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回复： 飘儿的随笔
你坚持写随笔就值得表扬,何谈批评,加油飘儿!
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渴望听到朋友的批评！飘儿在这儿先谢了！
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[td]羊羊羊羊 于
08:25 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]随笔其实就是随便写写生活点滴，时世感悟而已，有则写之，无则勉之。大象无形。
有则写之，无则勉之．一切皆有源！兴趣所在！
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随笔其实就是随便写写生活点滴，时世感悟而已，有则写之，无则勉之。大象无形。
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[td]杏子老师 于
07:45 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]飘儿又开始写随笔了,关注中,由于没有教过这篇课文,不感妄加评判,但是整体感觉不错,初一对于分自然段应该很简单吧!小学就已经训练了,还有我感觉你说的有些太多了,现在不是提倡学生会的不教,学生学不会的不教,很简单的问题老师不必引导学生说答案,可以找一个同学就能说出地点人物,(同学们开始说着，我引导学生说出了课题：走一步，再走一步．
最后，我说到，谁能用一句话来说一说，作者通过这次经历感悟到了什么样的人生哲理？
学生说到：要想战胜困难，要一步一步的来，不要看远方的大困难，要化大困难为小困难．这样就能成功．
还有的学生读也了最后一段的关键语段．)最后总结感觉很好,能通过学生自己的感悟说出文章所要表达的意思,如果老师再出个问题让学生说,如一个在他看来很大的困难,你怎样能战胜他,让学生联系自身,说出把这个大困难化为一个个小困难,慢慢克服,就能够战胜困难,这是学生才真正把课文内容变成自己的,我想这样学生是不是学到更多,而不是只是知道这篇课文告诉我们什么.
谢谢杏子老师的点评，每次都是时间很紧，以致于要进行的没有进行。而这节课在分段落时，由于学生的意见不一，在梳理过程中用了很长的时间，大家争论着，而我的原则是不能这样草率的下结论，就慢慢的和同学们一同的参与，我想这也是一个过程吧。在这样的争论中，学生对文章的内容会有更清晰的理解，更深刻的认识。
对于初一学生，他们以前学到了什么，真的不了解，有时就想领着他们走。
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朋友说到，你也缺少反思教学细节的心境．要想前进就要磨练．
我时刻的记在心里，想着能有一天也上一节好课．就知足了．
今天进行《走一步，再走一步》的第二课时。
我确立了这样的教学目标。
１、学习本文以小见大的写作手法。
２、揣摩人物心理，学习分角色朗读课文。
３、学习本文生动的细节描写。
４、从生活实际进一步感悟本文阐述的人生哲理。
５、引导学生积累关于困难的名言警句。
师生问好之后，我便问到，同学们上节课我们又学习了一篇新课，那么课题是什么？
全班发出响亮的声音。《走一步，再走一步》那么，作者是谁呀？学生齐答。其中有一名学生答出是王家新，我笑着看着他，他知道错了，也笑。
接着我说到，谁能用简练的语文说一说写了一件什么事，得出了一个什么道理。
同学们开始深思，我还是怕在这儿浪费时间，就点名。前两名学生都是以复述的角度来进行的。在表扬了他们的基础上，我强调着要求，谁能概况的更简练！又一名学生马上举手在前一名学生的基础上又简练了一些，但是我觉得学生不会简练的整体的来概况出故事的经过及其蕴含的道理。
我说到，这两名学生都说的很好不过还是不够简练！学生睁大了眼睛对我说“啊”还不简练。我说是的，谁能抓住故事的主要情节再用简练的语言进行概况？
汪岩马上举手，她说到写的就是我如何遇险又如何脱险的经历，这次经历我明白了，遇到困难要一点一点的来，俗话说，大事化小，小事化了，一点一点来战胜困难，把困难化成小困难，这样就会战胜困难！
全班响起了齐刷刷的掌声。
我说到，我们要学用简练的语言概况故事的主要情节。同学们看，汪岩同学就概况的很好。
接着我说到，今天我们继续来学习这篇充满了人生道理的文章。板书。
同学们和老师一同回顾一下，上节课我们说到这次经历主要包括了两个情节是－－－－－－
学生说到：遇险，脱险。我说，那么爸爸是用什么样的方法让我脱险的呢，学生说，每次只走一小步。我说那也就，－－－学生异口同声“走一步再走一步”我板书：
遇险－－－走一步，再走一步，－－－－脱险。
我又说到，那么走一步再走一步，对作者来真的是记忆犹新，以至于在很多年后还记在心里，小时候的一件小事却让读者感悟到了一个大道理，这样是什么写法呢？
学生马上说到“以小见大”我说，同学们想一想其实我们学过的很多文章都用了这种写法，我们以后要运用这种写法把他运用到我们的作文中去。
接着我说到，同学们知道阅读一篇文章首先要知道：
学生齐答，写了什么。还有呢，为什么写，好在哪里？
我说到，那下面我就给同学们一个任务，记住听好了。学生们很认真的听着。我说小组成员找出组员都喜欢一个或几个段落，然后一个组员来读，一个组员来赏析，一个组员要针对这段提出问题一个组员来负责回答另一个组提出的问题。
设计这个环节主要为了让小组活动落到实处，既锻炼了学生的朗读能力又让学生深入的了解课文，培养学生去赏析语段的能力。
