给孩子们搭一个温暖的“家”――――读《第56号教室的奇迹》有感
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给孩子们搭一个温暖的“家”――――读《第56号教室的奇迹》有感
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给孩子们搭一个温暖的“家”――――读《第56号教室的奇迹》有感
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 8:28:25
&&& 第56号教室的孩子九成大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。可是就在这样恶劣的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩却高居全美标准化测试（AST）前5%。孩子们长大后纷纷就读于哈佛、普林斯顿、斯坦福等顶尖大学取得了不凡的成就，并且他们一有空还经常返回第56号教室捐款、做义工，一时间成为美国教育界的一段佳话。这一切奇迹的缔造者就是――第56号教室的雷夫?艾斯奎斯老师。
&&& 雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，《纽约时报》尊称他为“天才与圣徒”，《每日新闻》赞誉他为“当代的梭罗”。《华盛顿邮报》则这样高度评价他：“全美最好的老师！如果每个老师都像艾斯奎斯那样有技巧并且充满能量，我们就不再需要什么标准化测试了。”雷夫也先后获得了“美国‘总统国家艺术奖’”、“英国女王M.B.E勋章”、“全美最佳教师奖”、“美国著名亲子杂志《父母》‘成长奖’”、“美国媒体天后欧普拉‘善待生命奖’”等等。这一个个荣誉，是对一个普通老师雷夫最高的褒奖，也是最公正的肯定。
&&& 雷夫和他的第56号教室，确实是全世界无数父母向往的老师和教育圣地。这位令人敬佩的美国老师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。也让我们更加清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。当然，其所收获的成就也是其他任何职业所无法达到的。
&&& 读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。他的目标十分激励人心；他的教学非常实际有效；他的方法也很有行动力。雷夫老师在第56号教室里创造的一个个奇迹，在不断地告诫我们：教育之花仅有热情和态度的土壤是不够的，它还需要用心去浇灌，用智慧去培育，只有这样，绽放的花儿才更加鲜艳和夺目。
&&& 感动之一：打造一座躲避暴风雨的天堂
&&& 第56号教室的孩子很沉静，而且文明有礼到一个难以置信的程度。教室里像块生生不息的绿洲，它之所以特别，不是因为拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西――这里没有害怕。
&&& 雷夫早年的时候，也曾计划在开学的第一天给孩子们来点下马威，让孩子们清楚他才是老大。同事们也采取相同的做法，他们曾共享使孩子们守规矩的“成功”果实。当看到其他班级吵闹失控，他们却愚蠢地庆幸彼此的教室有多安静、孩子们多守秩序、每日课程进行地多么顺利。
&&& 其实这样的教室里，都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。
&&& 直到有一天，雷夫看了一部很棒的电影，他才彻底地醒悟过来，找到了一条迈向胜利的教育大道。片中讲述了一个优秀特教老师的儿子和波士顿红袜队的故事。这位老师继承了一个无价的签名球，上面有传奇的1976年红袜队全体队员的签名。当年幼的儿子找他一起玩球时，理所当然地警告儿子不能拿签名球来玩。儿子问他理由时，他觉得儿子还小，球队的成员对儿子来说毫无意义。于是，他没有花时间解释原委，只对儿子说，不能用那个球是因为“球上写满了字”。过了几天，儿子又找他一起玩球。老爸当然要再次提醒儿子不能拿那个写满字的球来玩时，小男孩表示他已经把问题解决了：他把所有的字都涂掉了。理所当然，老爸气得想痛打儿子。但他心念一转，便明白儿子根本没做错事。自从那天起，他无论去什么地方都带着那个空白的签名球。这个球提醒了他：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。
&&& 雷夫看完影片之后，反思了自己多年的班级教育。他不得不痛苦地承认这个事实，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕。自己花了那么多的时间一直聚焦在提高阅读和数学分数上，难道就不能让孩子们学到更多美好的东西，变成更好的人吗？
