幼儿园中班社会活动：我升中班啦 - 社会教案
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幼儿园中班社会活动：我升中班啦妈咪爱婴网 　日 14:55:02
　　活动目标： 1．知道自己长大了，升中班了。 2．共同商讨班级的活动规则，并能积极按规则行事。 3．激发初步的荣誉感。 活动准备： 1．原中班幼儿活动（积极举手发言、画画、管理自然角等）、游戏（踩高跷、玩表演游戏等）、生活（叠被子、拿筷子吃饭等）的照片或录像。没有……
　　活动目标：
　　1．知道自己长大了，升中班了。
　　2．共同商讨班级的活动规则，并能积极按规则行事。
　　3．激发初步的荣誉感。
　　活动准备：
　　1．原中班幼儿活动（积极举手发言、画画、管理自然角等）、游戏（踩高跷、玩表演游戏等）、生活（叠被子、拿筷子吃饭等）的照片或录像。没有条件拍照片和录像的，可收集一些中班幼儿的手工作品或中班幼儿记录自己活动的绘画作品。
　　2．幼儿用书：《我升中班啦》。
　　活动过程：
　　（一）观察班内环境变化，引发幼儿升班的意识。
　　教师：小朋友，请看一看，我们的班级和小班时有什么不一样？我们现在是哪个班的小朋友呢？
　　（二）制作班级标志，参与班级布置，强化升班意识。
　　1．教师：怎样才能让我们班和其他班不一样？怎样才能使别人知道我们是中&班？怎样才能使我们班更漂亮呢？
　　2．教师和幼儿共同为班级制作标志，布置环境。
　　（三）组织幼儿观看原中班幼儿生活、学习、游戏的照片、录像或相关作品。
　　引导幼儿观察照片或作品，明确中班的幼儿应该在爱劳动、守纪律、有礼貌、爱学习、关心班级、关心同伴及弟妹等方面有更好的表现。
　　1．教师：照片上有谁？小朋友们在干什么？他们是怎样做的？
　　2．教师和幼儿共同观看幼儿用书画面，进一步明确做中班小朋友的要求。
　　3．教师：我们升班了，是中班的哥哥姐姐了，那么，我们应该怎样做呢？（引导幼儿从遵守规则、积极发言、做事专心认真、关心同伴、关心集体等方面谈。）（四）教师和幼儿一起从礼貌、生活、学习、游戏等方面制定中班幼儿的规则，同时将幼儿自己制定的各项规则记录在表格中。
　　1．教师：我们怎样才能当好中班的哥哥姐姐呢？
　　（如：早上来园见到老师和小朋友应该怎么做？学本领时应该怎么学？怎样与其他小朋友一块玩？看到地上有脏东西怎么做？看到玩具乱了应该怎么做？&&）2．教师和幼儿一起制定有关规则，并让幼儿用自己熟悉的方式记录下来，共同遵守。（如早上来园时主动打招呼，玩区角游戏时能谦让、友好、合作等。）活动延伸：
　　在美工区继续为班级设计标志、制作规则牌。
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第一天上幼儿园
我是毛毛虫
缩在椅子上
等着妈妈来&
第二天上幼儿园
我是花蝴蝶
飞来又飞去
去找朋友玩
第一天上幼儿园
我是毛毛虫
缩在椅子上
等着妈妈来&
第二天上幼儿园
我是花蝴蝶
飞来又飞去
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中班组子课题《乡土资源在美术活动中，发展幼儿的动手能力》学习记录表
作者：文章来源：点击数：
更新时间：日
锦溪中心幼儿园课题研究学习记录表
乡土资源在美术活动中，发展幼儿的动手能力
利用本土资源开展幼儿园美工活动
学前教育网
内容摘要：（不够填写可另附纸）
搜集资料，分类整理&
&&&&首先，我们要了解本地区的四季气候特征，收集相关的文字资料，如：目前正值秋季，根据我县农副产品种类丰富，花草树木繁多的特点。将秋季特色进行材料分类、整理，以便教师理清思路，分析特点，同时设计适用的教学方式、方法。所以，这个首要环节必不可少，且尤为重要。&
&&&&二、幼儿观察认识，教师记录兴趣点&&&&&&&&
教师将资料、实物材料搜集整理后，可布置成一个展区，如将各种颜色、形状的树叶，长长的草、野花，各种农副产品等进行加工、分类陈设，教师可利用这些材料制作美工作品，如草编、秸杆插接手工、豆类粘贴画、树叶剪贴、树叶水果印画等，并邀请幼儿参观既有原材料，又有样品的美工作品展区。教师在讲解中，细心观察幼儿对哪一类材料或作品感兴趣，对哪一类兴趣不高，从而为以后的探索实践提供依据。学期初，我园创设的本土材料展区，收效非常明显，不仅使幼儿了解家乡，热爱家乡，还激发了孩子们对本土材料的兴趣，为今后的活动奠定坚实的基础!
