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“错误分析”对英语语法教学的启发
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“错误分析”对英语语法教学的启发:学生学了很多语法后，仍在运用方面出现各种各样的错误，学生的语法错误主要表现在一口语、写作、翻译等。而“错误分析”是指收集学生在学习中的学习错误，并进行分类，解释错误原因，然后采取有效的教学对策。本文用该理论分析了学生在学习中常犯的语法错误.
　　一、错误类型
　　根据对学生在英语课堂中在口语、写作、翻译等：练习中常出现的错误，不难看出学生英语学习中的
错误大多集中在语法知识。主要体现在以下几个方面：
　　1．词性误用(Misuse of Parts of Speech)&词性误用&是指词性混淆，不能恰当运用不同：词性，
常表现为：形容词当动词用；名词当形容词用；副词当形容词用；名词当动词用等。例如：
　　误：None can negative the importance of money．(形容词当动词用)　　正：None can deny the importance of money．
　　再如：Today，Money to everybody is veryimportance．(名词当形容词用) &
　　改为：Today，Money to everybody is very． importace
　　2．一致问题(Problems of Disagreements)通过分析学生的语法错误发现许多学生比较困：惑的语法
现象集中表现在一致关系：主谓语的一致、名词和数词的一致等。例如：
　　误：When one has money，he can do what hewant to．　　正：Once one has money，he can do what hewants．(to do)
　　3．限定词误用(Misuse of Determiners) &限定词错用也是学生英文书写中语法出错率较l高的方面
之一，常出现多用、少用或错用限定词等。例如：　　误：As a English major，we should learn moreabout English culture．　　正：As an English major，we should learn more about English culture．
　　误：There are much rules to remember．
　　正：There are many rules to remember．
　　4.琏词的运用(Use of Conjunctions)汉语句法结构中常用&因为??所以&，&虽然??但是& 等一类
连词短语，而在英语中这种结构却不存在连词并用现象。所以学生常常出现下列错误：
　　误：Because it was raining．so we had to put of the sports meet．
　　正：Because it was raining，we had to put of the sports meet．
　　或：It was mining，so we had to put of the sports meet．　　有的是缺少连词或多用连词，例如：It was myturn，1 was very nervous．按照英文语法，句子与
句子之间应有连词连接。故正确表达应为：When it wasmy turn，1 was very nervous／It was my turn
and 1was very nervous．　　5．代词的运用(Use of Pronouns)　　代词的运用主要指代词的顺序问题或指代不清。当出现一个以上的代词时，学生可能按照汉语的顺序
排列英语代词，以致出现下列句子：I and Li Mingwent up to her．　　上句错例应改为：Li Ming and 1 went up to her．
　　指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。如：We canalso
know the society by serving it yourself． 分析：句中人称代词we和反身代词yourself~代不一致。
改为：We can also know society by serving itourselves．
　　6．语序问题(Problems of Language Order)英语与汉语不同，语序方面的错误主要来自母语的干扰
。常见的学生的英语语序错误，主要表现在陈述句中定语和状语的位置和疑问句的结构形式两个方面。例
如：　　误：You must early get up．(副词位置错误)
　　正：You must get up early．
　　除了上述几种错误以外，还有诸如句子结构方面的错误、时态、语态、同义词、固定搭配、标点符号
，大小写等方面的错误。称为&综合性语言错误&(Comprehensive Misusage)o
　　二、错误原因 。
　　以上各种语法错误也是新生在英语学习中出现率较高的几种，经过对错误类型进行分析以及学生J 的
问卷调查，分析原因如下：
　　1．母语的干扰
　　汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，
应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差：别，用英语时就很容易出错。因此学生对母语的运
用是下意识的。学习英语时，从母语中所学的东西会不自觉地影响学生学习英语，其中的负迁移就使学生
产生了错误。学生把汉语语法搬到英语中就是受母语影响的典型表现。当汉英语序一致时，这种影响是正
迁移；当汉英语序相异时，母语就干扰了英语的学习，产生了负迁移.
