第三单元教学计划_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
喜欢此文档的还喜欢
第三单元教学计划
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢
20080份文档贲秀媚_日志
所有订阅贲秀媚修改昵称&
频道介绍 &
查看全部默认分类
Copyright &
土豆 沪ICP证：& 网络视听许可证：广播电视节目制作经营许可证：沪公网安备：药品服务许可证：上海全土豆文化传播有限公司网络文化经营许可证：互联网医疗卫生许可证：请使用者仔细阅读土豆和 本网站主办方已经对本网站内全部正版授权的视频内容，采取了必要的反盗版和防盗链等技术措施，并且添加、设置权利管理电子信息。任何单位或个人，未经本网站主办方的许可，不得以任何方式（包括但不限于：盗链、冗余盗取等）直接或间接地盗取相关视频内容、不得以任何方式（包括但不限于：隐藏或者修改本网站域名、播放器软件、土豆标识等）删除或者改变相关视频内容的权利管理电子信息。否则，本网站主办方将保留进一步追究侵权者法律责任的权利。小语教学究竟存在哪些问题
" align="center" class="mainbody">
芳草之地的博客
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
蓝天白云,绿草茵茵,阳光心态,如此美好......
&&369&篇文章&&
732&个评论
&&博主说明：教师姓名：陈荪学校：东晓小学博客等级：现有积分：7943距离下一等级：57分博客排名：教师类&第81
&&&&&&&& 零敲碎打的提问、繁琐无聊的对话、浅层庸俗的探究、形式主义的合作、有口无心的傻读、嘻嘻哈哈的表演、眼花缭乱的课件、哗众取宠的板书、随心所欲的导语、絮叨没完的结语。有人曾这样直指小学语文教学“十宗罪”。为什么质疑总是与小语联系在一起，为什么小语教学近年来备受批判？小语教学究竟存在哪些问题？这些问题产生的根源是什么？
&&&&&&&&记者王占伟一位小学语文教师正在上《乌鸦喝水》。
&&请看她的课堂现场对话——
&&教师问：“乌鸦的前面是什么？”
&&学生回答：“瓶子。”
&&教师问：“瓶子里是什么？”
&&学生回答：“水。”
&&教师表扬说：“你们真棒，咱们继续。”
&&教师问：“水多吗？”
&&学生回答：“不多。”
&&教师问：“乌鸦喝到水没有？”
&&学生回答：“没有。”
&&教师频频颔首，重复一遍：“没有，真棒！”
&&教师问：“为什么没有喝到？”
&&学生回答：“乌鸦的嘴太大了。”
&&全班哄堂大笑……
&&教师“白开水”似的问题，学生“搞怪”的回答，让这节本该充满“诱导”、“探究”的课堂，草草收尾。不要以为这样的课堂是个案，它在我们的身边，比比皆是。
&&最近，有人更是直指小学语文课堂教学的10种现象，将其总结为零敲碎打的提问、繁琐无聊的对话、浅层庸俗的探究、形式主义的合作、有口无心的傻读、嘻嘻哈哈的表演、眼花缭乱的课件、哗众取宠的板书、随心所欲的导语、絮叨没完的结语。
&&为什么质疑总是与小学语文（以下简称小语）教学联系在一起，为什么小语教学近年来备受批判？小语教学究竟存在哪些问题？这些问题产生的根源是什么？小语教学离时代要求还有多远？
&&从说教走向表演
&&让人震惊的是小语教学的“一成不变”。
&&一位业内人士在参加一次小语课堂教学大赛评比时，惊奇地发现，进行观摩课展示的一位著名的小语名师还在“吃老本”。
&&“我很吃惊，6年前，我就听过她的课，没想到，时间过了这么久，一切都变了，可她的课堂环节、教学形式、课堂对话甚至是她所说的每句话竟然一成不变！”
&&他还说，课改搞了这么多年，难道真的是“春风不度小语”吗？！
&&时下，新课程改革已经进行得如火如荼，为什么6年前的教学设计依然还能成为样板？
&&“新课程改革提倡以学生为本，我们也知道，但小学生毕竟年龄太小，怎么体现他们的自主权，还是应该教师多教一点，多说一点。”一位小学语文老师这样辩解，在他看来，这是目前很多教师的真实想法。
&&“多教一点”、“多说一点”，很容易让人联想到人们脑中经典的教师形象。但从另一个角度来看，教师说得多了，讲得多了，学生就能听进去了，就能学进去了？
&&答案可能是否定的。北京师范大学教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民教授曾对一些国家级的小语优质课做过数据分析，结果发现：二年级的《丑小鸭》课例，一等奖的提问次数高达108，二等奖的提问次数高达127；四年级的《去年的树》课例，一等奖提问次数是75，二等奖提问次数是122。
&而且在这些问题当中，有很多是不需要深度思考的“是不是”、“对不对”之类的问题。基于这些数据，郑国民意味深长地反问：如果平均一分钟提出来3个问题，那这样的课堂还有多少空间、多少时间留给孩子？
&&小语正让这样的提问与对话变得粗陋浅薄。假如再配以教师不停的肢体表演，又会变成什么样呢？
&&日前，记者在深圳参加某个小语名师赛课活动，在现场，几乎每一个登台的“名师”都这样上课，且不说课堂效果如何，一节课下来，教师累得大汗淋漓。
&&有人撰文说小语，或许是源于对新课改的误读，小语正从曾经的灌输和说教式，错误地选择了另一个方向，“升级”为教师的“艺术表演”。
&&一位多年研究小语教学的基层教研员不无忧虑地说：如果一堂课依然是以“灌输”和“讲授”为主，时下，小语名师们依然在重复着自说自话、自以为是、以“我”为中心的教学，比的是课前预设谁更巧妙，课上表演谁更生动，与其说课堂教学，不如说是在欣赏教师的知识储备、表演天赋、普通话水平。这样的小语教学依然还停留在“师中心”的旧课堂时代！
&&在谈到小语名师的“表演”现象时，他还说虽然相对于传统的说教课堂，“表演”已经进步了不少，但从新课堂的价值维度看，这样的课“更加僵化、教条，侮辱了学生的智商，剥夺了学生学习的权利，侵占了学生的思维时空”。他举例说，比如，教师为了完成自己的主题预设，要求学生从一句话中读出“深刻含义”，有学生站出来已经回答得很好了，但不是教师期望的标准答案，于是教师就一遍又一遍地反复追问，学生们被逼得面面相觑……
&&小语名师竞相表演是个案吗？
&&显然不是。
&&“我真的希望小语名师们少一点自以为是的卖弄。”对于另一位全国知名的小语名师，另一位业内人士也给予了类似的批评，“在这样的课堂上学生只是在欣赏、赞叹、钦敬老师果真了不起而已，因为任何学习都是自我体验的过程，经历这样的课堂和看电影差不多，我没有抹杀学生在这节课上的收获，但这样的获取和自我体验完全不是一回事，亦不可同日而语。”
&&同时，这位业内人士也特别声明：“这不是针对哪个人的是与非，而是探讨关于小语教学现存的问题与研究对策。”
&&像这位业内人士这样严厉批评小语名师的文章是比较少见的，自然引起了很多争论。赞成者认为，直面问题，敢于说真话，切中要害；反对者认为，名师并不是课改的症结所在，新课堂模式的推广不能以批判小语名师为起点，不能彻底撕裂两者的联系。
&&教材的“变态解读”
&&著名作家赵丽宏听一位语文教师上自己的作品，说这位教师对自己作品的解读很有创意，自己写作时也不曾想到。但他对教师“过分解读”文本提出了质疑。
&&赵丽宏的质疑反映出当前语文教学一个普遍存在的异化问题：教学内容与听说读写的常态不一致。对此，上海师范大学教育学院王荣生教授曾作过专题研究。
&&在《听王荣生教授评课》一书中，王荣生对窦桂梅老师《晏子使楚》课例进行了分析。
&&为了“尊重”主题的有效实现，窦老师在教学中引进了两个问题：“晏子的妙答谈得上是真正意义的智慧吗？”“晏子使楚的外交胜利与国家真正的尊严无关吗？”
&&在王荣生看来，这就造成了尴尬的局面：“提出一个指向文本之外的问题，却要在作品的文字表达中寻找这个问题的答案；或者这样表述，按文章阅读的方式提出了一个问题，却用文学阅读的方式来寻找这个问题的答案。”
&&王荣生主张，语文教学内容要与听说读写的常态一致，就阅读教学而言，就是在课堂里所进行的阅读方式，要与人们阅读这个文本的通常方式相一致。比如《晏子使楚》，通常的情况，“要么是按照文学故事的方式来阅读，要么是按照历史文本的方式来阅读，恐怕很少有人会按窦桂梅老师备课的那个方式阅读”。
&&王荣生说：“我国阅读教学的最大问题，就是阅读方式的变形乃至变态——除了语文教师的备课，除了语文课堂教学，除了语文考试，几乎没有人按那种方式阅读。”
&&对此，上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授认为，语文教师对文本的解读感悟是成人的感悟，与教师个人的生活经验、语文素养和专业能力密切有关。让年幼的小学生读出成熟教师的“感悟”，不仅是拔苗助长的行为，而且会戕害学生的阅读兴趣。语文课必须改变将文本思想内容感悟和表达形式理解作为教学主要目标，围绕教师解读文本的感悟作为内容展开教学的低效教法，否则的话，语文课就永远不可能跳出教师讲解为主的窠臼。
&&对于语文教师在课堂上过多的课文分析，华东师范大学博士、河南省教研室教研员申宣成称之为“发胖式的分析”：教师不顾学生的认知水平和生活经验，一味地阐发自己对教材的理解，给原本“身强体健”的文本内容注入了大量冗赘的“思想脂肪”。当小学生被这些思想的“脂肪”压得透不过气来，试图摆脱与逃离时，教师却拿出课堂纪律的“杀手锏”，强迫孩子做倾听状。于是，对于孩子们来说，“发胖式的分析”就成了漫长的苦役。