&&& 之后多年的日子里，雷夫一直致力于改善班风，打造无恐惧的教室。为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们守规矩，并使全班维持优异的学习表现，雷夫做了以下四件事情：
&&& 一是以信任取代恐惧。
&&& 开学的第一天，在开始上课前的两分钟，雷夫就和孩子们讨论信任议题，跟他们一同分享玩信任游戏的经验。他的学生在开学的第一天就学到了破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的任何事情都可以补救。在雷夫的眼里，学生倘若没有写家庭作业，只要把真相告诉他，他会接受和理解的；如果学生打破东西了，他认为这是难免的，是可以好好处理的。然而，要是孩子破坏了他们之间的信任，规则也将随之改变，要想赢回原有的信任，这是要花很长时间的。他也让孩子们因为拥有了他的信任而感到自豪，不想失去这份信任，并且自己日日反求诸己，维持向他们要求这份信任的资格。
&&& 当学生有问题问雷夫的时候，他会用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。在孩子们的眼前，看到的一定是他热切希望孩子们能理解问题的神情，而绝不会看到他因为孩子们不懂而沮丧的情绪。用学生艾伦的话说：“以前的老师总是对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我也在听呀！就是听不懂啊！雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”
&&& 二是做孩子们可靠的肩膀。
&&& 雷夫要求父母和老师要勇于负责。如果告诉孩子们在周五会有一项特别大美术活动，就该说到做到，即使必须在凌晨4点钟跑到24小时营业的大卖场购买额外的木料和画笔，也在所不惜！书中他向我们介绍了一位广受尊敬的老师，在开学的第一天就告诉孩子们，会在一年结束的时候带孩子们去旅游。她几乎每天都以取消参加旅游资格来威胁行为适当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布由于她将搬离此地，旅游必须取消。这种背叛不只把她在一整年里为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方和成人大失所望。
&&& 的确如此，我们不能怪孩子们这么想。作为父母和老师要随时为孩子们挺起可靠的肩膀，因为这是信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。难道这不是我们常说的“身教重于言教吗”？
&&& 三是纪律必须合乎逻辑。
&&& 雷夫维持教室的秩序，有一个基本的真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。
&&& 多年来，雷夫从孩子们那儿听到最不公平、最不合乎逻辑的处罚通常是这样的：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我？还有更经典的例子：约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下午时间不准离开座位。请问这两者有什么关联？
&&& 可雷夫并没有这样简单粗暴、毫无理由地处罚学生。在第56号教室，他尽可能让课堂内生动、有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有孩子在做实验时出现不当行为，他会告诉孩子：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”当某个孩子打棒球时很没运动精神，他会罚他做冷板凳。直至孩子学会正确的方式打球时，他才会让他重返球场。
&&& 四是你就是榜样。
&&& 雷夫告诉我们绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。他要他的学生和气待人、认真勤勉，那么他就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。
&&& 如果你要孩子们信任自己，那就必须持续努力付出关怀。如果一个老师上课经常迟到，就等于表示对他而言孩子们一点也不重要，那孩子们又为什么要听他讲课？他上课的时候，孩子们面带微笑地点头，心里却想着：“去你的！”如果某个老师爱打电话，就连带孩子们外出时也依然故我对着手机讲个不停，或者在学生做作业的时候，也偷偷上网购物。别以为孩子们不知道你在做什么，其实他们很聪明，什么都知道。