同学样领了任务开始热火朝天的讨论起来。意外的是，不到两分钟，便陆续的报告说可以了。
于是从左面第一组开始进行，我在板前依次写上：
学生开始进行，并在相互比较中我开始打分，这其间学生多半选择了最后一段，在赏析方面都说，这段蕴含了人生的哲理。而问题比较有价值的有：这段的中心句是哪句话，为什么说“我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”？
在相互的比较声中，我发现学生们开始争取为小组得分，这种心态应该是小组合作学习的一个好的开端。
而这其间有一个小组与别的小组不同，他们赏析的第５点。我一边鼓励着一边想着挖掘出新的东西。
在赏析这段时，这名学生说到，我觉得这段写出了杰利对我的鼓励。不让我做胆小鬼，还有就是因为“我”身体不好，杰利可能是让我锻炼一下身体。我马上觉得可以挖出新东西，就说到，那么这也就是看出，杰利对作者怎样？
学生答到“很关心”。我又接着说，那么哪些情节还能看出杰利很关心作者，学生马上答出：杰利好像不放心，但还是和大家一起走了。
我说，有了这样的情节，才预示了杰利不能抛弃作者，也就有了－－－
学生说到，叫他的父亲来救他。
我说到，这种暗示了下文的故事情节，我们叫做，
我没有说出来，直接写，学生齐刷刷的看着黑板在，写完后。学生读到“为下文做辅垫”。
在所有的小组都进行完之后，评出了最高分，并给以掌声以示表扬。
在对文章的内容进行了深入的了解之后，我说到文章好在哪儿里，除了“以小见大”和“做辅垫”这些写法之后，本文最精彩的就是生动的细节描写。
下面我们就针对“脱险”来品读一下。
同学们一听分角色就都兴高采烈的。我疑心于没有学生愿意当“儿子”，结果于利佳同学自告奋勇。
这时很多学生举动要求参与，我们开始听他们的分角色朗读。结果同学们都笑的前仰后合，我问同学们为什么笑啊？
同学们说到，作者在悬崖上下不来时，多着急啊，多害怕啊，可是于利佳却笑呵呵的读，不符合当时作者的心理。又有学生说到：那个孟宪辉，做为父亲应该读出又着急又要沉稳的语气，才可以。
我大加赞许！觉得同学们己经开始揣摩人物的心理。
读完之后，我说到，那么同学们觉得“脱险”这段为什么好呢！
学生们答到，这段我的动作描写很细！我说到，是啊，动作描写是描写人物的一种方法，那这段除了动作描写之后，还有什么描写写的很好呢。
大家说到：爸爸的语言描写，还有就是我的心理描写。
我便把这三种描写写在了板前，并用一个大括号，写上：细节描写。
接着我说到，大家在写作文的时候也一定注意生动形象的细写描写。
这时，下课铃声响了，我就布置了作业：一是收集有关“困难”的名言警句。二是，以“困难”为话题写一篇小作文。要求：注意细节描写。
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飘儿又开始写随笔了,关注中,由于没有教过这篇课文,不感妄加评判,但是整体感觉不错,初一对于分自然段应该很简单吧!小学就已经训练了,还有我感觉你说的有些太多了,现在不是提倡学生会的不教,学生学不会的不教,很简单的问题老师不必引导学生说答案,可以找一个同学就能说出地点人物,(同学们开始说着，我引导学生说出了课题：走一步，再走一步．
最后，我说到，谁能用一句话来说一说，作者通过这次经历感悟到了什么样的人生哲理？
学生说到：要想战胜困难，要一步一步的来，不要看远方的大困难，要化大困难为小困难．这样就能成功．
还有的学生读也了最后一段的关键语段．)最后总结感觉很好,能通过学生自己的感悟说出文章所要表达的意思,如果老师再出个问题让学生说,如一个在他看来很大的困难,你怎样能战胜他,让学生联系自身,说出把这个大困难化为一个个小困难,慢慢克服,就能够战胜困难,这是学生才真正把课文内容变成自己的,我想这样学生是不是学到更多,而不是只是知道这篇课文告诉我们什么.
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今日教学莫顿．亨特的《走一步，再走一步》
昨日就这一课与沧桑老师探讨，沧桑老师的话记在心里．磨课！
今上，我便把学习目标写在了小黑板上．
１，学习本课的重点字词．
２．正确朗读课文，能够按照记叙文的六要素来复述课文．
３．领会作者的写作意图．感悟文章所蕴含的人生哲理．
在勿勿的写完黑板之后就去上课．
为了让学生在己知的学习体验基础上过渡到最近的发展区．我设计了这样的导入．当然有借鉴沧桑老师的意思，不用白不用．嘻
同学样，上节课我们学习了王家新一首诗歌《在山的那边》。同学们想一想，这首诗告诉我们一个什么道理呢。
同学们沉思，可是却没有人回答。为了不在导入在费时间，我干脆点名。便叫起了王岩。在她回答完之后，接着康敏同学就举起了手。
我看同学们己经回忆起了上节课的内容，说的很好。便接着说到：《在山的那边》让我们明白了只要心存理想就可以翻越无数座人生的高山。能过上节课的学习我们都知道在人生的道路上不可能是一帆风顺的。必然会经历人生的风雨，走过人生的四季。那么当我们遇到坎坷与挫折的时候，我们应该如何去战胜呢。今天我们再来学习一篇文章，莫顿．亨特的《走一步，再走一步》。看一看，莫顿．亨特给我们带来了哪些人生的启迪？
板书，（略）
学生静悄悄的看着黑板。我把事先写好的学习目标挂上了板前。说到：这节课我们要完成哪些学习任务呢。请同学们和老师一起来说一说。好做到心中有数。
学生开始慢慢的读。然后我解释到。没有学习新课之前，老师己经给同学们讲过了应该如何学习语文。其中就说了。一篇文章我们首先要学会什么啊？
生异口同声的说，要学会字词。
我投入赞许的目光，欣赏的说，大家记的很准。那么还要如何来学呢。
学生七嘴八舌的说，还要知道写了什么？我接着说，要想知道写了什么，我们就要－－－－－生齐声说：朗读课文，能够按照记叙文的六要素来复述课文．
