大班韵律活动说课稿：采茶
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　　导读：《纲要》明确地强调,丰富幼儿的艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。
　　说教材
　　《采茶》是大班下学期的韵律活动,这4曲子分为四个乐句,讲述了春光明媚,采茶姑娘高高兴兴走到茶园,忙着采茶的欢快场面。音乐节奏欢快,每一句都以长音结尾,让幼儿比较容易地区分乐句。现在正是春暖花开,茶香飘逸的时期,苏州名茶&碧螺春&已家喻户晓。前两天还组织了幼儿到东山茶庄去亲自尝试了采茶、制茶、品茶的活动。为了能进一步深化这次实践活动的教育功能,表达幼儿的内心体验,我选择了这个教材,让幼儿将生活化的动作向着细腻化的表达远?鞣⒄梗??硐中远?飨蜃欧岣换?姆较蚍⒄埂3浞址⒒佑锥?拇葱虑蹦埽??狭舜蟀嘤锥??鞣⒄沟囊?螅?プ&讼质瞪?钪械慕逃?被??
　　说目标
　　《纲要》明确地强调,丰富幼儿的艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。我班有部分幼儿信心不足不愿意表演给别人看,特别是韵律活动中,孩子们大部分趋向模仿教师的示范,创新意识不强。所以结合《纲要》的要求和本班的实际情况我制定了以下三个目标:
　　在幼儿熟悉音乐旋律和结构的基础上,学习采茶的基本动作。
　　启发幼儿创编不同节奏、方位及幅度的采茶动作,根据图谱组成一只完整的舞蹈。
　　通过活动让幼儿体验到劳动的快乐。
　　活动准备:
　　幼儿采茶的活动录象资料
　　采茶课件一个
　　茶园情景布置
　　摄象机一个
　　活动过程:
　　本节课的主要步骤分为四个
　　1、看采茶活动的录象资料,讲述自己是怎么采茶的,学习采茶的基本动作。
　　2、听音乐,了解音乐的性质。
　　3、看图谱创编动作。
　　4、拍摄录象自由表演。
　　观看录象,讲述生活经验,重点学习采茶动作。
　　1.提问:小朋友你们看电视里是谁呀?在干什么?那你们都是怎么采茶的?请你用动作试一试。
　　(这个录象资料是小朋友在采茶时拍摄的,当他们看到自己的影象后会非常高兴,注意力一下子被吸引住了。有的幼儿会说&我是两只手同时采摘的&有的说&我是左右手交替采的,一根一根放&&艺术允许幼儿自由参与,自由发挥,容许参与者将自身内在信息与外在信息广泛交流,这种开放性特点给幼儿的自我表达提供了丰富而广泛的天地。
　　2.学习采茶动作,将动作细腻化,体现教师的引导功能。教师除了要不断激发幼儿的创造性之外,传播性内容也要把握好。所以将镜头定格在采茶姑娘的手部动作上,让幼儿观察她们是那两个手指动的,向什么方向动的,怎么动的?可以运用示范、讲解、练习的方法来学习基本动作。特别致意&凤点头&的手型和拇指、食指的曲伸节奏,接受力强的还可以提示他们通过提压手腕来夸张动作,将韵律感表现得更优美、柔和,协调性差的就将手关节动起来就行了。
　　熟悉音乐,了解音乐性质
　　今天老师带来了一首好听的曲子,名字就叫《采茶》想听吗?让幼儿对音乐有一个初步、完整的感知。
　　2。听了这首曲子有什么感觉?根据幼儿的回答总结:听了这首曲子就能想到茶园里非常热闹,有的托起茶篓,幼儿忙着采茶,有的寻找茶叶忙碌得很。通过提问总结将抽象的音乐,情景化、具体化,有利于幼儿有内容有动作可表达,而不是空洞的,将音乐于生活经验相结合,遵循幼
　　儿发展规律中的&建构性&原则。
　　仔细听曲子的节拍,并用基本动作打拍,
　　在幼儿创编动作的基础上,尝试采用采茶的动作打拍,将基本动作的训练渗透在其中,要求手指曲伸的节奏、速度与音乐相吻合,根据把握的程度来限制练习的遍数。
　　4、区分乐句,了解节奏谱
