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四年级下册语文第三课
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苏教版小学语文四年级下册第12课第二课时教案设计
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　　核心提示：苏教版小学语文四年级下册第12课第二课时教案设计[苏教版四年级下册第12课第二课时] 番茄太阳 琼海市第一小学 何若玉[教师简历] 何若玉， 女 ，出生于1979年1月 ，海南省琼海市第一小学一级教师...
苏教版小学语文四年级下册第12课第二课时教案设计
&[苏教版四年级下册第12课第二课时]
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 番茄太阳&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 琼海市第一小学& 何若玉
[教师简历]
&&&&& 何若玉， 女& ，出生于1979年1月 ，海南省琼海市第一小学一级教师。课堂教学风格轻松活泼而不失踏实。2002年荣获省电教优质课评比一等奖；2004年荣获琼海市优质课评比一等奖；在市教师说课竞赛中荣获一等奖。撰写的论文《让学生在评价中成长》获得省一等奖；《让“细节”熠熠生辉》获得市论文评比一等奖；《注入生机活力 丰润语文课堂》获得市论文评比一等奖；《把语文的灵魂放大》获得市论文一等奖。2005年被评为“琼海市优秀教师”；2008年被评为琼海市“优秀少先队辅导员”；2008年被评为琼海市“课改先进个人”。 &&& [教材分析]&&&& 课文叙述了“我”和明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。文中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了我，给我带来了快乐，让我的心温暖起来。这篇文章篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。对于文本的解读，本课有两大内容的教学任务，一是感悟“明明的笑”，二是探究“番茄太阳”的内涵，这也是本课的教学重难点。而这两部分内容在文章中是相互依附，平行前进的。所以教学中我把两者捆绑进行，以“笑”为线，边感悟边探究，感受到最后，内涵也浮出水面！当然对于文本的解读，理解是多元化的，但不管理解如何，文章用词的精妙、巧妙的构思和所颂扬的“爱”是我们学生所需要的。我们的任务就是怎样对这样的长篇进行取舍，让学生领悟文字，感受真爱。&&& [教学目标]&&& 1、以点连线带面，品读课文语句，感受明明笑中的纯真与乐观，话中的温暖与善良。&&& 2、品味“番茄太阳”的意象之美，并让学生使之与自己的理解，感悟链接，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。&&& [教学准备]&&& 1、学生：初读课文，扫除生字词的障碍，理清文章的路线，了解课文大意。&&& 2、教师：了解作者不同寻常的人生经历和她的独具个性特点的写作风格。熟读文本，把其中的情感内化为自己的感受，借此感染学生。&&& 3、教具的设计及准备：相关多媒体课件。&&& [教学过程]&&& （一）谈“笑”导入新课&&& 1、都说微笑是人类最美的语言！……今天，让我们再次走进课文“番茄太阳”，去感受明明那如花的笑脸，去体会这笑中蕴含的无穷魅力！&&& 2、请同学们默读课文，找出描写明明笑的语句，并用“――”划出来。（学生自主读文，师巡视）&&& 3、（学生交流后出示四个描写笑脸的句子）把目光锁定在这些句子上，大声动情地读读，边读边体会，你觉得明明笑得怎么样？（学生自由练读，体会）&&& （二）牵引笑线，悟“笑形”体“笑情”&&& 1、（学生朗读交流，师抓契机引导深入理解）&&& （1）夫妻俩忙碌，小女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。师：这是一种怎样的笑呀？（文静的、柔柔的、甜甜的）对，就带着这种甜甜的、柔柔的的感觉来读！（指名读）&&& （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。师：“咯咯”的笑又是一种怎样的笑？谁愿意来咯咯地笑一笑？对，很放松，很快乐的那种笑哦！咱们一起笑着来读读这句子，读出快乐。&&& （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。师：读这句话时，给你一种怎样的感觉？（美）美啊！哪些字眼写出了美？这是关于人物什么的描写？（外貌）我们一起把这几个字眼读读！看来呀！美的文字可以带给人美的享受！谁愿意来读出这样的美谁还能读得更美些？真美！&&& （4）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：这句子里有没有哪个地方让你理解起来有困难的？（引导学生[1]&&