&&& 年轻的雷夫，也和那位不当处置学生书包的老师一样，也会发怒、沮丧，只不过行为没有那么极端罢了。但后来他明白了，以那样的角色教导孩子到头来只是白忙一场。一天下来，老师有无数千个可以树立榜样的机会，其中有些机会是特别难得的。可雷夫抓住了这样的机缘，他着力引领孩子们展翅翱翔，努力让孩子们达成的成就超乎自己的想象。
&&& 为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。因为这样，身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮成长，同时还会展现出让你和他们都感到惊奇的一个好表现。
&&& 感动之二：寻找第六阶段
&&& 以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。但雷夫认为信任的基础并非中期目标，也不是最终结果，它只是一个好的开始。
&&& 雷夫说这样的事看多了：跟着一位好老师的学生表现突出，但某日，老师因病或开会不能来上课，改由其他老师代课，原本运作良好的教室，竟然变成闹哄哄的宠物之家。
&&& 可悲的是，他还遇到过以此为荣的老师，认为这凸显了他们的教学才华――别人控制不了的孩子，到他们手上全部乖乖听话。还听到有这么一位老师吹嘘：“我的学生只跟我看电影。他们说，要是我不在，电影就没意思了。”
&&& 雷夫老师却提醒我们：老师可以带班级，但决定这个班级优秀和平庸的，是班级学生，而不是老师自己。
&&& 一次规划课程的过程中，突然让雷夫读到了劳伦斯?科尔伯格“道德发展六阶段”的研读指南。他发现这“六阶段”不但简单易懂，更重要的是，用它来教孩子们学习的东西，是再合适不过的了。他很快就把这“六阶段”导入自己任教的班级。后来，“六阶段”已成为凝聚全班的粘合剂。
&&& 信任是基础，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。这六个阶段描绘出了美丽的路线图，而学生们的热烈回应，总令雷夫惊讶不已。
&&& 第一阶段：我不想惹麻烦
&&& 从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地告诫自己。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了让赢得老师的宠爱。而老师和家长，则总是威胁说：“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。
&&& 第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目标，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。
&&& 雷夫早年也和许多老师一样会用很凶的口气和高压政策对付孩子们，这么做显然暂时很有效。但孩子们除了知道“要害怕他的愤怒和权利”之外，什么也没学到。后来他逐渐认为这样教小孩其实是不对的。于是他会在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会请孩子们信任他，同时承诺对孩子们的信任，接着要他们把第一阶段的思维抛在脑后。
&&& 第二阶段：我想要奖赏
&&& 孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了，但雷夫认为大多数老师往往会犯下“第二阶段思维”的错误。孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可行为的可能性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动的时间，这类奖赏的确是良好行为的有力诱因。
&&&& 一次雷夫到某个中学参观，看到一位历史授课教师也采用第二阶段思维鼓励学生完成作业。课后他和完成得最好的学生聊过以后发现，尽管他们在完成作业方面做得很好，但是对历史的了解极为有限。其实“历史知识”本身就是最好的奖品。
&& “贿赂行为”也常见于美国各地的课堂。身为每天站在教育教学第一线的雷夫，非常清楚要让孩子们守规矩确实是全世界最难的事情之一。要是在作业本上多打几颗星星能让孩子们专心认真写作业，对很多人来说已经足够了。但雷夫已经无法因此而感到满足，他要让孩子们清楚地知道，学习不是冲着奖赏而来的，行为得宜是应该的，其实不需要给予任何奖赏。他想，他是不是还可以让孩子们懂得更多，做得更好！
&&& 第三阶段：我想取悦某人
&&& 孩子们慢慢长大以后，也开始会做些事情来取悦某人。“妈，你看，这样好吗？”他们也会做同样的事情来取悦老师。当看到孩子们表示出对你的敬意时，也会让你自我膨胀。
