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浅谈小学英语语篇教学中的活动设计
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5BUnit2 A telephone callPart A
Q1What day is it today ?
Q2:What’s wrong with Helen ?
Q3How does Helen feel now ?
Q4Is she taking any medicine ?
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“The…is from…. It’s for ….”
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1Wang Bing is surfing the Internet.
2Wang Bing’s English friend lives in London.
3Wang Bing’s English has four subjects.
4Wang Bing’s English friend can swim well.&
Ben’s English friend, &&&&&&&
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David is going to have a_______ _______ tomorrow. He is going to the _______& .He’s _______& _______& meet his friends at the _______ _______& at 10:30 . They’er going to look at the ms _______ and a new& ________from Africa. David is going to come home at _______.&
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小学英语语篇教学中的问题设计
　　小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
　　一、阅读前设计问题----激发兴趣，走进语篇
----理清思路，理解语篇
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小学英语阅读教学中存在的问题及对策
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小学英语阅读教学中存在的问题及对策
【摘 要】本文针对现阶段小学英语阅读教学中存在的问题, 逐一分析其成因及危害。且在此基础上，根据小学英语“三段式”阅读教学模式，阐述了阅读教学中常用到的一些基本策略和方法。
【关键词】阅读教学，有效性，阅读策略，问题设计
目前小学阶段，英语教学越来越得到重视，教师尤其注重学生听说能力的培养，表现在单词教学和句子教学，而英语阅读在英语教学中也起着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。阅读是学生提高英语学习兴趣，积累语言知识和提高语言能力的主要途径之一。阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高其想象，概括，归纳综合，逻辑推理，理解记忆等方面的综合能力（朱浦 2008）。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群约定的习惯等。但是，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力？这是令很多教师感到困惑的问题。
一．&目前小学英语阅读教学中存在的问题
关于阅读教学，一些教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？笔者在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：
1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解
现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。
2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣
由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。
3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考
许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：
（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。有些问题只需要学生回答“Yes.”“No.”“Ok.”就可以了。而且老师的提问语气有时候就已经告诉了学生答案。一提出这类问题，同学们几乎异口同声。看似热闹，课堂参与度很高，其实很多学生根本没有经过自己的思考。
&&（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。小学生的英语词汇量较小，生活经验有限，对于难度过大的问题，学生一般不能很快组织通顺的语言进行表达。而这时，老师为了不冷场，也会降低要求，转而要求学生用汉语回答。如此，就逐渐使英语课堂变成了知识课堂---把英语作为知识来传授，而不是语言训练课堂---把英语作为语言来操练，使用。久而久之，学生对母语的依赖越来越深，应该培养起来的英语思维习惯也无从谈起。
（3）问题针对学优生，忽视学困生。阅读理解对学困生来讲是有难度和挑战性的，老师在课堂上应该给予他们应用的关注。有的教师习惯让学优生回答问题，在课堂上只与这部分学优生互动，若这部分学生能回答，便以为教学目标已圆满完成。长此以往，会打击学困生的学习积极性。
4. 走过场式教学，使学生无法受益
有些教师由于对阅读重要性的认识不够，干脆把阅读材料当作课外阅读。拿到一篇阅读材料，解释完生词，对对答案就草草了事。如此走过场的教学，学生根本无法从中获益，而扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
二．针对出现的问题提出阅读教学的一些策略
把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动；在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言。
1. 阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意做准备。教师可以组织学生开展以下几种阅读前活动：
（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。新课程标准强调小学英语教学的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心和成就感。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点，设法激发学生的阅读兴趣。向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一。
例如，《新标准小学英语》（三年级起点）第五册M7 U1，课文主题在于介绍狗在特殊人群的生活中发挥的作用。教师可以介绍一些与动物相关的成语或谚语，让学生感受中外文化的差异。比如，在中国文化中，“狗”总是人们鄙视，诅咒的对象，而日常生活中狗也只是用来看家或作为宠物狗。而在西方，狗却是可爱的象征，如lucky dog, 狗在生活中发挥的作用也很大。
（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。教师首先应明确话题与教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答，介绍和对话的形式，激活学生原有的知识储备。是学生在积极，主动，活跃的思维状态下进行有意义的学习。
例如，《新标准小学英语》（三年级起点）第五册 Module 6 Unit 1， 内容涉及学校生活。针对这一学生熟悉的话题，教师可以用以下问题直接导入学习：What time do you go to school? What do you usually do in the playground? 还可以借助图片让学生说出图中人物在进行什么活动，引导学生初步感知所学语言。
教师还可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴，说歌谣，唱歌或读小诗等，复现与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度。对于这类生词，教师应在阅读前指导学生预习和学习。教师可以通过借助图片或实物学习和理解生词，用表演的方式介绍或解释生词，根据上下文猜测生词，借助母语解释生词等方式帮助学生扫清词汇障碍。
（4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。
2. 在阅读中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效地阅读策略，培养学生的自主学习能力。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。在阅读中阶段，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。
小学英语阅读教学中问题设计的策略：
（1）以激发学生兴趣为出发点。在教学过程中，合理设计问题能激起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。具体说来有以下几种做法：利用插图，吸引学生注意；围绕标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容；在对话式或故事式的阅读材料中，教师可根据情节提出问题，让学生猜测情节进一步发展的可能性。
（2）以面向全体学生为切入点。英语教学应面向全体学生，尊重学生间的个体差异，设计能引起集体共鸣的问题。这样既能激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。
（3）以抓住重难点为着力点。针对关键词句有的放矢，化难为易，层层深入。教师根据学生已有知识设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学知识。
（4）以体现开放探究为着眼点。开放探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入。同时教师还应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。
3. 阅读后的拓展延伸。拓展延伸阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。
&&&& 教师在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣，能力和技巧。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。对于学有余力的学生，可以指定他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
&&&&& 为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，教师可以给学生布置适量的课外阅读作业。例如，当学生掌握了节日的表达方法后，教师可以布置这样的任务：以小组为单位查阅相关资料，并写一篇介绍西方某个传统节日的小短文。
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鲁子问. 2005, 中小学英语阅读教学理论与实践[M]. 北京: 中国电力出版社.
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