&&教课文还是教语文
&&为什么语文课一两个月不上，语文成绩原来好的还是好的，原来差的还是差的？在吴忠豪看来，这是因为语文教师教的不是课程内容而是教材内容——把大量的时间花费在课文内容的分析上，而这正是造成语文课效率不高的直接原因。尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。
&&在《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》一文中，吴忠豪讲述了这样一个案例：台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内地上《太阳》一课。前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。赵镜中事后不无感慨地说：大陆的语文课主要是在讲课文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法。这番话其实道出了大陆和台湾两地教师语文教育观方面的差异。
&&吴忠豪认为，现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。
&&与吴忠豪的观点相似，王荣生主张从教学内容角度观课评教。
&&王荣生认为，我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时间地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是实际耗费他大量工时的教学内容，而从一开始就陷入在教学方法中，在“教什么”还拿捏不定的时候，一心去“设计”有新意的“怎么教”。从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。
&&这正如浙江省中语会会长、浙江师范大学教授王尚文在《语感论》中所指出的：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”
&&国外是如何教学的
&&吴忠豪的研究表明，许多发达国家母语课程不是以“讲课文”为主，而是以学“语言”为主。美国和法国等国家母语课程的主体是英语课、法语课，语言课不“讲课文”，而是学习语言知识的运用以及表达能力的训练。当然他们也开设“阅读课”“文学课”，但是阅读课也不是“讲课文”，而是让学生自己阅读。美国、新西兰、澳大利亚等国有些学校阅读课就是让学生到阅览室里读书，学生可以自己选择喜欢的书阅读，读的书不一样，教师当然不可能“讲课文”。日本国语教材分听说、写作、阅读和语言事项（知识）四种单元编写，每册教材阅读单元一般只有3～4个，也就是说一学期只学3～4篇课文，60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。
&&郑国民教授曾介绍过他在哈佛大学访学时参观美国小学语文课堂的情景：即便是在最发达的地区，那里中小学的讲台也非常简陋，而与这种简陋构成鲜明对比的是，教室里却有非常多的课外读物。上课时，孩子如果认为老师讲的内容他都懂了的话，就可以不听，自己到图书角里静静地看书。
&&吴忠豪分析过不少国外语文教师的授课计划，发现他们的教学计划似乎很简单，有时十几个课时的教学计划只有薄薄的一页纸，像我国教师那样一两课时写上好几页的教学设计很难找到。这一现象所折射的教学理念却值得深思：国外教师授课计划尽管简单，但所设计的主要是学生在课堂内的学习活动，比如“连续几天读这本书的前两章”，“鼓励孩子们把已经阅读过的东西改编成剧本，在小组里分角色表演”，“给低年级的孩子阅读‘节选材料’”,等等。也就是说教师设计的教学计划，目光聚焦在“学”的活动上，思考学生“学”什么，用怎样的方式来“学”，其设计的出发点始终是学生的“学”。学生在课堂内所要开展的学习活动是具体的，目标是清晰的，操作性和可检测性都很强。
&&谁的课堂
&&吴忠豪曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左右，五年级学生提高幅度仅1.5%，几乎可以说教和不教差不多。还有一次是采用学生自学和教师教课文两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查样本很小，测试的题目也没有经过严格的科学检验，但是至少可以说明教师“讲课文”这种课程形态效率确实很低。
&&对此，吴忠豪曾做过一个形象比喻，语文教师不应是驾驶座上的“司机”——任何场景都由教师开车来带学生，这样做即使学生熟悉了道路，却还是不会开车；语文教师应该是副驾驶座上的“陪驾”，不仅让学生熟悉道路，还要让他们自己会开——这才是语文教学之本。所以，要培养学生熟练的语文能力，关键不在于教师的教，而在于学生自己的“读”“作”实践，只有在学生主动参与的语文实践活动中才能习得语文能力。
&&与吴忠豪的主张相似，中国教师报总编助理、编辑部主任李炳亭批判小语教学的焦点是“师中心”。
&&他认为，学生是课堂的主人，就必须坚持三条教育教学的底线：捍卫学生学习的权利，构建以学为中心的课堂，关注生命状态和精神、道德成长。一个以学为中心的课堂，要体现出“为了学、服务学、设计学”的原则。
&&在他看来，听课不是听知识，不是考查教师的基本功、欣赏教师的教学艺术，而是在解读教学背后教师有着怎样的教育教学思想。如果把一堂课比喻成一座房子，那么，教育教学思想则是立柱和房梁！教师需要什么样的教育教学思想非常重要。
&&教师即条件，即为学生的学习和成长创设和提供“条件”的人。这是李炳亭对教师角色与职能的定位。
&&有人夸耀说某某老师的课真是生动，在讲台上把自己感动哭了。李炳亭对此的解读是：“可能的确是这样，但孩子们往往会纳闷，老师怎么了，是不是突然生病了？因此，教和学、教师和学生是两个‘对立’的双方，千万不可把讲理解成教学的全部！”
&&在他看来，教师是创造学习“可能性”的那个人，他的职责就是激励、唤醒、点燃。教学不是教师的“独角戏”，是一场从“学情”出发，以学生为“主角”的双边活动，它展示的不是教师的教学技艺，而是学生的全部学习过程！
&&好课标准如何重建
&&怎样的小语课才算是好课？
&&王荣生认为，合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
&&什么叫合宜的语文教学内容呢？王荣生认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。就一堂具体的课来说，“教什么”可分出三个层次面，相应地转化为三个问题：一是教师在这堂课想教什么；二是教师在课堂上实际在教什么，教了什么；三是在这堂课上学生实际在学什么，学了什么。
&&王荣生的研究表明，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾，乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际教的却是罗列出来某篇散文写了什么景，浸透作者情感的景被当成似乎人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。比如教师意图培养学生亲近古典的态度，但实际在要求学生过多的却是毫无趣味的死记硬背。
&&从教学内容的角度，王荣生提出了一堂语文好课的标准。最低标准是教师知道自己在教什么：教师对教学内容有自觉的意识，所教的是“语文”内容，教学内容相对集中。较低标准是教学内容正确：教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致。较高标准是教学内容的现实化：想教的与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致。理想标准是语文课程目标的有效达成：教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。
&&与王荣生的视角有所差异，李炳亭认为，小语教学的核心问题在于教师对学生抱住不放，对年龄还小的学生缺乏必要的信任、尊重与解放，对承载语文教学的课堂缺乏深刻的理解与把握。在他看来，好课必须从“教中心”走向“学中心”，一切以学为中心的课，都无一例外地是从学出发，都一定有“自学——展示——反馈”的流程。唯有“师中心”、“教中心”的课堂才会放大教师的个性、强调教的功能。
&&小语转型向何处去
&&小语转型向何处去？
&&每个人都有自己不同的看法。
&&王荣生的观点是，从教学内容的角度关照教学方法，体现了语文教学改革的方向。
&&在他看来，同一篇课文，有教朗读方法的，有教词语理解方法的，有教点评方法的，有教分析故事情节的，有续编故事的……同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。所以，“对教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否”。