&&& 在雷夫学校曾经发生过这样的事情：有位老师在请假第二天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。其中罗伯特表现尤佳。他帮老师维持秩序，拿物品，就像个小老师一样。这位老师表示要奖赏他，或是加分，或是送糖果之类。但讽刺的是，罗伯特拒绝了。他那么做不是为了奖赏，他的思维层次更高了。他是为了老师而做的，并以此为荣，而老师也很自豪，因为这个小家伙这么崇拜他。两个人都非常骄傲，感觉也相当良好。
&&& 而雷夫认为，学生表现良好，当然是件好事，他以取悦老师为表现动机，也是很温馨的事情。但他觉得，我们是不是还可以让孩子们做得更好。他常常这么取笑或质疑他的学生：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？其实，为父母和老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们也无法了解为什么自己对生活如此不满。
&&& 第四阶段：我要遵守规则
&&& 大多数老师都会知道，要在上课的第一天制定规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实也会如此。
&&& 雷夫会因为罗伯特在代课老师面前表现良好而开心，也会感动。他认为这样的表现已经把罗伯特带上了通往成功的正确道路，遥遥领先于多数学生。但是如果他是从第四阶段来思考的，那就好太多了。
&&& 他说他曾遇到一位采取有趣方式教孩子说“谢谢你” 的老师。他制定的规则就是，如果老师给学生一个东西，学生有3秒钟的时间对老师的善意表示感谢并说出“谢谢你”。要是做不到，就收回礼物。方法很有效，孩子们也经常把谢谢挂在嘴边。但是问题也来了：他们对于收到的礼物没有真诚的感激，他们不过是遵守规则而已。这个“教育”也未扩展到孩子的其他生活领域。
&&& 在雷夫看来这个班规，只限于在某个教室对某个老师该有的行为。因此我们要教育孩子们心中有规则，还要让他们在了解规则之余把眼光放远，不要受教室墙上的班规所限。人的一生有时并无规则可循，更重要的是，要超越规则，因为有时规则本身就是错的。
&&& 第五阶段：我能体贴人
&&& 不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的。雷夫非常企盼由第五阶段思考者所构成的世界：没有人在公交车上对着手机胡扯个没完；没有人突然超车或插队；也不会有邻居在凌晨2点吵闹不休，扰人清梦。那样的世界多么美好呀！
&&& 多年来，雷夫一直试图将这个想法传达给学生。他带领孩子们认识了阿坦克斯?芬奇和《杀死一只知更鸟》，他终于成功了。在小说中，阿坦克斯给他女儿斯各特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段的思维：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”
&&& 有句俗语说得不假：仁慈是有感染力的。很多学生都将这个忠告牢记在心，没多久，这个想法便开始像滚雪球般越来越大。很快地，雷夫班上的学生差不多每个人都变得非常善解人意，因为有阿坦克斯?芬奇作为他们的向导。
&&& 后来，孩子们会自行调节说话的音量；会自动拿出瓶装水给他喝；在食堂里最和善、举止最恰当；乘坐飞机时态度最安静、举止也最有礼貌……
&&& 雷夫看到孩子们这些，觉得既快乐，又骄傲。但是他仍然没有满足，他想还可以做得更好！
&&& 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
&&& 第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中包括了一份健全的人格在内。雷夫试着帮孩子们从别人身上找出行为准则。许多卓越的书籍和电影都找得到达成第六阶段思维的人。
&&& 他带孩子们阅读《独自和解》。小说主人公菲尼亚斯是一位卓越的运动员及第六阶段思维的实践者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比赛的全校记录保持者并不是他们班上的同学。从未受过训练的他对友人吉恩表示自己破得了记录。他简单地热了身，走上起跳台，接着要吉恩帮他计时。一分钟后，吉恩难以置信地看见菲尼亚斯破了纪录，但是她很失望，因为没有其他人在场确认这个记录的“正式性”。她打算致电当地报纸，还要菲尼亚斯第二天在正式计时人员和记者面前重游一次。可菲尼亚斯婉言拒绝了，而且要求吉恩守口如瓶，因为他想破纪录，也办到了，这就够了。吉恩惊讶地说不出话来，已经被菲尼亚斯的行为准则感动了。
