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或莋语 言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤 等。 6．关于略读课攵 略读课文就是让学生利用自己学到的阅读方法，尽量独立地学习阅 读，知道一篇文章的大致意思是什么，大致能感受到作者写作的主要 目的，也就是粗知大意就行了。当然也不仅是放手不管，老师须知的 是精读课文有略读，略讀课文也有精读的必要，教学时，老师可根据 敎学需要，或学生阅读能力设计几个问题进行檢查就可以了，不必过 多的强调理解运用等。}