&&语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师。尽管优秀教师马不停蹄地到处上示范课、讲学，但是情况好像依然如故，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。为什么优秀教师的经验不能推广呢？
&&对此，王荣生认为，不是经验不能推广，而是要推广什么经验。如果不从教学内容入手，单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。
&&与王荣生的主张相似，吴忠豪的观点是，必须从课程层面着手，才有可能使语文教育突破重围，从根本上解决语文教育的问题。“教师带着学生一篇一篇‘讲读课文’，不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。”
&&什么才是语文教育最普遍的课程形态，每个教师都在探索，都在实践。但有一点，毋庸置疑，从学生出发，从“教中心”、“师中心”走向“学中心”、“生中心”，这样的课程，这样的教育才是最受学生欢迎的。因为，教育就是“从儿童出发”。
[相关文章分类――]
首 页 上一页
下一页 尾 页
共: 0 条记录
如果你不是罗湖网的用户，请使用这个窗口提交评论
访客身份快速设置：
输入验证码：<div onclick='this.innerHTML=""'>
一次提交，计算机将保留身份
如果你是罗湖教育网用户，请先登录，然后下面的提交按钮可用：
用户名：&&&&&&&&&
用鼠标点此按钮
&&标题&&&&&&&&&&&&&
请输入标题
&&姓名&&&&&&&&&&&&&
&&我的博客&&&&&&&
输入验证码：<div onclick='this.innerHTML=""'>
附件上传：
使用罗湖网账号发表有效评论3次，评论者可加一分，此博客的评论每增加5条评论可增加1分
深圳市罗湖区教育局 版权所有
地址：深圳市文锦中路螺岭小学综合楼7楼教育学模拟练习 模拟练习 1 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分） 小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷” 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷”的相应代码 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。
1、校园文化的核心是 C A 物质文化 B 制度文化 C 精神文化 D 亚文化2、被称为“教育学之父”的是 A 被称为“教育学之父” A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 孔子3、我国最早将“教育”作一词连用的是 B 我国最早将“教育” A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子4、提出教育目标分类系统与掌握学习理论的教育家是 B 提出教育目标分类系统与掌握学习理论的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 巴班斯基 5、全面发展教育理论的提出者是 A A 马克思 B 恩格斯 C 毛泽东 D 江泽民 D 赞可夫6、我国第一个以法令形式颁布全面通行的现代学制是 B A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬戌学制 D 六三三制 7、对学生行为影响最差的教师的领导方式是 B A 专制式 B 放任式 C 民主式 D 开放式 8、注重培养学生的探究态度与能力的课程是 C 研究型课程 A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 学科课程 9、持学校教育的任务在于向学生传授实用知识的观点的是 A A 实质教育论 B 形式教育论 C 人本主义理论 D 结构课程论 10、 10、实用主义教学理论的代表人物是 A A 杜威 B 卢梭 C 赫尔巴特 D 斯宾塞11、把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程， 11、把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，强调教学活动是间接经验的习得的是 A A 主知主义学派 B 行动主义学派C 科学主义学派 D 人本主义学派 12、在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务， 12、在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定 的、系统化的教学活动的基本范型是 A A 教学模式 B 教学方式 C 教学形式 D 教学策略13、认为教学过程是学生在教师指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、 13、认为教学过程是学生在教师指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐 发展个性的实践活动的统一过程的是 B 认识― 认识― A 认识―发展说 B 认识―实践说 C 交往说 D 多种本质说 14、 14、国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的的指导性 文件是 B A 教材 B 课程计划 C 教科书 D 课程目标 15、教师的讲述、讲解与学生的阅读有机结合， 15、教师的讲述、讲解与学生的阅读有机结合，讲、读、练、思有机结合的讲授方式是 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 讲读16、以激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查为基本程序的教学模式是 16、以激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查为基本程序的教学模式是 ――复习旧课――讲授新课――巩固运用―― 传递―― ――接受式 A 传递――接受式 引导―― ――发现式 B 引导――发现式辅导―― ――自学式 情境―― ――陶冶式 C 辅导――自学式 D 情境――陶冶式 17、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 17、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时 间的教学组织形式是 A 设计教学法 B 道尔顿制 C 协作教学 D 特朗普制 18、 18、教学工作的中心环节是 A 备课 B 上课 C 布置作业 D 考试19、一个测验能测出它所要测量的属性活特点的程度是测验的 19、一个测验能测出它所要测量的属性活特点的程度是测验的 A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度 20、 20、师生关系从本质上是一种 A 人-物关系 B 人-人关系 C 授-受关系 D 你-我关系 21、强调教育的“未来性” 生命性” 、 21、强调教育的“未来性”“生命性”和“社会性”的现代教育理念是 社会性” A 新的教育观 C 新的教学观 B 新的学生观 D 新的教育活动观22、 22、学生思想品德形成的基础是 A 上课 B 读书和作业 C 活动和交往 D 谈话和讨论23、提出“最近发展区” 23、提出“最近发展区”概念的教育家是 A 马卡连柯 B 维果茨基 C 巴班斯基 D 赞可夫24、 24、目前我国各级各类学校教学的基本组织形式是 A 分组教学 B 复式教学 C 现场教学 D 班级授课制 25、将评价对象团体内部成员进行逐一比较， 25、将评价对象团体内部成员进行逐一比较，以确定每一成员在团体所处的相对位置的评价是 A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价 26、 26、提出学科基本结构观点的教育家是A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 巴班斯基D 赞可夫27、 27、借助于语言获得知识的学习方式是 A 接受式学习 B 探究式学习 C 合作式 D 被动式学习 28、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述，为班级授课制奠定理论基础的是 28、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述，为班级授课制奠定理论基础的是 A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 斯宾塞 D 杜威29、 29、学校的中心工作是 A 教学工作 B 行政工作 C 人文工作 D 后勤工作 