除此之我们还要知道，－－－－
生：为什么写．
我接着说，那我们的目标就是－－－－
生：领会作者的写作意图．感悟文章所蕴含的人生哲理．
那好，下面我们就进入语文学习的第一步，朗读课文．我们来读一读，看一看这篇文章讲了一个什么样的故事呢？
给同学们提出两个要求：
一是要出声读文，边读边标出不理解的词语，不会读的语语．
二是要用笔标清自然段落．
想到初一的学生可能什么也不懂于是问到：不知道同学们会不会标段落呀．还好，大家都说会，于是开始哗哗的读起来．
我开始巡视着，这期间有同学问了几个字词．
走了两圈见没有问的了．便将重点字词写在了板前．
大约６分钟，学们读完了开始标段落．
我问到，一共多少个段落．大家说到２３个，其中有一名学生标了２１段．
接着对同学们说，昨天我让同学们回去预习了，并告诉大家养生预习的习惯，预习的同学把手举起来．哗啦啦一大片，只有两三名没有预习，我表扬了举手的同学，开始检查预习情况．
谁来把板前的重点字词读一读．
结果马玉刚来读错了不少，平翘舌分不清，我把容易错的用红色粉笔标了出来，又让学生齐读了一遍．
便对大家说，刚才老师让同学们读课文的时候让大家带了一个问题，同学们还知道吗？
一名学生说，标段落．我摇着头．
不一会儿一名学生小声说，这篇文章写了什么？
我马上说到，这是哪位同学们说的，大家开始兴奋的说出了这名同学的名字．我说，这名同学是有心人，记住了老师的要求．
那我下面就用竞赛的方式给大家出几道题，看看同学们能不能答出来．
孩子们很兴奋，我故意放慢语调．
１，这件事是作者５７岁写的？
学们反应的很快，马上给否了．不是，应该是６０多岁了．我说为什么，呀？学生说课文写到是５７年前，而且那一年是８岁，那不是６０多了吗？
我赞叹着．
我又放慢语调说到２；发生的地点．学生马上举手：是一个悬崖上．
我笑了，因为出乎我的意料，没等我说有同学马上补充了．不对是费城．
我便引导大家一同说到是：费城的一个悬崖边上．
我又说到３人物有哪此．同学们开始跃跃欲试，有我，妈妈，爸爸，和内德和杰利．
哦，我说对吗？
学生们说，还有两个不知名的朋友．
我说，那主要人物有谁呢．罗宇答到，有我，爸爸，杰利，我大加赞许．
我说到，实际上我们说的是记叙文的时间，地点，人物．没有等我说完，同学们开始接着说到，事件的起因经过结果．我故作惊异的说到，大家会啊？太好了．那谁能按照记叙文的六要素给我们复述一下呢？
马上，李利佳举起了手．同学们开始听着，不时的有同学不认真听，我用目光暗示着他．接着我又叫了一名学生为复述．这名学生复述的比上一名要细．而且加入了个人的理解．我看时机很好，就说到．看你复述的这么好．我抛给你一个问题．看看你能不能答上来，其他同学也来听一听．
问题是，从哪里可以看出＂我＂不能爬崖？马上这名学生回答出母亲那一段．我又说到其他同学知道吗，大家都说知道．我又说到，那么我的真正的问题是，那为什么我明明知道不能去，还要去？
这名学生迟疑了片刻，说到．因为有我激将着我．我引导学生揣摩者的心理，那也就是：我－－－－－－
学生说到：碍面子．
我说：非常好．接着我说到．就因为我碍于情面不得不去，结果我才有了一次－－－－－－
学生说到，难忘的经历．昌险．
我笑着说，太对了．美国的孩子都爱昌险嘛．
那么围绕着这个＂险＂字，实际上这次经历应该是从＂遇险＂到－－－－－－
同学们马上答出＂脱险＂．
我说到，那好，我给大家的任务也就出来了．
你能把课文按照＂遇险＂到＇脱险＂分成两大部分吗？
下面我们就进行小组活动一同来研究一下．
学生听我一下命令，便开始吵吵嚷嚷的活动起来．
大家交流的很激烈．
我一个小组一个小组的参与者．询问着，同学们不时的就课文和我开着玩笑．
讨论有了结果，我叫停，学生们坐好．
我说哪个小组先来说一说，王岩那组首先回答．我也表扬了这一组率先发言的表现．
结果让我出忽意料的是，分的并不是我想象的那样简单．每个小组都是争先恐后，发表自己的见解，我听着，也尽力的让学生说明理由．
大家争论的很激烈．
最后在我和同学们的共同交流下，终于同意．分在了１５段到２２段，大家也一致同意，最后一段是阐明一个道理．应独立拿出．
由于意见不同，这部分用的时间很长．
接着我对大家说，那么下面我们就重点研读一下脱险这一部分．
大家说一说，我是如何脱险的．并引导学生体会当时小作者的心理，并让大家想象８岁的孩子有多高．相对于这个悬崖来说，如何？学生们一致认为对于一个这么小的孩子来说，这个悬崖犹如让他从三楼往下跳．
同学们说到这儿，都害怕着，也愉悦的笑着．
我在板前写明了：
掉下，摔死．　　　没有信心
我能办到．　　　　有了信心
．．．．．．．．
这时下课时间马上到了，我说到，爸爸到底用什么样的办法让＂我＂脱险？
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学生说到：要想战胜困难，要一步一步的来，不要看远方的大困难，要化大困难为小困难．这样就能成功．
还有的学生读也了最后一段的关键语段．
我说到，你觉得作者的写作意图是什么呢？
生，让我们明白一个人生哲理．
这时下课己经过了．２分钟！
我觉得最后还是显得很仓促！不有就是有些知识点把握的不清，比如地点，就应该是费城。还有就是按照脱险来分部分，不如让学生自己来分，或许就可以分出四部分（因为有的课例上分了四部分）然后再让学生来用简练的语言概况一下，也可煅炼一下学生的概况能力！
为了便于下节课学习，我留下了一个练笔：
１，文中你最喜欢谁？为什么？
２，文中你最不喜欢谁？为什么？
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好帖子不能沉,飘儿是个智慧型的老师,坚持写随笔,我还等着看,还等着向你学习呢?