　　2．文化背景差异的影响
　　由于我国与英语国家存在文化差异，在思维方式、理解方式等方面都存在差别，因而在学习英语时把
本族文化套用到英语中，就很容易产生语言错误在交际时会使对方产生误解，引起误会。例如：中国人打
招呼说&吃了吗?&，如果照字面译成&Have youeaten yet?& 或&Have you had your lunch?& 外国
人听起来就很怪，甚至感到生气。再如，英美人士的赞美在许多情况是一种礼貌性的恭维，一般以
&Thankyou．&作为回答。而中国人赞美一般有喜欢之意，回答一般是谦虚一番。因此，英汉两种语言在
文化思维及语言表达有相当的差异，也造成英语表达的一定困难。
　　3．基本的语法概念不清
　　有些语法项目不是单纯记住语法规则就能正确运用的，而应根据具体语境分辨其语法意义才能确定：
应采用的语法形式。例如：　　误：Ｉwrote a letter when he was coming．(时态误用)　　正：Ｉwas writing a letter when he came．
　　误：Can you tell me what was happened iustnow?(语态误用)
　　正：Can you tell me what happened iust now?
　　4．英语知识掌握不全或过度概括的影响
　　书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。从记忆单词到
．笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。所谓过度概括就是用所学
过的知识在超出规律的场合中进行总结，以致作了错误的判断。例如，由于对非谓语动词掌握不全，在学
了want to do，go to do，come to do，hope to do，寺，会化enjoy doing，finish，mind doing概括
为enjoy to do，findto do，mind to do等。
　　三、错误分析对英语语法教学的启发
　　通过运用错误分析对语法错误进行分析，英语教师在教学中应选择适合学生的教学方法，采取一些有
效的教学策略，并在教学中合理运用学生的语法错误，努力帮助学生减少甚至避免学习错误，注重培养学
生的语法运用能力。
　　首先要加强对学生学习策略的指导。使学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略是英语课程的重要
任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语语法的过程中逐步学会
如何学习英语。其次加强母语和目的语的对比分析，注重培养学生用外语思维的习惯，对于重点句型、时
态、语态等重大语言现象要反复操练，这样会对学生大脑不断进行强化刺激，是克服汉语句型干扰的有效
　　利用现代教育技术是拓展学生学习和运用英语的重要渠道。运用现代教育技术，可以比较直观地向学
生输入大量的信息。语法教学中，我们习惯运用演绎、归纳、比较等方法，现在我们不妨换一下方法，适
当把语法放到语境中来教学，让学生参与分析概括语法现象，培养学生的概括、运用能力。通过语篇，即
不是一个个孤立的句子，而是有上下文的语段来掌握语法。这种教学方式可提高学生的学习兴趣，拓展学
生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
　　任务型语言教学与语法教学相结合，充分利用学生的错误。任务型语言教学倡导者大都倾向于采用让
学生发现、总结、归纳的方法以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的地运用语法规则，表
达实际内容，组织连贯的语句。例如，语法教学中可以把学生的错误罗列，让学生自己进行改错，分析、
归纳错误类型，并解释错误原因。通过任务设计，不仅让学生加强对语法错误的认识，巩固了已有的语法
知识，避免以后出现同样的错误；同时合理地利用学生的错误，让错误成为一种宝贵的教学资源，有效地
为教学服务。
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回归经典阅读&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
曹文轩
&&& 我们应当将阅读看成是一种宗教，一种超越任何宗教的一个宗教，把阅读看作是一个宗教行为。一个正当的、有效的阅读应当将对经典的阅读看作是整个阅读过程中的核心部分。人民教育出版社联合几家出版社共同推出的“语文新课标必读丛书”，一共是六十种，乍一听是否觉得这么多的书对于孩子来说是不是太沉重了，可是我们如果把它反过来问一下，一个孩子，他念了三年初中，又念了三年高中，这六年的时间里边，看上六十本书，每年才十本，每个月才不到一本，还多吗？多看这六十本书与加重他们的负担，是毫无关系的。因为这些书仅仅是供他们阅读，而并不是作为课程被要求的，这种情况下的阅读其实是在缓解学习的紧张。