&&&&三、转变观念，按幼儿兴趣创新设计
通过对幼儿的观察，我们初步了解了幼儿的兴趣点，教师可先以幼儿最感兴趣的材料设计活动，让他们充分感受到本土材料带来的特殊体验与乐趣，然后对幼儿兴趣不高的材料做进一步的原因分析。如：秸杆颜色单一，我们可以染色等进行二次&改造&。大胆选材，注重幼儿对操作过程的体验，改变以往只注重结果、作品的观点的评价方式，让孩子在多观察、多请教、多尝试的过程中，逐渐将具有季节特色的材料在不同活动中的用途充分展现出来。如豆类除了粘贴画外还可进行豆滚画作品，树叶除了剪贴画外还可进行拓印等。&
&&&&四、活动过程系列化，幼儿操作更开放
经过初步的尝试，我发现幼儿对系列化的美工活动的兴趣要远远高于独立活动。如豆滚画活动&设计布料&，可在后续活动中加上审美想象活动&服装设计厂&，邀请模特穿上由幼儿自己设计的&布料&所制成的&服装&进行服装秀表演。这一系列活动是循序渐进、环环相扣的。另外，也可将此系列活动在幼儿掌握后分组同时进行，让幼儿既可自主选择活动中任一环节，也可互换角色。在系列活动中，幼儿能充分感受到操作、体验的乐趣，培养幼儿的合作意识与审美、想象能力，使幼儿更大胆，更具创新、独立意识。活动中应大胆尝试放开幼儿的手脚，尽量&少干涉，多引导&，让幼儿将自己的想法充分表达，并及时对善于创造、表现自我的幼儿给予肯定和赞扬。&
&&&&五、从环境入手，体现本土特色
《幼儿园教育指导纲要》中指出，&幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用&。因此，我觉得每个班都应有一个本土材料展区，使幼儿能根据季节特点不断了解、认识家乡特产，并将幼儿、教师的作品进行及时展示。如用草编制成的鞋、娃娃脸；秸杆制作的各种物品；落叶剪贴的美丽图画等等。让幼儿直接感受到平常最熟悉的事物激起的共鸣，使幼儿园形成一种具有浓郁本土特色的环境氛围!&
&&&&六、引进社区、家长教育资源
正如《幼儿园教育指导纲要》所说的&家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。&在进行本土材料的美工活动时，家长的重要性是不容忽视的，取得他们的理解、支持是非常重要的。活动室里呈放的美工材料大都是幼儿与家长搜集来的，家长在参与美工活动设计的同时与幼儿也一同品尝着其中的乐趣。将家长的创意融入其中，请家长教授一些活动，不仅丰富了美工活动内容，更增进了亲子关系。
锦溪中心幼儿园课题研究学习记录表
乡土资源在课程活动中发展幼儿动手能力
土教育资源在幼儿园中的运用
内容摘要：（不够填写可另附纸）
　&&随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）的贯彻实行，以五大领域（语言、社会、科学、艺术、健康）为基础，全国各地纷纷涌现出许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念、新的内容，符合时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎，为《规程》的贯彻、《纲要》的实施提供了便利的途径。但这也使得许多幼儿园在选择教材时出现了&大众化&&、&盲目化&&，甚至认为只要是优秀的教材，随便选一套就能用了。而且我们要注意的是，这些幼儿园教材是编者根据自己的工作经验及当地的教育情况、生活水平、社会风俗等教育资源编写的，具有鲜明的区域色彩。鉴于这种特殊性，幼儿园在运用这些教材时都或多或少地存在着一定的局限性。
因此，我们呼唤恢复幼儿教育过程中&简单易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展&的形式和手段，只有充分挖掘本乡本土的优越教育资源，悠久的历史文化，淳朴的民间游戏等，才能最大限度的发挥幼儿潜能，使他们在快乐中学习，又为优化幼儿素质教育、推进园本课程建设作出积极的贡献。1
乡土教育资源的开发
（一）研究对象的背景分析