　　根据幼儿的思维特点,以具体形象性为主,我把抽象的音乐、节奏用具体的画面来表示,既降低了接受新事物的难度,又有利于表述,提问1、听一听,看一看这首曲子有几个乐句,(出示四根茶枝)小朋友就说有四句。2、根据节奏谱打拍(让幼儿在复习动作的过程中熟悉图谱的作用、变化)3、谁来说说为什么有的地方会冒一个芽?有的地方会冒两个芽?(根据音乐幼儿会说快慢不同)总结:原来这四句中第二句最快,其他三句的速度是一样的。
　　出示图谱,创编舞蹈动作,这是本次活动的难点。
　　提问:1、今天我们要编个采茶舞,那快的地方用什么动作表示,慢的地方用什么动作表示,(让幼儿根据冒芽数量的变化,结合音乐来感受到乐曲旋律的变化,引导到动作、情绪上的不同。请小朋友自己根据音乐动一动,并且个别幼儿示范,体现幼幼互动的原则。最后总结,节奏快的地方采茶的速度要快,手甩的范围要小些,否则来不及。
　　出示一片高低、疏密不同的采摘画面,认识图标,创编有序的动作。
　　1、请你们看看学一学这些阿姨是怎么擦小哈的,为什么这样采,通过画面的不同,激发幼儿在不同方位创编动作。有的会说在采矮一些的茶树时要蹲一些的弯着腰,在高好的地方还要踮着脚,太高了需要用搭勾把它拉下来,幼儿长的少需要挑开数值找一找,有的还戴了草帽,幼儿在卷衣袖&&根据幼儿说的形象出示图标,让幼儿了解图标的含义,将幼儿的认识转换成长时间的保留没,广泛了创编的素材,缩小了动作同化趋向模仿的可能性。范让幼
　　2、儿知道舞蹈的创编步骤,一师幼互动的方式激发幼儿的创造欲望。
　　幼儿自由选择图标并表演,用摄象机拍摄。能力弱的可以编一二句,然后几个人组合,幼幼互动体现合作的快乐。
　　请部分幼儿讲解自己是怎么排列图标的,并表演,带领大家一起跳。
　　(提供自由表现的机会,鼓励用不同的艺术形式大胆的表现自己的情感,尊重每个幼儿的想法和创意,肯定和接纳他们的独特审美的表现方式,分享他们的创造快乐。)
　　播放录象将幼儿的情绪提升到了高潮,那些平时不愿意表现的孩子看到,自己也能优美的表演以后,增强了信心,同时在这一过程中,教师可以有针对性的指出舞蹈中的不足,提出新的要求,如表情、节奏上的把握,同伴间太挤等。
　　为了让活动的激情继续,在教学手段上就要带给幼儿一种新鲜感,在提出舞蹈要求后提供一个场景、道具等让幼儿在情景中体验劳动的快乐,激发了孩子的表演欲望,而且通过场景有机的布置。有效地控制了同伴的碰撞。
　　延伸活动。
　　采茶扑蝶中班班音乐律动说课稿&理发店
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中班班音乐律动说课稿&理发店
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
中班班音乐律动说课稿&理发店
中班班音乐律动稿 理发店一、说内容：　　各位领导、老师，大家好！今天我展示的课程是选自渗透式领域课程中班班音乐律动《理发店》。　　二、说教材：　　首先，该内容形象鲜明突出，情节简单，充满童趣，容易引起幼儿的学习兴趣；其次，贴近幼儿的生活，幼儿能够利用已有经验，增强学习过程的主动性。正如《纲要》所述：既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。本活动分2课时完成，下面我重点阐述的是第二课时的教学思想，根据教材的编排和本班幼儿能力确定目标如下：（1）回忆理发时的经历，体验生活中的快乐。（2）创造表现理发师及顾客理发时的动作和表情。（3）感受音乐的节奏，培养幼儿的节奏感。为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，我做了如下活动准备：（1）经验准备：学习歌曲《理发店》，进行相关经验的谈话。