30、主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣， 30、主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以 废除班级授课制和教科书 学生生活问题为中心的综合性学习单元而进行教学的是 A 杜威 B 帕克赫斯 C 赫尔巴特 D 布鲁纳31、 31、汇集了中国古代教育家孔子的教育思想言论的是 A 学记 B 论语 C 大学 D 中庸32、借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式是 32、借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式是 A 接受式学习 B 探究式学习 C 讲授式 D 被动式学习 33、 33、品德结构四因素中的关键要素是 A知 B 情 C 意 D 行 34、 34、班级管理的中心工作是 A 协调校内外各种教育力量 B 组织和培养班集体 C 了解研究学生 D 教学 35、 35、素质教育的重点是培养学生的 A 道德品质 B 基本技能 C 创新精神 D 个性 “让学校的每一面墙壁都会说话” 让学校的一草一木都发挥教育影响” ， 36、 让学校的每一面墙壁都会说话”“让学校的一草一木都发挥教育影响”所体现的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 37、 白板说” “ 37、 白板说”的提出者是 A 洛克 B 昆体良 C 赫尔巴特 D 朱熹 38、教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为， 38、教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为，因为学生有 A 人身自由权 B 人格尊严权 C 隐私权 D 身心健康权 39、以他人的高尚情操、模范行为、 39、以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 40、班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标， 40、班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为 一体，形成目标体系，以推进班级管理活动、 一体，形成目标体系，以推进班级管理活动、实现班级目标的班级管理模式是 A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分）小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 选择教学技术时，应注意教学上（ 41、选择教学技术时，应注意教学上（ 济和手法上（ 济和手法上（ ）等原则。 等原则。 、 ）（ ）和（ （ ）辅导、 辅导、 、 ）（ ）三项工作， 三项工作， ）辅导和（ 辅导和（ ）辅导。 辅导。 、内容上（ ） 内容上（ 、内容上 、形式上（ ） 形式上（ 、形式上 、制作上经 ） 制作上经 、42、教师备课主要应做好（ 教师备课主要应做好（43、教师对学生进行心理辅导主要包括（ 教师对学生进行心理辅导主要包括（44、在班级管理中，班主任的领导方式一般可分为（ 在班级管理中，班主任的领导方式一般可分为（ 任的领导方式一般可分为 45、在进行学生评价时，应树立（ 在进行学生评价时，应树立（ （ ）价值观、 价值观、）和放任型三种类型， 和放任型三种类型， ）价值观。 价值观。）价值观和（ 价值观和（小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、个体身心发展具有哪些基本规律？教育应如何适应这些规律？ 、个体身心发展具有哪些基本规律？教育应如何适应这些规律？ 47、简述我国当前教育目的的基本精神 、 48、简述教学过程的基本规律 、 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，第 1 题 10 分，第 2 题 14 分，共 24 分） 论述题（ 49、在新课程改革背景下，教师应该具有怎样的教育能力素养。 、在新课程改革背景下，教师应该具有怎样的教育能力素养。 50、联系实际论述班主任在班集体形成与培养过程中要做好哪些方面的工作？ 、联系实际论述班主任在班集体形成与培养过程中要做好哪些方面的工作？ 在班集体形成与培养过程中要做好哪些方面的工作参考答案： 参考答案： 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷” 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷”的相应代码 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1 、C2、 2 、A3、 3 、B4、 4、 B 14、 14、B 24、 24、D 34、 34、B5、 5、 A 15、 15、D 25、 25、A 35、 35、C6、 6、 B 16、 16、A 26、 26、A 36、 36、B7、 7、 B 17、 17、D 27、 27、A 37、 37、A8、 8、 C 18、 18、B 28、 28、A 38、 38、B9、 9、 A 19、 19、A 29、 29、A 39、 39、C10 A 20、 20、B 30、 30、A 40、 40、D11、 12、 13、 11、A 12、A 13、B 21、 22、 23、 21、A 22、C 23、B 31、 32、 33、 31、B 32、B 33、D非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分）小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 41、 41、灵活性 综合性 自主性 开放性 42、 42、钻研教材 了解学生 考虑教法 43、 43、学习心理 生活心理 择业心理44、 44、权威型 民主型 45、 45、整体 个体 未来 小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体的身心发展；教育 、教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体的身心发展； 要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展； 要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展；教育要适应个 体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展； 体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展；教育要适应个体身心发 展的互补性规律，促进受教育者全面发展。 （ 展的互补性规律，促进受教育者全面发展。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 分） 47、坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错 、坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。 （ 扣 7 分） 48、教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程是促进学生发展的过程；教学过程是学生接受教育的过 、教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程是促进学生发展的过程； （ 程；教学过程是教师教与学生学的双边共同活动过程。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 分） 教学过程是教师教与学生学的双边共同活动过程。 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，第 1 题 10 分，第 2 题 14 分，共 24 分） 论述题（ 49、基本观点 6 分：加工教学内容的能力（1 分） 选择教学方法的能力（1 分） 语言表达能力（1 分） 、 加工教学内容的能力（ 、选择教学方法的能力 ；语言表达能力 、选择教学方法的能力（ ；语言表达能力（ ； 组织教育活动的能力（ ；教育研究能力 ；交往能力 组织教育活动的能力（1 分） 教育研究能力（1 分） 交往能力（1 分） ；教育研究能力（ ；交往能力（ 。 