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顶上来！反思教学，提高自己！
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01:56 在大作中提到：飘儿：你象诗一样的语言让我望尘莫及，向你学习。
您是谁，为何让我觉得似曾相识？真的好惭愧！还在学习中，期待您的批评！
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飘儿：你象诗一样的语言让我望尘莫及，向你学习。
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复习心得：
&&最近近入复习，发现这个阶段，老师最好是少讲。把时间让位给学生，如果一味的牵着学生复习，学生的依赖性就会更强，好像不是自己考试，是老师考试了。想一想，学生没有学习的自主性，有时是不是老师没有让其自主呢！总也放不开，导致了学生的自主意识全无，自主的习惯没养成！而对于如何复习，这里面有很多东西。先写到这儿里！
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[td]aimin 于
09:37 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]“语文学科的基础是什么”这个问题不浅！有人为此还写过大部头著作呢！
暑假到了，我们一起学习。
今年暑假，我想读一点杜威的著作，也想读一读最近出版的几部关于语文教学的著作。
你有什么计划？
我们一起交流，好么？[/tr]
老师，太谢谢您了，我觉得用一个“谢”字，都不能代表我此时的心情。呵呵！
我暑假，读的书还没有想好，不知道如我一样在发展中的老师应该读些什么？最近订了几本教育杂志，也准备把这一学期的教育心得与教学心得，梳理一下，做一下总结，最好是逼着自己写点规律与方法。我想写的过程就是一个积累与反思的过程。
老师提到的杜威的著作和几部关于语文教学的著作，不知我能否阅读，和您一同学习，一定！
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“语文学科的基础是什么”这个问题不浅！有人为此还写过大部头著作呢！
暑假到了，我们一起学习。
今年暑假，我想读一点杜威的著作，也想读一读最近出版的几部关于语文教学的著作。
你有什么计划？
我们一起交流，好么？
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[td]aimin 于
04:28 在大作中提到：[/td]
[td][tr]爱飘儿 于
17:03 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]这些天都在潜水，呵呵！
想了aimin老师的话；觉得自己的观点存在明显的偏坡。一位教师的“知识观”与“学习观”对于所教的学生起到的是主导性的作用。所以首先要提高自身的知识水平，端正自身的学习态度。听过梅版的话，教育，教育受教育的首先是自己。
关于什么是“知识”还请aimin老师给予指点！
查了相资料认为
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而异。一般可区分为狭义和广义的两种概念。根据韦伯斯特(Webster)词典1997年的定义，
知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。
总之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。这就是广义的知识概念。
经济合作与发展组织(OECD)，为了有利于经济分析，将广义的知识按内容分为如下四种。
1.关于“知道是什么”的知识，记载事实的数据；
2.关于“知道为什么”的知识，记载自然和社会的原理与规律方面的理论；
3.关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；
4.关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。
其中关于“
是什么”和“为什么”的知识，即关于自然和社会的运动规律、原理方面的理论体系，可称之为狭义的知识概念。
还可从形式上区分，前两类知识是易于文字记载的认识类知识，有人称之为“有形知识”，非常容易编码(信息化)，可通过各种传媒获得。第三、四类知识更多地是没有记载的经验类知识，有人称之为“隐形知识”(tacit knowledge)或无形知识，需要通过实践来获得。
关资料[/tr]
又有资料这样说到：
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。[/tr]
而我晕在里面了，呵呵！
然后又查了什么是语文知识，得出了以下结论：
什么是“语文知识”？
为了回答这个问题，需要思考能力与知识的区别。
　　对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，试其渔之高下。
　　“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不是简单的知识积累。二者的区别，主要体现在下面几个方面：
　　首先，二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，关于茅盾作品的知识仅仅影响到一个人解决与茅盾作品有关的问题，对他在其他方面的活动影响并不大；语言能力则影响到一个人在广泛领域中的阅读和表达活动。
　　其次，二者的变化速度不同。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。
　　第三，二者的变化方向不同。能力的变化基本是单向的，只增长，不减少，能力一旦形成，一般在衰老之前不会失去。知识则不同，可能增加，也可能因遗忘而减少。
　　在我国的语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾。对于“传授知识”，我国的教师大多是行家里手，胸有成竹。对于“发展能力”，我国的许多教师都不知所措，茫然若失。