（2）物质准备：理发所需的各种工具：围布、剪刀、推子、刷子、洗发水、吹风机。（3）场地准备：将幼儿座位摆放成双半圆，以便幼儿分组表演。　　三、说教学目标　　1、与朋友一起分角色进行表演，体验合作表演的快乐。　　2、能根据歌词的内容、结合自己的生活经验，大胆创编与歌词相匹配的动作。　　3、在表演的过程中，注意控制好自己的动作，不影响同伴。　　四、说教法学法：　　1、科学地教——发挥教师主导作用。　　活动中，我运用了情境教学法，引导幼儿看一看、说一说、想一想、编一编、学一学、演一演，调动幼儿多种感官的参与，为幼儿提供自我感受、自我表现的机会。　　2、有趣地学——尊重幼儿的主体地位。　　活动中，运用的形式，通过让幼儿扮演不同的角色，模仿不同的动作，使学习活动变得丰富、有趣，调动幼儿参与活动的主动性和积极性。　　五、说教学过程　　1、教师出示剪发工具，创设理发店的情景，引导幼儿回忆自己参观理发店的经验。　　2、教师与幼儿一起学习歌曲《理发店》。　　3、教师引导幼儿逐句地根据歌词创编动作。　　理发店的叔叔阿姨用“推子剪刀咔嚓咔嚓”是什么样子的？　　剪好了头发时要为客人做什么？最后用小刷子是怎么样刷刷刷的？　　4、幼儿随音乐完整地进行表演，教师提醒幼儿控制好自己的动作，不要影响他人。　　5、教师启发幼儿分成顾客和理发师两种角色带着快乐的情绪随音乐进行表演。　　理发师在为顾客理发时是什么心情？　　头发剪好了理发师和顾客的心情又是怎样的？　　六、说　　整节活动中幼儿的参与性很强，能跟着我积极模仿理发师的神韵和动作，并且快乐的学唱歌曲。活动中，我安排了一些表演内容，这样能满足幼儿的身心需要，在游戏情景中熟悉歌曲旋律、理解歌词内容。尽管我在一些细节上还有一些挖掘的余地，但是，们并没有因此而失去参与活动的兴趣，仍然很投入地配合着我，师幼互动显得很自然。教材上有一套歌表演的动作，但是我根据生活经验，做了略微的调整，并加入了舞蹈的元素。同时，我也鼓励幼儿根据自己的实际观察和在游戏中积累的经验，能创编动作，把自己的想法融入到动作中，和大家分享。
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小班韵律活动:头发、肩膀、 膝盖、脚说课稿
设计意图：
小班幼儿新入学，在这个快乐幼儿园的集体环境里孩子们之间要相互认识自己，认识自己的身体，在学习这个音乐活动《头发肩膀膝盖脚》中让孩子在音乐中熟悉自己的肢体部位，有一个健康的身体成为一个健康娃娃！首先采用游戏来激发幼儿的兴趣，这样利用各种游戏能给幼儿产生强烈的好奇心，又能让幼儿对自己的五官位置有一定的了解，能为下一步学歌曲做更好的准备。在学歌曲的过程中教师要使用引导、启发和鼓励的方法去给幼儿在音乐中自己大胆地发挥自己的想象能力和敢于参与创编，让幼儿在音乐中唱一唱、拍一拍这样提高幼儿的创造表现能力。按照适应性发展的课程来说，这个音乐活动要求幼儿在情感，知识，能力方面得与培养，所以我在学习歌曲中参入了这些方面的教育。通过音乐游戏《头发肩膀膝盖脚》从初步运用身体各部位活动，到学习运用身体动作进行沟通交流与创造。
说活动目标：
　　1、认识身体的部位，喜欢自己的身体。
　　2、能随乐曲的歌词内容、快慢速度做出相应动作。
　　3、培养幼儿 跟老师同伴一起游戏。
说活动准备：音乐磁带
说活动过程：
一、开始部分
1、幼儿安静律动《小手爬》
2、节奏练习
二、基本部分
1、认识身体部位
&&&& 师：小朋友你们知道自己的眼睛在那里吗？请小朋友指一指自己的眼睛在哪里？提问小朋友的耳朵、眉毛、嘴巴、头发等身体的各个部位。
师：谁能说一说自己的身体还有哪些部位呢？接下来我来快速说出名称你们的小手就往那摸好不好？看谁的耳朵最灵！