联系实际 4 分 50、基本观点 10 分：确定班集体的发展目标（2 分） 建立班集体的核心队伍（2 分） 建立班集体的正 、 确定班集体的发展目标（ ；建立班集体的核心队伍 ；建立班集体的正 ；建立班集体的核心队伍（ ； 常秩序（ ；组织形式多样的教育活动 ；培养正确的舆论和良好的班风 常秩序（2 分） 组织形式多样的教育活动（2 分） 培养正确的舆论和良好的班风（2 分） ；组织形式多样的教育活动（ ；培养正确的舆论和良好的班风（ 。 联系实际 4 分模拟练习 2选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 1、正规的学校教育产生于 A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会 2、汇集了中国古代教育家孔子的教育思想言论的是A 学记 B 论语 C 大学 《终身教育引论》 3、 终身教育引论》的作者是 《终身教育引论D 中庸保尔? 埃德加? A 保尔?朗格朗 B 埃德加?富尔 C 海德格尔 D 马克思 4、西方历史上最早专门论述教育问题的著作是 A《理想国》 理想国》 C《大教学论》 大教学论》 B《论演说家的教育》 论演说家的教育》 D《论教育》 论教育》5、教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为，因为学生有 教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为， A 人身自由权 B 人格尊严权 C 隐私权 D 身心健康权 6、以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程是 以儿童的需要、兴趣和能力为基础， A 隐性课程 B 活动课程 C 研究型课程 D 学科课程 7、我国制定但未实行的现代第一个学制是 A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬戌学制 D 六三三制 8、师生关系理论中，教师中心说的代表人物是 师生关系理论中， A 杜威 B 赫尔巴特 C 卢梭 D 裴斯泰罗其通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题， 9、通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修 正课程计划的有效信息是 A 背景评价 B 输入评价 C 过程评价 D 成果评价10、借助提供结构化材料， 10、借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式是 A 接受式学习 B 探究式学习 C 讲授式 D 被动式学习 11、将课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、 11、将课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件是 订的 A 课程目标 B 课程标准 C 教学计划 D 教材12、强调教学是学生亲身探索、 12、强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动的是 A 主知主义学派 C 科学主义学派 B 行动主义学派 D 人本主义学派13、以问题――假设――验证――总结提高为基本程序的教学模式是 13、以问题――假设――验证――总结提高为基本程序的教学模式是 ――假设――验证―― 传递―― ――接受式 A 传递――接受式 引导―― ――发现式 B 引导――发现式辅导―― ――自学式 情境―― ――陶冶式 C 辅导――自学式 D 情境――陶冶式 14、 14、认为教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程的是 认识― 认识― A 认识―发展说 B 认识―实践说 C 交往说 D 多种本质说 15、教师应具备的关注学生的“主动性” 潜在性” 、 15、教师应具备的关注学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”的现代教育理念是 差异性” A 新的教育观 B 新的学生观C 新的教学观 D 新的教育活动观16、 16、教师对教学内容做系统叙述和形象描绘的讲授方式是 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 讲读17、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述， 17、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述，为班级授课制奠定理论基础的是 A《大教学论》 大教学论》 普通教育学》 B 《普通教育学》论教育》 C 《论教育》 D 民主主义与教育 18、以他人的高尚情操、模范行为、 18、以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 19、 19、品德结构四因素中处于基础地位的是 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 20、一个测验在对测验对象进行多次测量后， 20、一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果一致性程度以及一次测量所得结果的准确定程度 是测验的 A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度 21、 21、最理想的班主任领导方式是 A 权威型 B 民主型 C 放任型 D 溺爱型22、 22、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动的班级管理模式是 A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理23、 23、素质教育的重点是培养学生的 A 道德品质 B 基本技能 C 创新精神 D 个性 24、 24、品德结构四因素中的关键要素是 A知 B 情 C 意 D 行 25、以预先制定的目标为标准， 25、以预先制定的目标为标准，将评价对象的达到程度与既定的标准进行对照评定的教育评价是 A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价 26 各级各类学校根据国家总教育目标和自身情况确定的把教育对象培养成什么样的人的设想是 A 教育方针 B 培养目标 C 教育目的 D 教学目标 27、提出“先行组织者” 27、提出“先行组织者”教学模式的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 奥苏伯尔 D 克伯屈28、 让学校的每一面墙壁都会说话” 让学校的一草一木都发挥教育影响” “ ， 28、 让学校的每一面墙壁都会说话”“让学校的一草一木都发挥教育影响”所体现的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 29、教育教学中的“一刀切” 齐步走” 、 29、教育教学中的“一刀切”“齐步走”违背了个体身心发展的 A 顺序性 B 个别差异性 30、 30、班级管理的中心工作是 A 协调校内外各种教育力量 B 组织和培养班集体 C 阶段性 D 互补性C 了解研究学生D 教学31、 31、教育学成为一门独立学科的标志是 理想国》 普通教育学》 大教学论》 爱弥儿》 A 《理想国》B《普通教育学》C《大教学论》D《爱弥儿》 32、 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也” “ 32、 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”揭示的客观规律是 A 民主平等 B 爱生尊师 C 教学相长 D 学而知之 33、 33、提倡发现法的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 奥苏伯尔 D 克伯屈34、运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非， 34、运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 35、提出“最近发展区” 35、提出“最近发展区”概念的教育家是 A 马卡连柯 B 维果茨基 C 巴班斯基 36、校园文化的核心是（ 36、校园文化的核心是（ A 物质文化 B 制度文化 ） C 精神文化 D 亚文化 D 赞可夫37 提出教育目标分类系统与掌握学习理论的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 巴班斯基 D 赞可夫38、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述， 38、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述，为班级授课制奠定理论基础的是 A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 斯宾塞 D 杜威39、 39、教学工作的中心环节是 A 备课 B 上课 C 布置作业 D 考试40“拔苗助长”违背了个体身心发展的 40“拔苗助长”违背了个体身心发展的 A 阶段性 B 稳定性 C 不平衡性 D 互补性非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分） 小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 41、 终身教育”概念以（ “ 41、 终身教育”概念以（ 、 ）（ ）和（ ）三个基本术语为基础。 