我所实习的幼儿园&&连云港市S幼儿园，是一所由公办转为民营的幼儿园，现有的办学条件较好，各项设施都比较齐备，地理位置较不错，现有大、中、小、早教班各二班，约有300名幼儿，幼儿父母大多是公司职员或国家工作人员，文化程度普遍较高；但由于该园已是一所民营幼儿园，园方为节约资源、缩短开支、获取利益，原有的教师已大多不在，而现有的16名教师中，一名退休人员，其余虽然是幼教专业毕业的，但大多是职业学校出来的，只有一名是五年制大专的，有的连毕业证都没有。而且这16名教师中，除了二名老教师外，其余的都是刚毕业的，都是本地人；我在实习期间看到这些教师由于工作经验少以及缺乏正确的教育教学方法，加上园内没有辅助的教学教具，他们只知照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材中无法进行的课程，则会跳过不上，致使课程不连贯。以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材，实行以乡土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。
S幼儿园所在地&&连云港市，地处暖温带与亚热带过渡地带，依山傍海，四季分明，温度适宜，光照充足，雨量适中。作为全国最早的沿海开发城市之一，连云港集文明与传统于一身，因地处山海一偶，山海资源特色明显，拥有峰峦叠嶂的山脉、奔腾不息的大海、流连忘返的特色小吃、秀丽的岛屿风光、历史悠久的古宅、古寺。这些对开展幼儿乡土教育具有得天独厚的条件。
将乡土资源纳入幼儿园本课程体系，不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承，也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、形成特色园本课程的重要手段。
（二）得天独厚的乡土资源
乡土资源，主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。乡土教育资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
在中国的沿海港口城市中，连云港市古迹较为丰富，历史久远。全市有风景区１４个，风景点116处，素有&东海第一胜境&之称，是全国４９个重点旅游城市和江苏３大旅游区之一。连云港集名山(花果山)、名海(黄海)、名水(东海温泉)、名竹(金镶玉竹)、名石(水晶)、名书(《西游记》、《镜花缘》等)、名&气&(连云港空气质量全国最好)、名井(亚洲第一井)于一地，构成独特的城市风貌和旅游景观，造就了山、海、岛、港相得益彰，水秀山明浑然一体的宜人风光。连云港之夏、西游记文化旅游节影响不断扩大。花果山景区、连岛度假区、孔望山风景区、渔湾风景区先后被评为国家AAAA级旅游区。
为此，当地还流传着这样一段话：&洗东海的温泉、吃赣榆的海鲜、尝灌云的豆丹、品灌南的佳酿、带东海的水晶&&&
二、乡土教育资源的运用
&&&&面对丰富的乡土资源，S幼儿园要如何对其进行开发与利用，建设园本课程体系？通过一段时间的调研考察，该园确定了以下的教育目的与选择依据，以便更好的发挥乡土资源的教育作用，提升幼儿园的整体教育水平。
&(一)&确定乡土教育的目的
&&&&乡土资源包含多方面，每一方面的运用又蕴涵着不同的目的：
1.利用乡土自然资源培养幼儿审美情趣。包括教育幼儿认知自然现象、利用摄影、绘画等手段描绘身边景物，培养美术创作能力以及培养幼儿的动手能力；
2.利用乡土文化资源培养幼儿文化素质。包括培养幼儿的乡土情感和语言表达能力，学会念传统的民歌、儿歌，学讲本乡本土的民间故事；
3.利用乡土传统游戏开发幼儿智力体力。
4.利用社区活动培养幼儿乡土情感。2
(二)&确立乡土教育资源选择的依据
&&&&《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应&充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间&，应&因地制宜，旧地取材，自制玩具和教具。&
陈鹤琴先生指出：&大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现&。
该园依据《新纲要》的要求以及幼儿教育的根本目的与基本规律，确定了如下选择的依据：