(进行这个游戏的时候，教师指示的速度由慢到快，但要以幼儿适度反应为准。)
&&& 2、玩游戏“看看谁最快”。
&&& 在幼儿熟悉了各个部位以后，老师让幼儿指着自己的鼻子，说“鼻子鼻子，嘴巴！”或“鼻子鼻子，头发！”看看谁指的最快，通过这样的小游戏可以锻炼幼儿的注意力和反应力。&&
&&& 3、跟着音乐做律动
师：刚才我们玩了认识身体的游戏后，让我们听首歌好吗?然后告诉老师你听到了什么?老师一边听音乐一边做律动。
师：你们听到歌曲里唱了什么？(头发、肩膀、膝盖……)
4出示幼儿人体卡通图，教师再次有表情地演唱
（1）老师唱的时候，谁来给唱到的人体部位画上记号？（请幼儿在图中相应部位画上记号。）&&&
（2）刚才小朋友画得全不全？我们一起来看看。
5、教师带领幼儿整体跟唱歌曲。
（教师在唱的过程中，用手指幼儿人体卡通图的相应部位，给幼儿以提示。）
6、幼儿整体表演律动活动
7、游戏：哪儿不见了
玩法：教师在演唱前，指到哪一部位，幼儿在演唱时就避开这个部位不唱只做动作，增加律动活动的趣味性。
　　8、教师通过简单的谈话引导幼儿学会保护自己的身体。
&&& 师：头发、肩膀、膝盖、脚每个小朋友都有，请你们说说它们都有什么用？你知道怎么保护它们吗？
　　三、以游戏结束活动。
　　1、请相邻的的两个小朋友为一组进行游戏，放音乐边唱边自己做相应做动作。
2、请两个为一组的幼儿随音乐相互在对方的身上做动作。
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韵律活动的教学程序设计-幼儿奥尔夫教育
&&&&&&&&& 教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是儿童能否在学习中较长时间地保持身心愉快的重要保障。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。当然，真实的韵律活动教学情境中的动静交替，不仅仅是运动和静止的交替，还包括大小运动量的交替，熟悉与变化的交替，思考与表现的交替，不同活动媒介的交替等等。只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，舒适、愉快的学习就能够得到有效的保障。下面就以导入程序为例来提供一些仅供参考的设计思路。& 导入程序设计中的三种处理思路，一般是：从队形开始、从动作开始和从音乐开始。& 从队形开始的处理& 幼儿园的舞蹈队形学习是发展儿童空间概念和人际交往能力的重要渠道。有些从基础队形学习开始进入的集体舞蹈教学，能够帮助儿童较快地了解舞蹈的整体“骨骼”或“轮廓”，形成舞蹈形象的整体感和与众多同伴共舞的集体感。通常，选择这类导入方法的舞蹈作品，所含基本动作都应比较单一，难度也不应太大，以便使儿童能够集中精力于空间变化和人际交往中。& 范例1：《家庭之舞》（以色列，大班）& 队形。第一段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈（单圆）上”（即每个人面对前方舞伴的后脑勺），顺时针方向向前走动。第二段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈里”，一个乐句向内前进，一个乐句向后退出。重复：一个乐句向内前进，一个乐句向外退出。& 程序。幼儿完整走一遍队形变化路线。教师哼唱伴奏，幼儿走队形变化路线。教师哼唱伴奏，幼儿完整走队形，第一段音乐处加上肢动作，第二段音乐不加上肢动作。专门练习第二段的上肢动作，后加教师哼唱伴奏。专门练习第二段的上下肢协调动作，后加教师哼唱伴奏。