三个基本术语为基础。 （ ）阶段、 阶段、 （ ）阶段、 阶段、 ）阶42、从教育的历史看，教育学的形成和发展大致经历了（ 42、从教育的历史看，教育学的形成和发展大致经历了（ 段和理论深化阶段。 段和理论深化阶段。 43、教育目的具有（ 43、教育目的具有（ 44、教师劳动具有（ 44、教师劳动具有（ （ ）作用、 作用、 、 ）（ （ ）作用、 作用、 、 ）（）作用和（ 作用和（ 、 ）（ 、 ）（）作用。 作用。 ）等特点。 等特点。小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 48、一堂好课应符合哪些基本要求 、 49、简述教师应具备的学科专业素养 、50、简述德育过程的基本规律 、 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题（ 51、联系我国当前实际说明教育与经济的关系。 、联系我国当前实际说明教育与经济的关系。 52、结合实际论述教学过程中如何实现教师主导作用与学生主体地位的辩证统一。 、结合实际论述教学过程中如何实现教师主导作用与学生主体地位的辩证统一。参考答案： 参考答案： 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 1 、B 2、 2 、B 3、 3、 A 4、 4、 B 5、 5 、B 6、 6 、B 7、 7、 A 8、 8、 B 18、 18、C 28、 28、B 38、 38、A 9、 9、 C 19、 19、A 29、 29、B 39、 39、B 10、 10、B 20、 20、B 30、 30、B 40、 40、A11、 12、 13、 14、 15、 11、B 12、B 13、B 14、C 15、B 21、 22、 23、 24、 25、 21、B 22、A 23、C 24、D 25、B 31、 32、 33、 34、 35、 31、B 32、C 33、A 34、A 35、B16、 17、 16、A 17、A 26、 27、 26、B 27、C 36、 36、C 37 B非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分） 小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（41、 41、生活 42、 42、萌芽 43、 43、导向 44、 44、复杂性终身教育 多元发展 评价 个体性与协调性 显效的长期性独立与变革 协调 激励创造性示范性小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 45、目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 、目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈。 （ 分） 46、精通所教学科的基础性知识与技能；了解所教学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解学科领 、精通所教学科的基础性知识与技能；了解所教学科相关的知识；了解学科的发展脉络； 础性知识与技能 域的思维方式与方法论。 （ 域的思维方式与方法论。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 分） 47、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思 、学生的知、 行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律； 想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错 反复性规律 （ 扣 7 分） 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题（ 48、基本原理 7 分： ）经济对教育的决定作用：经济的发展为教育的发展提供基础性条件（1 分） 经 、 （1） ；经 （ 经济对教育的决定作用：经济的发展为教育的发展提供基础性条件（ ；济发展水平决定教育的规模和速度（ ；经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 济发展水平决定教育的规模和速度（1 分） 经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（1 ；经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（ ；经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的变革有决定作用（ （2）教育的经济功能： 分） 经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的变革有决定作用（1 分）（ ）教育的经济功能： ；经济发展水平对教育的内容 。 教育是实现劳动力再生产的重要手段（ ；教育是科学知识再生产的手段 ；教育具有促进经 教育是实现劳动力再生产的重要手段（1 分） 教育是科学知识再生产的手段（1 分） 教育具有促进经 ；教育是科学知识再生产的手段（ ； 济增长的功能（ 。联系实际 济增长的功能（1 分） 联系实际 5 分 。 49、基本原理 6 分：教师是教育者，在教学过程中起主导作用（1 分） 学生必须依靠教师有计划的训练、 、 教师是教育者，在教学过程中起主导作用（ 。学生必须依靠教师有计划的训练 。学生必须依靠教师有计划的训练、 有组织有目的的传授才能有效地获取知识（ ；学生是教育的对象 有组织有目的的传授才能有效地获取知识（1 分） 学生是教育的对象，又是学习的主体，具有积极主动 ；学生是教育的对象，又是学习的主体， 。在教学过程中只有调动学生的学习积极 性（1 分） 在教学过程中只有调动学生的学习积极性，充分发挥其主体作用，才能促使学生全面发展（1 。在教学过程中只有调动学生的学习积极性 充分发挥其主体作用，才能促使学生全面发展（ ；教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程之中的（ 。在教学过程中 分） 教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程之中的（1 分） 在教学过程中，必须将教师的主 ；教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程之中的 。在教学过程中， 导作用和学生的主体地位辩证统一起来（ 导作用和学生的主体地位辩证统一起来（1 分） 。 联系实际 6 分模拟练习 3 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 1、西方近代最早的教育学专著 普通教育学》 大教学论》 爱弥儿》 A《理想国》B 《普通教育学》C 《大教学论》D《爱弥儿》 理想国》 2、教育学成为一门独立学科的标志是 大教学论》 爱弥儿》 A《理想国》B《普通教育学》C 《大教学论》D《爱弥儿》 理想国》 普通教育学》 3、我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作是 我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作是 新教育大纲》 A 《新教育大纲》 教育概论》 B 《教育概论》现代教育原理》 教育哲学大纲》 C 《现代教育原理》 D 《教育哲学大纲》 4、人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是 A 学记 B 论语 C 大学 D 中庸5、师生关系理论中，学生中心说的代表人物是 师生关系理论中， A 杜威 B 赫尔巴特 C 卢梭 D 裴斯泰罗齐“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也” 6、 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”揭示的客观规律是 A 民主平等 B 爱生尊师 C 教学相长 