乡土资源是孩子们每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其境，能说出来画出来，十分形象具体。如：有的孩子生活在海边，自然对大海相当熟悉，像海边的贝壳、螃蟹，海里的毛蛏(双头蛏)，地瓜蛏，刀蛏（美人蛏），海螺，花蛤，毛蛤，黑贝(铁蛤)，泥螺，文蛤，带子，红香螺，虾婆(虾蜈蚣，尿虾)，红蛏，扇贝，海瓜子，黑香螺等，还有鲳鱼，板鱼，鲈鱼，马鲛，敏鱼，鲅鱼，鱿鱼,八带，白虾等等这些如数家珍；有的孩子住在风景区旁，对本地的风景名胜能够一一道来，像花果山、桃花涧、孔望山、黄窝，渔湾，等等；还有的孩子住在古城区，对家乡的民俗风情比较熟悉。我们就可以把这些孩子们日常生活中能够看到的、听到的、吃到的纳入幼儿园课程。
乡土资源的实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体会，操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。如：有些家长休息时常会带孩子到海边游泳、拾贝壳、捉螃蟹；有的家长会带孩子去登山，春季到桃花涧赏桃花，夏季到花果山看美猴王、进水帘洞、喝云雾茶、吃凤鹅，秋季到枫树湾看枫叶等；还有象每个幼儿出生时，按连云港的风俗，亲友就要送几件银饰品给新生儿，像长命锁、银项圈、小手镯或小手（脚）铃等，班上每个幼儿或多或少都有几件，有的还会喜滋滋地戴着到班上来炫耀一番。
乡土资源具有的本土化特征，可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的情感，使爱祖国教育具体化。例如：像东海的温泉、赣榆的海鲜、灌云的豆丹、灌南的佳酿、东海的水晶，这些都是每个地区所独有的，生活在这些地区的幼儿从小耳濡目染，对本地的特产自然也能说出一二来，如将这些运用与幼儿教材上，幼儿园学起来就会倍感亲切，学习的主动性、积极性也会提高。
（三）围绕乡土教育的主题构建园本课程
S幼儿园以连云港的乡土资源为基础，选取具有浓郁地方特色、贴近幼儿生活、符合幼儿身心发展特点的主题，以五大领域为基础，以《纲要》为宗旨，进行园本课程体系设计：
1.健康类课程
&、动物奥林匹克、螃蟹运瓜、乌龟一家、小海豚、乌龟爬爬、给小鱼穿衣
以&山资源&&为主题的活动有：猴玩纸棒、、、愉快的春游、钻山洞
以&乡土传统游戏&&为主题的活动有：拐么拐、过江山、一棵大树、美食街&、客人来了、小和尚念经&
2.语言类课程
以&海资源&为主题的活动有：小螃蟹找工作、小乌龟开店、小金鱼找朋友、沙光鱼的传说
以&山资源&&为主题的活动有：散文诗欣赏：落叶、动物聚会、、森林乐翻天、、美人松的故事、大伊山的由来
以&乡土文化资源&&为主题的活动有：我最喜欢的剪纸、欢欢喜喜话春节、猴石和石光寺、家乡的小吃、我喜爱的风景、家乡的山、家乡话、讲古、数宿城、大码头
3.社会类课程
以&海资源&为主题的活动有：水中游戏、小龟看爷爷、小鱼游游、大海的拒绝
以&山资源&&为主题的活动有：我们去郊游、保护环境、谁在哭泣
以&乡土文化资源&&为主题的活动有：游海州古城、参观新城、瞻仰抗日烈士陵园、参观李汝珍纪念馆、登山、高高兴兴过春节
4.科学类课程
以&海资源&为主题的活动有：玩沙、海底总动员、螃蟹的秘密、奇妙的声音、&乌龟&跳舞、小小乌龟爬过来、伤心的鲤鱼、大鲨鱼探秘、&钓鱼&、奇妙的海底世界、紫菜的形成
以&山资源&&为主题的活动有：拾落叶、我游桃花涧（春天）、枫树湾一游（秋天）水帘洞的秘密
以&乡土文化资源&&为主题的活动有：捏糖人、制作凉粉、吃豆丹、神奇的水晶、神秘的温泉
5.艺术类课程
艺术可分为音乐与美术二大类：
音乐：秋、两只乌龟、水之乐、池塘里的小青蛙、大海
以&海资源&为主题的活动有：美丽的海洋世界、海底狂欢会面具、制作螃蟹、神奇的沙画、沙雕、快乐的小鱼（剪贴画）、鱼，变变变、美人鱼穿新装、快乐的金鱼（沙皮画）
以&山资源&&为主题的活动有：有趣的叶贴画、爬大山、美丽的树林、小猴下山、泥塑
以&乡土文化资源&&为主题的活动有：我眼中的家乡、建设家乡、家乡的美食
（四）设计乡土教育的学习方法
1.情感体验法：就是让幼儿的主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿的审美情趣及热爱家乡的情感。3例如：该园组织幼儿去登花果山、游览桃花涧、秋游枫树湾，感受大山在不同时候的美景，以及环保工作人员的辛苦，激发幼儿保护山林的情感。&