完整表演舞蹈，教师哼唱伴奏。以后，还可以加入其他躯干或肢体的复杂变化。改用钢琴、风琴伴奏或录音音乐伴奏。& 从动作开始的处理& 动作是韵津活动作品的“血肉”或“色彩”。动作学习不仅能够帮助儿童积累越来越丰富的动作表达“语汇”，而且有助于儿童模仿、迁移、探索、创编等各种基本学习能力的发展。& 从动作观察开始。& 从观察开始，不仅限于观察教师的示范，还可以从观察实物、观察直观教具、观察影像制品、观察舞蹈作品等各种观察活动开始，也可以从观察同伴回忆原有有关经验或现实欣赏美术、文学作品后的动作表述交流活动开始。& 从动作模仿开始。& 儿童可以模仿教师，还可以模仿同伴，社会生活中的其他人的活动，周围社会以及自然环境中的各种事物等提供的造型形象和运动方式。& 范例2：《踮步邀请舞》（维吾尔族舞蹈，中班）& 队形。幼儿“面向圈（单圆）里”，只听一段音乐。一人在圈内用踮步移动，找到被邀请者，与其双手相握，对转一圈，相互行礼，交换位置。被邀请者成为新的邀请者，重新开始邀请。& 程序。全体取坐姿，教师脱掉一只鞋，用没穿鞋的脚踮动，让儿童看清只有一只脚在动。幼儿模仿尝试，教师带领幼儿模仿练习，教师哼唱伴奏。全体取立姿，加*腰练习，教师哼唱伴奏，结束用维吾尔族动作行礼。加拍手，教师哼唱伴奏，结束用维吾尔族动作行礼。教师离位邀请，用“拖”的方法引导与自己共舞的幼儿用踮步的方式移动。教师始终充当邀请者，结束时可适当更换为动头、眨眼、耸肩等能激发情绪的动作。幼儿学习当邀请者，并学习更换角色。熟练后可改用伴奏音乐，加入较复杂的上肢动作。& 从动作迁移开始。& 传统的舞蹈教学中，教师总是让儿童以为是在学习一个个全新的动作。在为学会学习而学和为迁移而教等理念的启发下，从动作迁移开始的教学设计日益成为教师教学设计的重要备选思路。& 范例3：《多快乐多幸福》（藏族圆圈舞，大班）& 队形。一个大圈与多个小圆队形相互转换。& 程序。多个小圆队形，复习“五人新疆舞”。一个大圆，教师边唱伴舞歌曲边示范藏舞的退踏步。与幼儿讨论藏舞的退踏步与新疆舞的进退步之间的异同。幼儿跟随教师的示范参与歌舞（只做退踏步）。在教师引导下，根据歌曲创编其他必要的动作。在大圆和小圆交替变换中唱歌和跳舞。& 从动作探索开始。& 探索指寻找和尝试各种未知的可能性。动作探索即指尝试各种未知的做动作的可能性。这种活动通常都从提问式的教学引导开始。教师在提问后的任务是，鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流和帮助幼儿分析整理探索的规律。& 从动作创编开始。& 动作创编与动作探索略有不同。探索活动会给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在其中学习创编的知识技能，探讨创作所追求的审美标准，掌握更多用动作表达的字、词、句、段落、篇章。所以，这种活动很可能是从动作探索开始，但随后教师会有更多参与和引导。& 从音乐开始的处理& 从音乐开始的处理可以参照其他音乐表演和音乐欣赏活动的设计方式进行。可以从音乐的某一要素，如声势节奏、语音节奏开始，也可以从音乐的某一局部，如动机、乐句开始，还可以从有音乐伴随的画面，如舞蹈表演、配乐美术作品、动画片欣赏开始等等。& 我们虽然没有专门谈论总体程序的设计处理问题，但动静、张弛的规律是一样的，而见其中的可能性更是丰富多彩而无法穷尽。在结束程序的设计处理上，总的原则应在“享受”的境界中帮助身心恢复疲劳，所以更要注意设计能够产生恢复作用的调节性结束活动。可以让儿童欣赏自己的创作表演，也可以让儿童欣赏教师或其他人的（包括音像制品中的）表演。在这个环节中，一般不宜在儿童最后的表演前再提技术性的要求，情绪性的要求也应用“暗示”来使幼儿自愿为之。幼儿表演之后也不宜再进行评判性谈话。师生共同的自我享受性体验才是最好的结束性体验。