而又有幸找到王荣生老师的一篇文章《“语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？》一文
可是越看反而越不清楚了。真诚希望aimin老师给予指点！
－－很不好意思，最近一段很忙，上论坛时间不多，因而也没有及时看所有的帖子。所以直到今天才刚刚看到你这个求助贴。
－－其实你对于“什么是知识”问题所搜集到的资料已经很全面了，对于“什么是知识”，有了这些这些资料，我好像已经无话可说了。
－－至于“知识”和“能力”的关系，这是一个众说纷纭的领域。暑假如果有空，建议读一点当代“认知心理学”的书，他们这个学派，将知识划分为“陈述性知识”“程序性知识”和“策略性知识”三类，其本意就在于将“知识”（原来意义上的）和“能力”统一起来。对此，我感到还是有点意思的！
aimin老师的建议，飘儿记下了，如今真盼着暑假的到来。好能扎扎实实的充充电。
老师提到的“陈述性知识”“程序性知识”和“策略性知识”我在一本杂志的一篇文章上看到了，这篇文章就是根据这三类来解析新课程理念下“基础”一词的内涵。
我整理发在了《我从语文论坛和语文论坛群学到了什么》一贴中。而也只是了解一下而已，也明白了，我们教师教给学生知识，应该在不摒弃陈述性知识的同时，注重授予学生程序性知识和策略性知识。而且当前我们培养学生的基础就是要培养学生与创新能力相辅相联的基础。而不再是应试教育下死记硬背，不变通，学了不会运用的基础。
对于什么是语文学科的基础？在语文论坛里提出，结果被人认为浅到了极点而讽刺。可是如此看来，真的浅吗？我觉得凡事都要想一想为什么，是有好处的。
然而，实践是检验真理的唯一标准。往往道理好说，做起来难啊！
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[td]爱飘儿 于
17:03 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]这些天都在潜水，呵呵！
想了aimin老师的话；觉得自己的观点存在明显的偏坡。一位教师的“知识观”与“学习观”对于所教的学生起到的是主导性的作用。所以首先要提高自身的知识水平，端正自身的学习态度。听过梅版的话，教育，教育受教育的首先是自己。
关于什么是“知识”还请aimin老师给予指点！
查了相资料认为
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而异。一般可区分为狭义和广义的两种概念。根据韦伯斯特(Webster)词典1997年的定义，
知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。
总之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。这就是广义的知识概念。
经济合作与发展组织(OECD)，为了有利于经济分析，将广义的知识按内容分为如下四种。
1.关于“知道是什么”的知识，记载事实的数据；
2.关于“知道为什么”的知识，记载自然和社会的原理与规律方面的理论；
3.关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；
4.关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。
其中关于“
是什么”和“为什么”的知识，即关于自然和社会的运动规律、原理方面的理论体系，可称之为狭义的知识概念。
还可从形式上区分，前两类知识是易于文字记载的认识类知识，有人称之为“有形知识”，非常容易编码(信息化)，可通过各种传媒获得。第三、四类知识更多地是没有记载的经验类知识，有人称之为“隐形知识”(tacit knowledge)或无形知识，需要通过实践来获得。
关资料[/tr]
又有资料这样说到：
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。[/tr]
而我晕在里面了，呵呵！
然后又查了什么是语文知识，得出了以下结论：
什么是“语文知识”？
为了回答这个问题，需要思考能力与知识的区别。
　　对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，试其渔之高下。
　　“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不是简单的知识积累。二者的区别，主要体现在下面几个方面：
　　首先，二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，关于茅盾作品的知识仅仅影响到一个人解决与茅盾作品有关的问题，对他在其他方面的活动影响并不大；语言能力则影响到一个人在广泛领域中的阅读和表达活动。
　　其次，二者的变化速度不同。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。
　　第三，二者的变化方向不同。能力的变化基本是单向的，只增长，不减少，能力一旦形成，一般在衰老之前不会失去。知识则不同，可能增加，也可能因遗忘而减少。
　　在我国的语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾。对于“传授知识”，我国的教师大多是行家里手，胸有成竹。对于“发展能力”，我国的许多教师都不知所措，茫然若失。
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－－至于“知识”和“能力”的关系，这是一个众说纷纭的领域。暑假如果有空，建议读一点当代“认知心理学”的书，他们这个学派，将知识划分为“陈述性知识”“程序性知识”和“策略性知识”三类，其本意就在于将“知识”（原来意义上的）和“能力”统一起来。对此，我感到还是有点意思的！
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问题出现！
今天中午在烈日下，我来到了学校，进行绝对计划小组的第二次活动．
开始时，就让学生说说，在课后如何学习语文．这个议题，学生们都说的很虚．