苏教版小学语文四年级下册第12课第二课时教案设计
质疑）一串一串地追着人走，这里指明明的笑声很好听，总在人们耳边回旋，并留在了人们心中，令人回味无穷！&&& 2、这是一种怎样的笑呀？（根据学生回答归纳板书：纯真、乐观）让我们一起再来回味明明那纯真而乐观的笑吧！（齐读四个句子）&&& （三）感悟明明“笑“的力量&&& 1、读着明明的笑，你的心情如何？&&& 2、那么还有谁也在享受明明的笑呢？（文中的作者）让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。（师生合作配乐朗读相关句段）&&& 3、看来呀！明明的笑仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影！仿佛给她灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来了！难怪作者会说（出示句子：看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳）（老师边叙述边出示“番茄太阳“的图象）我们一起来齐读这个句子！&&& （四）探究“笑”中更深刻的含义。&&& 1、那么温暖作者的仅仅是明明笑中的纯真与乐观吗？无声地读读课文第16自然段寻找答案！（学生默读体会：明明的善良）&&& 2、把这一段多读几遍，相信会有更多的体会！（生自学体会、交流）（生：明明很善良……。生：明明一颗感恩的心……。生：明明是个盲童，可她……。）&&& 3、“把我的腿给你。”这可不是把“我的书包”或把“我的玩具”给你！明明的这一句自然到有些天真的话，流淌出来的是一种近乎透明的善良，感动了作者，难怪她的眼泪哗地一声流了出来，这是一种怎样的泪呼？（感激的泪、幸福的泪……）总言而之是一种“百感交集”的泪啊！最后作者动情地写下了这段文字（出示课文最后一个自然段）（师范读）&&& 4、你明白那红红的“蕃茄太阳”是指什么吗？（明明的爱心、善良、纯真、乐观）让我们带着这份体会动情地读读这段文字吧！&&& （五）拓展延伸，升华情感&&& 1、读着读着，老师的心也温热了起来！那一个个美好而温暖的“蕃茄太阳”似乎也悄然挂在了我的心中！听出来了吗？老师说的是一个个，这是我的感受！那么你呢？除了明明，你觉得文中谁也是蕃茄太阳？（出示句式：&&&&&&&&&&&&&&&&& 也是“蕃茄太阳“，因为&&&&&&&&&&&&&&&&& 。）&&& 2、请孩子们回味课文内容，用这样的句式谈谈自己更深层的体会。想好了可以先在小组内讨论交流！呆会再站起来发表自己的见解。&&& （1）生：我觉得爸爸也是“蕃茄太阳“，因为……师：爸爸就是明明的眼睛啊！对于盲童明明来说，任何事物都需要用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸却要为此付出几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心啊！这样一种“大手牵小手”地认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“蕃茄太阳”呢？&&& （2）生：还有好心人也是蕃茄太阳，因为……师：是啊！不是为了某一个人，或为了某种目的，只为了能让一双眼睛重见光明！这是一种多么了不起的大爱！这样的好心人怎么不是“蕃茄太阳”呢？&&& （3）生：我觉得作者也是“蕃茄太阳“，因为……师：对呀！作者能用心去感受生活，写下这么感人的文章，让我们分享到丰盛的精神大餐，这样的人不也是“蕃茄太阳”吗？作者卫宣利阿姨17岁那年因车祸而双腿残疾，她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，可正因为生活中有了那么一个个红红的“番茄太阳”，照亮了她灰暗的心情。于是她拿起了笔，用她的智慧、情感和意志写下了许多充满人间真情的文字！老师截取了其中的两个片段与你们共享。（出示卫宣利的相关文段，师读片段一，生齐读片段二，配乐）&&& 4、师：读到这里，你一定有许许多多的话想对卫阿姨说吧？让我们在小番茄纸上写下一两句话去鼓励、去温暖卫阿姨好吗？（生独立写话练习，然后交流。）&&& 5、师：看来你们充满爱的鼓励已经传达到卫阿姨的心底，她深情地写下这么一句话：“心中有了快乐，光明就不远了。”是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。（生齐读明明笑的四句话）&&& 6、结束！&&& 板书设计：&&&&&&&&&&&&& 12、“番茄太阳”
&&& （番茄、太阳、笑脸的组合图）
&&& 纯真& 乐观& 温暖& 善良</P&&&[2]&
作者：佚名　来源：不详
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