&&& 何谓经典？在阅读中，所谓的经典就是那样一种东西，是至高无上的。这里的阅读是一种仰视，就是事情到这里为止不能再过去了，就像来到一座高山下面。经典肯定是与时间有关系的，对于现在的东西，它可能成为经典。经典的作品肯定是能说出一些东西来的，不是不能把握的，比如说它的艺术性，比如说它反映的那个问题代表了人类存在的基本状态等等。
&&& 对时尚文字的阅读是必要的，但一个人倘若将时尚文字作为阅读的全部，那么这种阅读注定是一种低质量的阅读。而事实是现在的阅读不论是成人的，还是孩子的阅读，往往为时尚的文字所包围，使他们无法接受经典，特别是孩子。这个现实是应当被我们关注的。
&&& 大家都知道，今天的社会是一个以享乐主义为主流思想的社会。大家看看今天为孩子所制造的文字，大部分是缺少经典的许多宝贵的品质的——它的忧郁感、它的悲悯、它的雅致、它的美感、它的圣洁、它的庄重和意境等等。大家去看看现在的少年儿童读物里边，经典的品质都是很少的，或者说是不具备的。而这些文字往往都流于毫无意义的嬉笑与一味的喧嚣和热闹，因为这个社会、这个时代是以享乐主义为主流思想的。
&&& 许多人认为儿童文学是给孩子带来快乐的文学，这个定义应该修改为：儿童文学是给孩子带来快感的文学。而这个快感包括悲剧性快感。你看安徒生的童话有几个是让你快乐的？不是！它是让你悲哀的，让你忧伤的，让你意识到这个世界存在的人的那种苦难，甚至说是巨大的苦难。一些人给孩子制造的那种快乐叫“傻乐”。一个小孩如果长期在傻笑中长大，那么长大了他不是个白痴，也是个准白痴。但是这个观念我们现在几乎是无法纠正的。一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个理想的阅读。一个孩子如果不能使他回到经典性的文字，而长期沉落于这些轻飘的、快乐的、没有忧伤的文字，这种阅读在建构孩子的精神世界和培养孩子优良的心理素质方面，它会起到一个怎么样的作用？
&&& 一个孩子理想的阅读应该从这个地方开始。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（摘自《阅读是一种宗教》，有删改）
1.下列关于“经典阅读”的表述，不符合原文意思的一项是&&
（3分）
经典阅读应被看成是超越任何宗教的一个宗教，应当被看作是整个阅读过程中的核心部分，因为这样的阅读是正当的、有效的阅读。
经典阅读只是把经典作品提供给学生阅读，而不是把这些作品作为课程来要求学生，因而不仅不会加重学生负担，反而会缓解学习的紧张。
经典阅读是对那种至高无上的作品的一种仰视，它可以帮助人们把握一些东西，如经典的艺术性，经典反映的问题代表了人类存在的基本状态等等。
经典阅读并不排斥对时尚文字的阅读，但如果我们把时尚文字作为阅读的全部，那么阅读就是低质量的，就会妨碍人们接受经典。
2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是&&
（3分）
今天的社会以享乐主义为主流思想，为孩子们制造的文字大部分缺乏诸如忧郁感、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重和意境等宝贵的品质。
现在的阅读往往为时尚的文字所包围，而这些文字往往又流于毫无意义的嬉笑与一味的喧嚣和热闹，缺少经典的品质，不利于孩子的成长。
儿童文学应该给孩子们带来快感，包括悲剧性快感，而不是给他们带来快乐，安徒生的童话没有几个是让人快乐的就证明了这一点。
悲剧性的经典作品可以让人意识到这个世界存在的人的苦难，而现实的那些时尚文字往往在给孩子制造“傻乐”，这种“傻乐”不利于培养孩子优良的心理素质。
3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是&&
（3分）
经典作品就像一座高山，阅读经典就像是仰视高山。经典的东西一定经得起时间的考验，随着时间的迁移，现在的东西也可能成为经典。
时尚文字的泛滥是与以享乐主义为主流思想的社会密切相关的，对时尚文字的过多阅读，容易使孩子们缺少经典所具有的许多宝贵的品质。
现实是许多人过多地追求文学应该给孩子带来快乐，却忘了也应该给孩子带去悲剧性的快感，但这个观念我们现在却几乎无法纠正。
从全文看，作者认为，一个孩子理想的阅读应该从能够给孩子带来快乐、忧伤，甚至苦难的文字开始，来构建孩子健康的精神世界和培养孩子优良的心理素质。
下列句子中标点符号使用正确的一句是A.2003年，教育部制订了中学语文“新课标”——《普通中学语文课程标准》——该课标是构建符合素质教育要求的新的语文基础课程的依据。B.大军阀技艺高超，分化收买令人叹为观止；小军阀拼命挣扎走投无路：真可谓黔驴技穷。C.他常用“蚊子叮泥菩萨（看错了对象）”这一歇后语，幽默、诙谐地批评那些不重视调查研究、指挥莽撞、办事马虎的同志。D.西周王陵在哪里？在周原吗？考古学家们在周原做了大量工作，没有发现。在丰镐吗？考古学家又在西周首都丰镐周围寻求，依然没有结果。