&&& 他还让孩子们看电影《肖申克的救赎》。瑞德是监狱里的囚犯，因为谋杀被判终身监禁。每10年他都有假释出狱的机会。片中，他和假释审查委员会面好几次，都说他洗心革面了，但总是遭到驳回。在一个较为轻松的场景中，在狱中度过大半辈子的瑞德说出了他的心声。他说他不知道什么叫做改过向善，但是他对自己做过的事感到很后悔。这不是因为委员们想要听到他这么说，也不是因为他在坐牢，他是真的由衷感到后悔。他的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则。他已经有自己的一套行为准则。由此看来，他已经蜕变成一个了解自己的第六阶段思维者了。于是，他假释出狱了。
&&& 雷夫还讲述了一个发生在第56号教室里小女孩布兰达的故事。一天，一个6岁大的小男孩在走路回家时遭人殴打，还被对方抢了背包。其他学生看到他的遭遇也见怪不怪，不是袖手旁观，就是若无其事地从旁经过。但有一位路过的小女孩将他扶到路边，带他到喷水池梳洗，并且一路陪着他，确认他安全到家。男孩的母亲在当天的上午就走访各个教室，希望找到帮助她儿子的女孩，对她说声谢谢。男孩母亲来到第56号教室的时候，雷夫问了全班是否有人知道此事，大家都说不知道。当雷夫关门时，他注意到了一个人。只有布兰达低着头继续做她的数学习题。在非常短暂的片刻，她抬起头，没察觉到雷夫正注视着她。她抬起头是因为心中有个秘密，想知道别人是否知情。当跟雷夫眼神瞬间交会时，她眯着双眼，严肃地对雷夫摇摇头，要老师别插手。“什么都别问，也别把你心里想的事情说出口。”她的脸告诉了雷夫，随后就低下头继续做功课了。那个对小男孩伸出援手的女孩就是布兰达，但是她的匿名计划因为早上的那对母子而露出了破绽。布兰达已经到达第六阶段，没有人知道她做了什么。在往后的几年里，雷夫一直和她保持着很亲近的关系，但是他们从来没有聊过当天发生的事情。在雷夫的心里，这就是最美好的境界了。
&&& 感动之三：我是这样让学生学数学的
&&& 数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它。在雷夫的学校里，测验分数往往遵循一种可预测的模式。很多学生的母语并非英语，因此阅读测验的分数很低，但是数学成绩却好得多。因为标准化测验对于各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。老师们还教学生解题“技巧”，导致学生虽然会正确答案，却搞不清楚自己究竟在做什么。这样，惟一的成果就是：他们的测验成绩很好，大家都很高兴。
&&& 但雷夫认为这样的“好”结果，并不是教数学的终极目标。他觉得应该要孩子们了解数学的魅力，明白数学和孩子们的生活息息相关，而且趣味无穷。如果只训练学生通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样，只会让升上中学就开始讨厌数学的故事一再重演。他常常提醒年轻老师，说孩子们学习的恐惧感在数学课蔓延的速度，往往比其他学科来得快。
&&& 在长期的探索和实践中，雷夫老师发现了数学课其实有更多有效的教法。不管是什么样的技巧，他都坚持重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。他不会把整堂课的时间拿来做基础运算，相反，他会尽力挤出更多的时间来帮助孩子们理解数学，学着喜欢数学。
&&& 在他的课堂里，经常会和孩子们玩这样的趣味数学智力游戏――Buzz、心算暖身、玛西?库克数字砖问题。这些数学游戏玩起来简单，花的时间又不多，而且能让孩子们开心又充满活力。突然之间，这些游戏活动超越了数字的世界，孩子们发现他们已经置身于一个魔法天地。在那里，勤勉、思考以及快乐合为一体，创造出理想中的高质量教育。
&&& 显然，数学题和游戏只是一个开始。雷夫认为孩子们如果要想未来持续在数学这一学科有好的表现，就必须真正爱上数字。就像阅读一样，优秀的孩子在任何时间都找得到数学的乐趣。数学不是周一到周五早上9点半发生的事情，它应该每时每刻都在孩子们的身边。我想孩子们对于雷夫这样的数学课一定会觉得更有趣，也不会吓人，而是更有意义。
&&& 雷夫对待测验的态度是很严肃的――班训中的一条，就是“凡是值得做的事情，就值得好好做。”不过他不会花费大量的时间准备特定的测验，他的做法是让学生学会有效的学习方法。他坚持教他的学生：怎么学习比学什么更重要。假设孩子们要参加数学测验，在测验前一天的放学前，他一定会花时间提早讨论当天晚上孩子们应该怎么准备考试，以及用什么态度做准备。他当天是不会给他们留家庭作业。他会在交流中注重启发孩子们掌握有效的学习方法，让他们真正从心里明白读书是为了自己，而不是为了别人。这样孩子们当天晚上会根据自己的学习情况有针对性地做好充分的准备，而且心情也很放松，所以在考场上也会有出色的表现。