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大班律动活动说课稿&摘葡萄
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
大班律动活动说课稿&摘葡萄
大班律动活动稿 摘葡萄新《纲要》明确指出，教师要创造性地开展工作，那么怎样创造性地开展舞蹈教学，怎样让我们的喜欢舞蹈呢？我作为一个热忠于舞蹈的幼儿老师来说，就要不断的尝试，不断的总结，产生出更多贴近贯彻《教育纲要》的精神理论；符合当前发展幼儿园舞蹈教学的模式，使我们幼儿园的舞蹈教学更加的色彩绚丽。下面，我就律动《摘葡萄》这节课向大家谈谈我的一些见解。一、说教材：（一）教材的地位和作用：《摘葡萄》是省编幼儿园大班教材（上学期）主题二——“中秋节”中的一节律动活动。律动活动来源于对现实生活的模仿，是运用有规律可循的肢体语言，艺术化的再现生活，是幼儿易于掌握和乐于参与的一种艺术表现活动。幼儿通过“律动”这种艺术表现形式，可以初步了解“生活”和“艺术”之间的关系，增强幼儿对社会的亲和能力，提高幼儿对美好事物的感受能力。本班幼儿在中班时就已经学习过律动《摘葡萄》，对于“采摘”动作：“翻腕”、“踏点步”、“踮步”、“进退步”并不陌生，并且大班幼儿已经具备创编舞蹈动作的能力，同时他们也已经具有了较为强烈的展示自我、追求成功的愿望。经过认真分析本班幼儿实际发展水平，我认为：综合音乐活动《摘葡萄》，满足了幼儿在成长过程中，情感的释放和能力不断提高的需要，很适合大班幼儿学习。（二）活动目标：确定幼儿园艺术领域教育目标的原则是：“使幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加，并大胆的表现自己的情感和体验。”《纲要》同时指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、之中。”据此，我确定以下活动目标—— 1、情感目标激发幼儿对律动活动的兴趣，大胆的表现自己的情感和体验。激发幼儿对生活的热爱。2、能力目标：提高幼儿的社会交往能力、分析问题的能力，创编能力和审美能力。3、知识目标：知道《摘葡萄》这段律动是一段新疆舞；知道新疆是葡萄的盛产地以及葡萄的用途种类。（三）教学活动重点、难点：1、教学重点：引导幼儿创编律动《摘葡萄》。2、教学难点：引导幼儿通过观察和想象，将成人的摘葡萄动作和过程转化成舞蹈语言。二、活动准备：1、活动前请指导幼儿通过多渠道了解关于葡萄的知识，适量的品尝不同品种的葡萄和老师开展葡萄园小小解说员的游戏，能用较为完整的语言描述自己的感受和经验。2、提供有关葡萄的多媒体。3、提供各种葡萄的图片、实物以及酿制的葡萄酒。4、活动前布置好环境。选择以上形象直观教具的目的是为了幼儿营造一种真实、亲切的活动氛围，激发幼儿创编的积极性。 三、教学方法托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是采用恰当的教学方法。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，我主要采取了自主学习法、情景教学法、启发联想法、讲述师范法、表演展示法、多媒体辅助教学法和课程整合法。让整个教学过程做到了动静结合，兼顾不同发展水平的幼儿，始终为幼儿创设温馨的心理环境。四、学习过程：（一）利用多媒体教学法，导入课题。怎样让幼儿了解关于葡萄的知识，达到教学的知识目标？在这里我利用了多媒体教学法，为幼儿提供了关于葡萄知识的录象。