下列各句中标点符号使用正确的一项是( &&&&)
A．中学生是如何支配压岁钱的呢？我们应该如何正确使用压岁钱呢？你是否想过用它来做一些有意义的事？（比如捐给希望工程等）。对上述问题，我们作了一些调查。
B．徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“形神兼备，充满生机。”现已成为该美术馆的镇馆之宝。
C．2003年，中央教育部制订了中学语文“新课标”——《普通中学语文课程标准》——该课标是构建符合素质教育要求的新的语文基础课程的依据。
D．她一手提着竹篮，内中一个碗，空的；一手拄着比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
下列标点符号的用法，不正确的一项是A.所经历的这一切告诉我：战争，不是游戏里险象环生的场面，不是可以用鼠标双击选择的经历，而是生离死别，是人类至深至大的悲哀。B.越王勾践回国之后，发奋图强，夜晚睡在柴草里，办事的地方放着一个苦胆，经常尝胆的苦味，也经常告诫自己，“你会忘记会稽山的耻辱吗？”C.一些美国家具公司正在要求华盛顿就中国“非法的”贸易行为展开调查，并限制中国向美国销售家具。请愿方是弗朗克·林先生的一个长期客户——设在弗吉利亚州的胡克家具公司。D.2003年，中央教育部制订了中学语文“新课标”——《普通中学语文课程标准》——该课标是构建符合素质教育要求的新的语文基础教育课程的依据。查看: 40843|回复: 6
逗号可连接两个独立的句子吗？---英语写作常见标点错误
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
强烈支持楼主ing……
好全面！&&很不错
真是难得给力的帖子啊。
Powered by一点点的英语语法问题我现在关于问句的语法错乱的很厉害 好像——他问我“你吃饭了吗” 和 他问我我吃饭了吗 该怎么翻译呢?还有 我一直在想我做对决定了吗?和我一直在想“我做对决定_百度作业帮
一点点的英语语法问题我现在关于问句的语法错乱的很厉害 好像——他问我“你吃饭了吗” 和 他问我我吃饭了吗 该怎么翻译呢?还有 我一直在想我做对决定了吗?和我一直在想“我做对决定
一点点的英语语法问题我现在关于问句的语法错乱的很厉害 好像——他问我“你吃饭了吗” 和 他问我我吃饭了吗 该怎么翻译呢?还有 我一直在想我做对决定了吗?和我一直在想“我做对决定了吗”?我记得后面那句要倒装.可是应该怎么倒啊?本人比较穷.财富只剩下8点了,故悬赏只能出到5点了,
一句句的帮你翻：他问我：你吃饭了么 He asked me:Have you had dinner?他问我我吃饭了么 He asked me whether i had had dinner.我一直在想我做对决定了吗?I always think whether I made the right choice.我一直在想“我做对决定了吗”?I always think:Did i make the right choice.翻完了,终于知道楼主说的倒装指的是啥了……苦笑……解释给楼主：在援引别人说的话时,比如：他问我:"你吃饭了么" 翻译时,因为前面他问我被冒号隔断,因此是2句话,前半句 He akked me 后半句就是直接的翻译原句,Have you had dinner.也就是个一般疑问句.然而另一句话,他问我我有没吃饭.因为要翻译整句话,所以前面照常,He asked me后面半句就要用连接词：whether 意思是：是否…… 在whether之后,不能用一般疑问句,要用正常的陈述句的语序,即 I have had dinner.2中句式的区别就在于Whether这个词的才出现与否.不知道楼主有没有清楚,不清楚的话hi我.累死……
He asked me "Have you had the meal?"He asked me that if I have had the meal .I alwways think if I have made the correct decision.I always think "did I make the correct decision".不知道对否 我英语水平也有限 呵呵
他问我“你吃饭了吗”He asked me ,“did you have lunch?” 他问我我吃饭了吗
He asked me wheather I had lunch or not . 我一直在想我做对决定了吗？I always think wheather I have made the right decission.我一直在想“我做对决定了吗”？I a...
直接引语和间接引语的区别，不懂问老师}