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知识点265 教学评价的类型
&&& 一、按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价
（一）相对评价
相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。
（二）绝对评价
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。
为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。
（三）自身评价
这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
二、按评价功能分类
按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（一）诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。
（二）形成性评价
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
（三）总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。
三、按是否采用数学方法分类
教学评价可分为定性评价和定量评价
（一）定性评价
是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
（二）定量评价
采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：教育测量与统计的方法，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
四、按评价的主客体不同
1.他人评价，他人评价主体是教育活动实施者以外的人。
2.自我评价，即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。
五、按评价的范围不同
（一）单项评价
是指仅就评价对象的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情况。如对教学效果、教学设施、教学方法、学习态度、学业成绩等方面所做的评价。
（二）综合评价
是对教学过程各方面所进行的整体评价。评价时要搜集各方面的信息，对教学工作得出综合的结论。
理解了解不懂本知识点学习建议：不确定
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单选题难度：
以改进教师的教和学生的学为目的、侧重于过程的评价为(
A.终结性评价&& B.形成性评价&& C.诊断性评价&&&& D.持续性评价
【本题答案】B
【本题解析】名师点睛：解答本题时，先根据已有知识排除D这个干扰项。在教学评价体系中，没有持续性评价这一称呼。再看ABC三项，终结性评价又叫总结性评价，一般再教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学。同时检查教学活动组织是否得当，教材的安排是否合理，并确定学生的成绩。形成性评价一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性评价的主要功能就是改进教师的教和学生的学。诊断性评价也叫准备性评价，是运用&摸底考试&的方式进行，了解学生对某科目所需要的基本知识或技能掌握的情况。因此本题选B。
单选题难度：
按学生的成绩分班，属于测验中的（
A.安置性测验&&&& B.形成性测验&&& C.诊断性测验&&& D.总结性测验
【本题答案】A
【本题解析】名师点睛：测验根据不同的标准可分为不同的类型。从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。从规范程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。现行小学学科测验多采用闭卷形式，有时候也要求学生完成实践性课题。
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