2.探索发现法：&是指让幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣，并增长个方面的能力。3例如：该园在社会活动&&&大海的拒绝&中，孩子们通过故事&大海的拒绝&了解到海污染的危害性，通过探索、思考，提出各种各样的方法来解决海污染。
3.尝试操作法：&这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。3例如：该园让中班幼儿观看糖人的制作过程，然后教师指导幼儿用橡皮泥、手工刀等材料，设计出各种新颖独特的造型。
4.情境学习法：&这是通过教师创设各种情境，能使幼儿获取新的学习经验的方法。如在&高高兴兴过春节&的活动中，教师创设一个喜庆欢乐的节日情境，让幼儿在与环境的互动中，相互拜年、放鞭炮、包饺子，尽情地感受节日的快乐。
5.开放活动法：&是采用丰富多彩、生动有趣的开放活动，使幼儿在活动中主动学习，乐于探索。如&游海州古城&的活动中，教师带领幼儿从封闭的园所环境走向古韵深沉的海州，从现代走向过去，从文明走向传统，让幼儿自由探索，发现秘密，互相分享，体验合作的快乐。
三、对乡土教育资源运用的反思
在实施以连云港的特色乡土资源为教育内容的园本课程过程中，S幼儿园充分利用自身条件，同时又与社区、家庭相联系，形成三元一体，多方面促进幼儿的德、智、体、美全面发展。以乡土传统游戏锻炼幼儿身体、培养乐趣；带领幼儿走出幼儿园，欣赏家乡的山山水水，培养幼儿的审美情趣和审美能力；带领幼儿游览古城，感受传统文化习俗；带领幼儿走进开发区，体验现代文明；给幼儿讲述家乡的人、事、物，让幼儿用正确的方式表达自己的所见、所闻、所感&&总之，一切以发展幼儿的动手、动脑能力，培养幼儿的团结、合作、互助精神，形成幼儿的良好个性，健全人格，培养幼儿热爱家乡的情感为目标。
而且，通过实施乡土教育园本课程，不仅有利于培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡爱祖国的情感，对促进教师专业发展，提高教师开发课程资源和课程实施的素质也有很大的促进作用。教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。园本课程的开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，要学会开发利用乡土资源，了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，引导幼儿积极主动的学习，使教师在实践中不断提高自身的专业水平。
乡土教育课程的实施也丰富了课程内容，有利于开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。该园认识到教材虽是重要的课程资源，但教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和幼儿的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去。而正因为有了丰富的乡土资源的开发利用，丰富了幼儿园课程的内容，有利于开展形式多样的教学活动，增添了教学活力，显示出其诱人的魅力。4
但在该园具体实施的过程中，我注意到一些问题，虽然该园很努力的将乡土资源融入幼儿教育课程中，也取的了一定的效果。然而在资源运用及取材上，就有点急功近利、囫囵吞枣，毕竟市与县、城市与农村之间还是有差别的，无法将所有的教育资源都纳入其中。而且，上述的所设计的乡土园本课程内容主要适用地区在城市，农村幼儿园若要实行，就会存在一定的难度。但农村幼儿园可以其课程体系为指导，利用农村的自然生态资源、人文资源、地区特色等自行设计一套全新的适合农村幼儿园教育的园本课程。
在全国各地都在呼唤课程改革的浪潮下，我们何不就地取材、因地制宜、因材施教呢？这样既发展了家乡的文化，又达到教育幼儿的目的，更形成了自己的特色。不必再随波逐流、盲目跟从。同时也让这些乡土资源能够代代传承，不至于被现代化的潮流所淹没、覆盖。
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