我感觉是这样的．高佳欣说预习下一课，而赵泽宇则说上网查资料．赵汝雪说在课后完成作业时，就看作文书．而康忠庆说，完成作业看课外书．
我的感觉得，他们只说了其中某一天的事，曾经这样做过，但是真的能否持之以恒，真的让人怀疑！
接着我问同学们，课后对语文学习有什么样的困惑，学生们一致认为，课后不知道学什么？除了字词，就再也不知道如何学习语文了？而那字词虽然也不能全写会，可是也不能天天回家写字词啊？
想一想，是啊！自己上学的时候好像也有这样的困惑，觉得语文学科是作业最少复习的内容也少的学科．
然而，想一想，语文是一门工具学科，多么重要！
可是学生却认为没有什么可学的内容？如何才能解决这个困惑呢？
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绝对计划小组！酷吧！
　　中午，为了不让孩子们等我，匆忙的吃了一口饭，就出发了．真的感谢我爱人对我的理解！到了学校，就看见学生已经有所活动！互相议论着。问了一下，差不多都到了。看着他们很郑重的已经坐好，我便笑着说，那么我们商量一下吧！大家想好了吗？给我们的小组起什么样的名字好呢？
　　沉默了一分钟，康忠庆一个有些腼腆的男生站了起来说：“老师我开始吧想了一个名字，但一想又觉得不行。呵呵”！同学们都看着他，就嚷嚷着，说说吧！什么名？他忍不住哈哈大笑起来。我想这是他吗？平日里笑都很文静的！
　　他顿了一下说：我想叫“下蛋公鸡！”学生们顿时如开锅了一般，什么名啊！切！为什么啊！他说，我是想，赵本山不是说，一切皆有可能吗？我们的小组的成立就是想把语文成绩弄上去吗？这也就是一切皆有可能。
　　我忍住笑点着头说：出发点很好啊，就是这下蛋公鸡．．．．．．没等我说完，学生就嚷着，不行，什么啊？太难听了！
　　这时李春雪同学站了起来说到：“我想有个电视剧不是叫《绝对计划》吗？不如我们的小组就叫绝对计划，组员叫做绝对成员！同学们马上表态，行啊！老师就这个了，我们喜欢。我说：成，就叫绝对计划小组。
　　接着，在我的按排下，每名成员上台讲两句话。同学们真诚的表示，一定尽自己最大的力量，让这个小组发挥它的作用。不让老师失望。其中赵汝雪同学说：我真诚的希望，这个小组能一直持续到我们的初三毕业。我们能团结友爱，好好学习，不要让老师失望。而毕婷婷同学说：老师，他们都说完了，我不说重复的。我说，好啊。只见她想了想说到：绝对计划小组，让我们的语文成绩绝对出色！
　　同学们都被她的话感染了，掌声齐刷刷的响起。接着李春雪说：老师，让这句话成我们小组的口号吧！我说：太好了，我们的小组有口号了，那我们要记住，这个小组的名是李春雪起的，口号是毕婷婷起的。让我们记住今天！
　　接着又选出了两名组长。分别为语文科代表张明月和康忠庆。最后，在同学们的掌声中，我做了如下的发言：
　　同学们，今天是个值得记念的日子，我们的绝对计划小组诞生了！老师真的希望这个小组能一直陪伴同学们走过你们的初中生活！但是要实现这个目标，需要的不只是热情，还要有恒心与毅力。无论以后面临什么样的风风雨雨，记住，老师在你们的身边！
　　班级里再一次响起热烈的掌声！从同学们充满活力而又稚气的脸庞，我看到了什么是：年经真好！
　　第一次活动的目标达到了，在课堂上，成员把上课积极思考当做了自己的责任，当成了对绝对计划小组的负责。
　　我想一后的路，还很长。无论这个小组能不能真正实现它的价值。都会成为这些学生生命中难忘的回忆！
　　这就已经足够了！
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孩子，你给老师带来了深深的感动！
　　　今天早上，刚下自习，各小组的组长就把作业送来了。询问一下，其中有两名参加兴趣小组的学生没有上交作业。当时就想，这样可不行。小组还没活动就开始不完成作业，那以后如何约束其他的组员啊？
　　　不一会儿这两名同学就到了。询问原因，赵明亮没有完成，问了半天终于说清楚了，看电视忘了作业了。而刘举是因为昨天去照大头贴结果把书包忘在照相馆了。
　　　我顿里有些失望，便对他们说：忘了的根本原因是你们没有把学习放在心中的主要位置。我们的小组刚刚成立，你们就违反了入组的一条规则。以后怎么让老师约束其他的组员呢？你们告诉老师，我该怎么办？
　　　他们低着头，一会儿赵明亮说：“老师你说吧，你说怎么办就怎么办？”内心也矛盾。想到既然成立小组是为了解决语文学科的问题，也可以解决这种问题。就说到：那我们下午进行第一次小组活动，让他们来裁决吧！
　　　结果话音未落，就听见赵明亮声音发着颤说：“那我不参加了”。抬头去看只见他满脸透红，眉头紧锁，我没有想到反应会这么强烈。便询问原因。只看见他眼圈红红的，一边掩饰一边说：“我学习不好，他们肯定不能让我再留在组里面。”
　　　顿里内心受到了极大的震憾！本来成立小组也没有抱太大的希望。可是没有想到这个还未活动的小组对于一名学生来说却如此重要。想着平时我们是不是忽视了对这些学习不好的学生的关注呢？
　　　而另一名学生说：“老师，我还是想再试一试，我不退出。”
　　　真的没有想到，这名学生平时似乎对语文兴趣不是很浓，学习也不是那么勤奋。而如今却有这么大的决心！
　　　我真的被感动了！
　　　接着我对他们说：“老师说过必须学习好的学生参加吗？只要你们热爱语文，就可以参加。同时也真心的希望你们能为了这个小组，为了我们班的语文学习出一分力。这个组就是你们的，你们要为了这个小组而献出你们的力量。而如今，你们却这样轻易的违反规定。看得也你们真希望能在这个小组里活动。那么，老师原谅你们一次，可是决不能有下次。”
　　　他们看我这么说，高兴了。笑逐颜开的向我保证没有下次。
　　　他们离开之后，我陷入了沉思。
　　　这些孩子们，特别是学习不好的学生，多么希望有老师的关注，有他们在班内存在的价值啊！然而，有时我们老师却根本没有给他们实现自身价值的机会。　　
　　　回到班内，学生们商量利用中午时间进行第一次小组活动。我们也约定１２点到校不见不散。
　　　也许，以后小组活动会经历更多的波折，但我却多了份信心！
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孩子！老师与你们同行！