D 学而知之注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野， 7、注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方 面的课程是 A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 学科课程 8、教师与学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有 教师与学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，A 人身自由权 B 人格尊严权 C 隐私权 D 身心健康权 9、主张教学是一种理性活动的是 A 主知主义学派 B 行动主义学派C 科学主义学派 D 人本主义学派 10、 10、持学校教育的任务和作用在于发展学生的智力的观点的是 A 实质教育论 C 人本主义理论 B 形式教育论 D 结构课程论11、 11、提倡发现法的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 奥苏伯尔 D 克伯屈12、通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题， 12、通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修 正课程计划的有效信息是 A 背景评价 B 输入评价 C 过程评价 D 成果评价13、教师应具备的强调教育活动的“双边共时性” 灵活结构性” 动态生成性” 、 、 13、教师应具备的强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”的 综合渗透性” 现代教育理念是 A 新的教育观 C 新的教学观 B 新的学生观 D 新的教育活动观14、以自学-讨论-启发-练习― 14、以自学-讨论-启发-练习―总结为基本程序的教学模式是 传递―― ――接受式 A 传递――接受式 辅导―― ――自学式 C 辅导――自学式 引导―― ――发现式 B 引导――发现式 情境―― ――陶冶式 D 情境――陶冶式15、提出“准备律” 效果律” 、 15、提出“准备律”“效果律”与“练习律”等三个著名的学习律的教育家是 练习律” A 加涅 B 桑代克 C 斯金纳 D 奥苏伯尔16、认为教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本能力， 16、认为教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本能力，逐步养成辩证唯 物主义世界观和共产主义道德品质的过程的是 认识―― ――发展说 A 认识――发展说 C 交往说 认识―― ――实践说 B 认识――实践说 D 多种本质说17、测验中试题的难易程度是测验的 17、测验中试题的难易程度是测验的 A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度 18、教师以演说或报告的形式在描述事实的基础上，通过分析、论证来归纳、 18、教师以演说或报告的形式在描述事实的基础上，通过分析、论证来归纳、概括科学结论的讲授方式 事实的基础上 是 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 讲读19、 不凌节而施” “ 19、 不凌节而施”体现了教育必须遵循个体身心发展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不平衡性 D 互补性20、由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划， 20、由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根 据各人所长，分工合作， 据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果的教学组织形式是 A 设计教学法 B 道尔顿制 C 协作教学 D 分组教学 21、 21、制约教育制度改革方向的是 A 政治经济制度 B 生产力 C 科学技术 D 文化 22、 22、既是教育工作的出发点又是教育活动的归宿的是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育内容 D 教育规律23、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体， 23、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体 和个人的管理结合起来， 和个人的管理结合起来，以增强管理效果的班级管理模式是 A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理24、 24、学生思想品德形成的基础是 A 上课 B 读书和作业 C 活动和交往 D 谈话和讨论25、根据对象内部评价情形如智力、兴趣、态度、 25、根据对象内部评价情形如智力、兴趣、态度、努力程度等进行比较评定的教育评价是 A 相对评价 C 个体内差异评价 B 绝对评价 D 形成性评价26、 26、汇集了中国古代教育家孔子的教育思想言论的是 A 学记 B 论语 C 大学 D 中庸27、借助提供结构化材料， 27、借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式是 A 接受式学习 B 探究式学习 C 讲授式 D 被动式学习 28、 28、教师对教学内容做系统叙述和形象描绘的讲授方式是 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 讲读29、 29、素质教育的重点是培养学生的 A 道德品质 B 基本技能 C 创新精神 D 个性 30、 让学校的每一面墙壁都会说话” 让学校的一草一木都发挥教育影响” “ ， 30、 让学校的每一面墙壁都会说话”“让学校的一草一木都发挥教育影响”所体现的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法 31、被称为“教育学之父” 31、被称为“教育学之父”的是 A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 孔子32、 32、我国第一个以法令形式颁布全面通行的现代学制是 A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬戌学制 D 六三三制 33、 终身教育引论》 《终身教育引论 33、 终身教育引论》的作者是 《 保尔? 埃德加? A 保尔?朗格朗 B 埃德加?富尔 C 海德格尔 D 马克思 34、 34、班集体形成的基础是A 明确的共同目标 C 共同的生活准则B 一定的组织结构 D 平等相容的心理氛围35、 政教合一、以吏为师” “ 35、 政教合一、以吏为师”主要出现在 A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会 36、教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为， 36、教师不得谩骂、体罚与变相体罚活其他侮辱人格尊严的行为，因为学生有 A 人身自由权 B 人格尊严权 C 隐私权 D 身心健康权 37、以儿童的需要、兴趣和能力为基础， 37、以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程是 活动课程 A 隐性课程 B 活动课程 C 研究型课程 D 学科课程 38、 38、教学工作的中心环节是 A 备课 B 上课 C 布置作业 D 考试39、 39、品德结构四因素中的关键要素是 A知 B 情 C 意 D 行40、 40、班级管理的中心工作是 A 协调校内外各种教育力量 B 组织和培养班集体 C 了解研究学生 D 教学非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分） 小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 41、教育学是研究（ 41、教育学是研究（ ） 与（ ，发现教育规律的科学。 ） 发现教育规律的科学。 ，发现教育规律的科学 因素、 （ ） 因素、 、 （ ） 后天因素、 后天因素、 因素和 （ ） ）42、 影响个体身心发展的基本因素有 （ 42、 影响个体身心发展的基本因素有 等五个方面。 等五个方面。43、以勒温为代表的领导方式研究表明，教师的领导方式主要有（ 43、以勒温为代表的领导方式研究表明，教师的领导方式主要有（ 三种 44、新型师生关系有（ 44、新型师生关系有（ 、 ）（ ） 和（ ）等特点。 等特点。