在观看录象之前，我先向幼儿提出要求：“今天老师给小朋友们带来了一段关于葡萄的录象，请小朋友看一看葡萄都有哪些品种，它们生长在哪里，果农们是怎样摘下葡萄的以及果农们采摘后的心情如何？”设计此环节的依据是要通过“多媒体教学法”，让幼儿了解回答有关葡萄的知识，例如新疆是葡萄的盛产地；葡萄可以分为有奶葡萄、红葡萄、紫葡萄、白葡萄还有小的无子葡萄；葡萄可以酿制葡萄酒，烘干制成葡萄干。让幼儿有表现自己的机会，激发幼儿不断渴求新知识、新本领的欲望。（二）展开课题，引导幼儿创编律动。1、运用提问法，展开课题。观看完录象，请小朋友入座，依次回答老师的问题。第一步：请小朋友相互说一说录象中看到了什么？幼儿能完整的说出：“看到了果农们正拿着筐子在摘葡萄。”目的是让幼儿通过观察和交流了解到摘葡萄需要什么工具？怎样摘葡萄？并鼓励幼儿模仿成人的动作。 第二步：请幼儿讨论摘葡萄的动作这里教师采用运用启发联想法。创设符合生活常理的情景，把劳动过程转化为层层递进的问题。教师启发幼儿说：“如果你是果农，让你去摘葡萄，你会怎样摘？“幼儿讨论示范，教师再次提出“如果有高一点的葡萄你会怎么办？”幼儿讨论得出结论：手要伸直，可将脚踮起，还可发挥想象做拨开挡住的树叶摘葡萄。2、利用欣赏法，巩固学过的基本步伐。“小朋友，刚才我们看到了葡萄园的果农们为了庆祝他们的大丰收，都用舞蹈的形式表达他们喜悦的心情。下面就请小朋友欣赏一段新疆阿姨跳的新疆舞，小朋友在欣赏的时候要看一下，阿姨都用了哪些小朋友学过的基本步伐。”幼儿带着问题欣赏。幼儿对学过的基本步伐记忆犹新并很快复习和掌握了基本步伐“翻腕、踮步、踏点步和进退步”。3、教师提出将基本步伐编入《摘葡萄》的舞蹈当中。请幼儿欣赏歌曲，让幼儿感受歌词的内容。教师利用“情绪渲染法”给幼儿讲解歌词，（歌词内容），请幼儿打节奏拍手拍肩再欣赏一遍歌曲。4、教师放音乐，幼儿自由创编，逐步引导幼儿完整表演律动《摘葡萄》。“现在小朋友就是小小舞蹈家了，让我们随音乐来自己编动作，，一会儿，我要请个别小朋友到前面来，把你认为最漂亮的动作表演给大家，并说一说这个动作代表什么意思。如果小朋友都认为你的动作好看，你就把这个动作教给大家。”接下来，幼儿随音乐自由发挥创编动作，教师通过鼓励法，让幼儿有机会展示与众不同的动作。尽情地把美好的情感释放出来。教师则以观众的身份进行观察，发现其中的亮点，记在心里。这一环节是此次教学活动的重点。设计以上环节的依据是我知道幼儿艺术活动是在他们大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之表达和创造的快乐。在此基础上，教师再根据幼儿的发展状况和需要，对表达方式和技能技巧给予适时、适当的指导。 5、教师示范，激发幼儿的美感。在获得全体孩子们的认可后，教师将所有动作进行合乎清理的串联进行示范，将舞蹈美化、升华。在示范前给幼儿提出要求：要注意老师的表情和眼神。6、教师利用表演展示法和多媒体辅助教学法，将录象机和大屏幕消纳感结合的方式，将幼儿表演欲望和创作状态都处于最佳期，鼓励幼儿争当小明星，反复练习，不断提高。（三）结束部分:教师出示新疆帽，激发幼儿的兴趣，自由展示，自然结束。教师出示新疆帽，将幼儿的情绪推向高潮，鼓励幼儿按照自己的愿望来表演《摘葡萄》。这样做的依据是在幼儿园教育指导纲要中，有关艺术领域的指导要点指出：幼儿的创作过程和作品，是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。另外在高潮中结束活动，会给幼儿一种意犹未尽的感觉，有利于幼儿在活动后继续练习，不断创新。
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