&&& 雷夫老师在帮助学生解题时也有他自己独特的解题策略。例如：他在黑板上出了这样一道题目――“63+28”，备选答案是A 、B、C、D。当学生说出答案是91时，雷夫说：“很好。我们把91放在选项C。有谁可以告诉我选项A会是什么？”伊索：“35。”雷夫：“太棒了！为什么是35呢，伊索？”伊索：“好让把加法弄错成减法的学生选。”雷夫：“完全正确。谁来给选项B设计一个错的答案？”凯文：“81。给忘记进位的学生选。”雷夫：“又说对了。班上有没有很聪明的侦探会给选项D设计答案？”保罗：“811可以吗？给乱加一通又忘记进位的学生选（全班大笑）。”
&&& 在第56号教室，雷夫力求让孩子们知道选择题都是精心设计的结果，在正确答案以外的其他选项很少是随便填写的。他班上的学生喜欢扮演侦探，“找出”以及“回避”潜在陷阱的过程中，会让孩子们乐在其中。
&&& 如果数学测验有20道选择题，第56号教室的孩子们会视之为80道题。他们的任务是找出20个正确答案和60个不正确答案。在解答这类题时，雷夫最常听见的声音是孩子们发现陷阱的“咯咯”轻笑。因为孩子们很爱这种识破测验陷阱的感觉，所以才会在发现一个又一个陷阱时忍不住笑出声来。
&&& 第56号教室学生在订正答案时，雷夫不仅让学生回答C，而且还必须解释选C的理由，并进一步说明为什么不选其他答案。这么一来，孩子们被迫要检查、考虑、分析该考题的所有选项。雷夫经常敦促孩子们多多运用批判性思维，要求学生为自己在课堂上说出的答案提供合理解释。长期以往，孩子们掌握了这样的学习技能，也一定会给他们未来的学习助一臂之力的。
&&& 感动之四：人格品性才是教育的本质
&&& 许多来自外校的老师在参观第56号教室后，仍与雷夫保持礼节性的联络。一群受训的老师还经常寄圣诞贺卡给他，但让雷夫不可思议的是：贺卡里面有时还会附上他们自己学校测验的学生成绩单。
&&& 雷夫总是提醒自己的学生：一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。“品格”、“诚信”、“道德”、“胸襟”什么也没有。雷夫认为如果想要培育非凡的学生，就必须正视这样的重要议题，哪怕教导的难度再高，也要去努力。
&&& 雷夫和孩子们在旅行的途中，经常会因为他人的称赞而暂停脚步。有些人认得他们，有些人不认得，但他们都有一个共同点：从不问孩子们测验的分数和在校平均成绩。他们之所以拦下孩子们，是因为极为得体的举止。人们注意他们的礼仪、倾听技巧，以及出于对他人的尊重而压低说话音量的行为，这些都是同龄孩子普遍欠缺的。在雷夫的眼里，会考试固然好，但更值得称赞的是价值观――学生知道许多比SAT成绩更重要的事情。
&&& 《洛杉矶时报》曾经刊载发生在第56号教室孩子们身上的事情。说的是有辆垃圾车翻了，垃圾满街都是。一群少年越过马路去捡拾垃圾，还帮司机让垃圾恢复原状，孩子们仁慈又乐于助人的行为让作者大为感动。现在，这一群孩子已经进入了加州大学、西北大学，以及圣母大学就读。他们之所以能进大学，是因为他们在学校时很用功，做了比一般学生更大的牺牲，而且考试考得很好。其中有一位甚至在SAT测验中得到满分。但是雷夫更为他们为陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。
&&& 在课堂中强调“测验分数就代表自己”的年代，雷夫觉得身为大人的自己必须付出更多的努力，去让孩子们知道测验分数不过是他们人生中很小的一部分，人格品性才是教育的本质。
&&& 中美两国有众多的不同和差异，如政治制度、文化背景、生活方式以及宗教信仰等等。一直以为，中美两国的教育差异也会巨大。以为我们在教育中的种种现实问题人家不会存在，甚至以为人家的教育价值观、教育理念以及思维方式也和我们不尽相同吧。可是读了《第56号教室的奇迹》，彻底打消了我潜在的念头和想法。书中让我知道了，雷夫老师在校园中遇到的种种，和我们遇到过的差不多。其实中美教育所面临的困境和问题，有许多相似之处，可见教育是相通的，方法是相融的。
&&& 第56号教室的孩子们是幸运的，更是幸福的，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……因为他们拥有了一个充满爱心与智慧的老师。25年来，雷夫一直在纽约霍伯特小学担任五年级的老师，这位心灵导师教导了自己的学生受用一生的技巧、人格和信念。他创造的教育方式，把孩子们变成了热爱学习的天使；他热情的教育态度，把第56号教室变成了孩子们温暖的家。
&&& 阅读中，一个个耐人寻味的教育理念、一种种新颖独特的教育方式、一件件丰硕充盈的教育成果，一直感动着我，激励着我，似乎我的全身也获得了一种教育智慧的力量。我也常常情不自禁地发出啧啧羡慕之声：“原来教师还可以这么当，原来还可以这么教育教学，原来一切一切的还可以这么做得更好！”
&&& 让我们一起怀揣着对美好教育的向往，走近雷夫，走进教室，共同为我们的孩子搭一个温暖的“家”。我想：这“家”一定会由“爱心”和“智慧”堆砌而成的。
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