　　　教育局近日，举行一次以“梦想”为话题的作文竞赛。这样的竞赛上学期也进行过一次。说是如果送去的作品获选，除了给小作者颁奖之外，还给指导老师颁发证书。很多老师都参与进去。学生也写了不少好的作品。我班有三名学生都获了一等奖。可是，如果老师与学生要想拿到证书，都要拿钱。学生失望极了。说是骗人，有老师去问主任。主任也说不知道什么原因变主意了。
　　　结果，这次的作文竞赛，很多的老师都不放在心上。同组的同事说，胡弄一下得了，找几篇好的文章。邮出去，谁知道？上面和邮局联合举办的，就是想弄点邮票钱。
　　　可是我却觉得是一个好机会，可以调动学生写作的兴趣。为什么一定要获奖呢？这一过程对于学生和老师来说不就是一笔财富吗？
　　　于是，以非常认真的态度，对学生进行宣传。要求不准抄袭，全放参与，做为一次练笔。由老师评出选送作品，并且告诉学生经历本身就是一种财富。也许你现在感觉不到，相信当你走过之后，再来回首，就会体会到另一番滋味。
　　　可想而知，学生从前日开始便每日里，搜索材料，询问作文要求。如何立意，谋篇，忙的不亦乐乎。而我也根据学生的需要上网查找材料。
　　　如今，有部分学生已经修改了两遍。虽然累，但是学生和我都开心，看着他们得到了我的表扬，乐滋滋的样子，我也非常的高兴。
　　　想对他们说：因为经历而美好！因为爱而更爱！孩子们，努力吧！老师与你们一路同行！
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成立兴趣小组的构想
最近受群友启发，也想组建一个语文兴趣小组．学生很是踊跃．一个中午明月就把报名的人员表交给了我．而有一两名学生怕我不收又特意找我商量．学生的热情很高．可是对于组建语文小组我还是心中没有谱啊。
大体想以此来激发学生学习语文的兴趣。了解学生对于语文学科的困惑。让这一部分学生先动起来参与进来。然后带动整个班级。
可是，人员是报上来了。还有一名学生不学语文也报了名。用什么来管理这个小组呢？小组的活动内容是什么呢？每周以什么样的形式进行小组活动呢？这些我都还没有想好！
总感觉，如果这个小组的活动，对于小组成员没有起到作用。那么一切都是白谈的。让他们先受益了，然后才可以带动大家。
可是也要有所约束。不能什贡献都没做，就入小组。但又怕这样更没有兴趣参与小组活动了。
谨记aimin老师的话：先做起来再说吧。
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不要随波逐流
学了《鲁滨逊的漂流记》一课，看到鲁滨逊在面对困境时，能够理性的分析问题，采取积极的态度面对人生。让我也有了很多的感触。
送走了上一批学生之后，就开始怀念他们。总觉得，那届学生真的太好了。不但有良好的学习习惯，而且有端正明确的学习态度。他们同老师也是十分的亲近。于是常常用他们与本届学生进行比较。总是觉得这届学生没有上届好。
上完《鲁滨逊的漂流记》一课，我想了很多。我为什么不能一分为二的看问题呢。想一想，如今孩子真的那么差吗？经过理性的分析，我发现这届学生与上届学生相比，他们身上有很多优点。
他们对老师的爱与崇拜远远超过了上届学生在七年级时对老师的爱。从上交的作业情况与课堂的学生的参与程度等方面看也是很好的。课堂上闪烁的思维之花也是比比皆是，师生间发生了多少难忘的故事啊！
结论是：不要用主观感情掩没了他们的光辉，将消极情绪带入平常的教学生活，如果那样就是对这群天真浪漫孩子的不公啊！
多多想一想他们身上的优点，为什么还没有等到他们长大，就对自己说他们没有希望呢！
不要随波逐流，做好自己，不要愧对学生，愧对良心！
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[td]爱飘儿 于
03:57 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]早上，起来便开始反思自己的工作学习与生活。想着自己不是大学生，有足够的时间可以去学习．怎样处理好学习与生活与家庭之间的关系显得尤为重要。而且想着有哪么多的事都如潮水一般涌来，就会感觉力不从心。如何才能很好的处理生活与学习工作的关系呢？
正如翔所说的，每一件事情都要有一个宏观的计划。有了这个总体的目标调控才可以轻松自如。
我觉得应该为自己按排好主次。有层次的去工作学习生活。
一：教学工作
二：网上学习
三：家庭生活
１、在学校先做好本职工作，备课，批改，反思（以文字形式记录其间的问题）。
２、在晚饭前陪女儿玩耍学习。（发现陪孩子的时间很少）
３、在没有上网前阅读教育期刊杂志。
４、无论何种阅读都要写出自己的心得体会。
５、在有群讨论和需要按排群活动时上QQ。
６、上网的第一件事来K12论坛。
活动顺序是：写贴子－读贴子－－回贴子。
７、关爱家人。
送一句话鼓励自己：慢慢来！[/tr]
教育是慢的艺术。自我教育也是如此。
飘儿努力，我们支持你！
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如何备课？
如今发现自己做头疼的事情就是备课了！
除了参考书之外，我还喜欢用电脑来搜索相关的教学设计、教学实录。离开了别人的教学实录就不知道如何去讲了。先写在这儿。还要去备课。
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给自己制定规则
早上，起来便开始反思自己的工作学习与生活。想着自己不是大学生，有足够的时间可以去学习．怎样处理好学习与生活与家庭之间的关系显得尤为重要。而且想着有哪么多的事都如潮水一般涌来，就会感觉力不从心。如何才能很好的处理生活与学习工作的关系呢？
正如翔所说的，每一件事情都要有一个宏观的计划。有了这个总体的目标调控才可以轻松自如。
我觉得应该为自己按排好主次。有层次的去工作学习生活。
一：教学工作
二：网上学习
三：家庭生活
1、在学校先做好本职工作，备课，批改，反思（以文字形式记录其间的问题）。
2、在没有上网前阅读教育期刊杂志。
3、无论何种阅读都要写出自己的心得体会。
4、在有群讨论和需要按排群活动时上QQ。
5、上网的第一件事来K12论坛。
活动顺序是：写贴子－读贴子－－回贴子。
6、关爱家人。
送一句话鼓励自己：慢慢来！
[ 本帖最后由 爱飘儿 于
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其实我本人特别迷茫，觉得懂的太少了．今天坐在电脑前一天了，看了很多的贴子，不知道自己在忙什么？关注些什么，我看唯一的一点就是知道自己什么都不会，真的不明白这么多年都干什么了，也不知道自己还能不能提高．哎！
累到不怕，就怕是累死了，还在原地！
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关于什么是“知识”还请aimin老师给予指点！
查了相资料认为
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而异。一般可区分为狭义和广义的两种概念。根据韦伯斯特(Webster)词典1997年的定义，
知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。
总之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。这就是广义的知识概念。
经济合作与发展组织(OECD)，为了有利于经济分析，将广义的知识按内容分为如下四种。
1.关于“知道是什么”的知识，记载事实的数据；
2.关于“知道为什么”的知识，记载自然和社会的原理与规律方面的理论；
3.关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；
4.关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。
其中关于“
是什么”和“为什么”的知识，即关于自然和社会的运动规律、原理方面的理论体系，可称之为狭义的知识概念。
还可从形式上区分，前两类知识是易于文字记载的认识类知识，有人称之为“有形知识”，非常容易编码(信息化)，可通过各种传媒获得。第三、四类知识更多地是没有记载的经验类知识，有人称之为“隐形知识”(tacit knowledge)或无形知识，需要通过实践来获得。
关资料[/tr]
又有资料这样说到：
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。[/tr]
而我晕在里面了，呵呵！
然后又查了什么是语文知识，得出了以下结论：
什么是“语文知识”？
为了回答这个问题，需要思考能力与知识的区别。
　　对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，试其渔之高下。
　　“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不是简单的知识积累。二者的区别，主要体现在下面几个方面：
　　首先，二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，关于茅盾作品的知识仅仅影响到一个人解决与茅盾作品有关的问题，对他在其他方面的活动影响并不大；语言能力则影响到一个人在广泛领域中的阅读和表达活动。
　　其次，二者的变化速度不同。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。
　　第三，二者的变化方向不同。能力的变化基本是单向的，只增长，不减少，能力一旦形成，一般在衰老之前不会失去。知识则不同，可能增加，也可能因遗忘而减少。
　　在我国的语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾。对于“传授知识”，我国的教师大多是行家里手，胸有成竹。对于“发展能力”，我国的许多教师都不知所措，茫然若失。
而又有幸找到王荣生老师的一篇文章《“语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？》一文
可是越看反而越不清楚了。真诚希望aimin老师给予指点！
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回复： 飘儿的随笔
[td]爱飘儿 于
09:09 在大作中提到：[/td]
[td][tr]方老师2004 于
15:35 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]看了不少课堂实录，包括我自己的，都有一个共通的地方：就是学生好象都能按照老师的提示作出恰当的回答。
问题是：假如学生都能做到了，还要老师干什么？[/tr]
方老师的话，让我深思！如今我们语文老师的作用是什么？看看我们的学生，连最基本的读后感都不会写。一篇作文没有一点自己对人生对社会的思考，全是一个模式“雨中送伞”“月下批卷了”。社会如此大，生活如此丰富，却什么都没有渗入学生的思想。语文到底要让学生学会什么？昨日看了我们黑龙江省的主要期刊，发现其中很多被认为优秀的课例，不但教学设计的生成性让人怀疑，而且课例写的沸沸扬扬，热热闹闹，学生除了受到思想熏陶之外，什么也没有学会！如今不是在学语文了，而是玩语文，而这其中玩的仅仅是学生的前途吗？如今我们只知道这篇文章写的好，为什么好，如何能让自己的文章也写的这么好。这个问题不只学生没有深思，连老师也根本没有意识到。除了中心思想，分层之外，我们语文老师就什么都不会了。
而我本人也在困惑之中，真的想让学生真正的学到点东西。做好一个对于学生来说很重要的引路人。
而如何才能做到呢？迷茫！[/tr]
－－“迷茫”的客观原因，或许是我们的专家和课程标准的制定者确实没有阐述清楚，但是，从主观上讲，教师的“知识观”“学习观”是起很大的作用的！
不妨，建议你先自问：究竟什么是“知识”？
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回复： 飘儿的随笔
[td]方老师2004 于
03:35 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]看了不少课堂实录，包括我自己的，都有一个共通的地方：就是学生好象都能按照老师的提示作出恰当的回答。
问题是：假如学生都能做到了，还要老师干什么？[/tr]
－－这个问题，不是一个新问题。
－－问题在于：我们“抛给”学生的“问题”，究竟是不是“问题”？
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