、 ）（） 和（）45、义务教育阶段的教学计划一般具备三个基本特征， 45、义务教育阶段的教学计划一般具备三个基本特征，即（ 小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、简述发现法及其特点 、简述发现法及其特点 发现 47、简述我国中小学课程改革的基本趋势 、 48、简述教学过程的特点 、 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题（（ ）性 、）性和（ 性和（） 性。49、结合实际谈谈教学过程中如何贯彻统一要求与因材施教相结合的教学原则。 、结合实际谈谈教学过程中如何贯彻统一要求与因材施教相结合的教学原则。 50、针对当前学校德育存在的问题，你认为德育应如何改革。 、针对当前学校德育存在的问题，你认为德育应如何改革。参考答案： 参考答案： 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 1 、C 11、 11、A 21、 21、A 31、 31、A 2、 2 、B 12、 12、C 22、 22、A 32、 32、B 3、 3 、A 4、 4、 A 5、 5、 A 6、 6 、C 7、 7、 B 8、 8、 A 18、 18、C 28、 28、A 38、 38、B 9、 9、 A 19、 19、B 29、 29、C 39、 39、D 10、 10、B 20、 20、B 30、 30、B 40、 40、B13、 14、 15、 16、 17、 13、D 14、C 15、B 16、A 17、C 23、 24、 25、 26、 27、 23、B 24、C 25、C 26、B 27、B 33、 34、 35、 36、 37、 33、A 34、A 35、B 36、B 37、B非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分） 小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 41、 41、教育现象 42、先天遗传 42、先天遗传 43、 43、专制式 44、 44、民主平等 45、 45、强制 教育问题 成熟 放任式 爱生尊师 普遍 基础 环境 个体实践活动 民主式 教学相长小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、发现法是以发展学生探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方 、发现法是以发展学生探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容， 以发展学生探究性思维为目标 法综合方式。 （ 法综合方式。 1 分） 发现法的特点： 、教学任务是要求学生通过对问题的探究获得经验和知识， 发现法的特点：1、教学任务是要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，从而培养自己的创新能力 和进取精神； （ 和进取精神； 2 分）2、整个教学活动学生在教师的引导下探究和解决问题，学生在教学中仍处于主要 、整个教学活动学生在教师的引导下探究和解决问题，学生在教学中仍处于主要 地位，教师处于辅导地位； （ 地位，教师处于辅导地位； 2 分）3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生 、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导， 的阅读、练习仅为学生的独立探究服务。 （ 的阅读、练习仅为学生的独立探究服务。 2 分） 47、课程体系三级管理的趋势；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程个性化和多样化 、课程体系三级管理的趋势；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势； 的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势（ 的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势（全对给 7 分，错一个扣 1 分，全错扣 7 分） 48、教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程是促进学生发展的过程；教学过程是学生接受教育的过 、教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程是促进学生发展的过程； 程；教学过程是教师教与学生学的双边共同活动过程（全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 分） 教学过程是教师教与学生学的双边共同活动过程（ 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题 49、基本原理（8 分） 统一要求与因材施教相结合的原则是指教师在教学中既要对学生素质的全面发展 、基本原理（ ：统一要求与因材施教相结合的原则是指教师在教学中既要对学生素质的全面发展 ： 提出统一的目标和要求，又要考虑学生的个别差异，做到因材施教。 （3 提出统一的目标和要求，又要考虑学生的个别差异，做到因材施教。 分） （ 要求：树立整体教育观念，做到五育并举（ ；正确处理整体发展与重点发展 要求：树立整体教育观念，做到五育并举（1 分） 正确处理整体发展与重点发展、统一训练与个别辅导 ；正确处理整体发展与重点发展、 的关系（ ；要全面深入地了解和研究学生 ；面向大多数学生 ；正确对待学生的个别 的关系（1 分） 要全面深入地了解和研究学生（1 分） 面向大多数学生（1 分） 正确对待学生的个别 ；要全面深入地了解和研究学生（ ；面向大多数学生（ ；差异，做到因材施教（ 差异，做到因材施教（1 分） 。 联系实际（ 联系实际（4 分） 50、基本原理（10）分：当前我国学校德育存在的主要问题：学校德育地位尴尬（1 分） 学校德育目标 、基本原理（ ） 当前我国学校德育存在的主要问题：学校德育地位尴尬 位尴尬（ ；学校德育目标 ； 偏离（ ；学校德育内容陈旧 ；学校德育方法落后 ；学校德育 偏离（1 分） 学校德育内容陈旧，脱离现实生活（1 分） 学校德育方法落后、呆板（1 分） 学校德育 ；学校德育内容陈旧，脱离现实生活（ ；学校德育方法落后、呆板（ ； 环境封闭（ ；学校德育师资队伍不容乐观 ；学校德育评价低效 环境封闭（1 分） 学校德育师资队伍不容乐观（1 分） 学校德育评价低效（1 分） ；学校德育师资队伍不容乐观（ ；学校德育评价低效（ 。 我国学校德育改革应注重：人性化；主体化；生活化；科学化；制度化；开放化。 （3 我国学校德育改革应注重：人性化；主体化；生活化；科学化；制度化；开放化。 分） （ 联系实际： （2 联系实际： 分） （模拟练习 4 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 1、提出学科基本结构观点的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 巴班斯基 D 赞可夫2、提出“最近发展区”概念的教育家是 提出“最近发展区” A 马卡连柯 B 维果茨基 C 巴班斯基 “白板说” 3、 白板说”的提出者是 A 洛克 B 昆体良 C 赫尔巴特 D 朱熹 4、各级各类学校根据国家总教育目标和自身情况确定的把教育对象培养成什么样的人的设想是 A 教育方针 B 培养目标 C 教育目的 D 教学目标 5、注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养的课程是 注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握， A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 学科课程 D 赞可夫6、对学生行为影响最差的教师的领导方式是 对学生行为影响最差的教师的领导方式是 A 专制式 B 放任式 C 民主式 D 平等式 7、主张分科教学，以传递各学科知识为中心任务的课程观是 主张分科教学， A 学科中心论 B 活动中心论 C 人本主义课程论 D 社会再造课程理论8、被称为“形式教育之父”的是 被称为“形式教育之父” A 裴斯泰洛奇 B 赫尔巴特 C 第斯多惠 D 福禄贝尔 9、借助于语言获得知识的学习方式是 A 接受式学习 B 探究式学习 C 合作式学习 D 被动式学习10、持教学是一种情意活动， 10、持教学是一种情意活动，是人性的表达的观点的是A 主知主义学派科学主义学派 B 行动主义学派 C 科学主义学派 D 人本主义学派11、强调教育的“未来性” 生命性” 、 11、强调教育的“未来性”“生命性”和“社会性”的现代教育理念是 社会性” A 新的教育观 B 新的学生观 C 新的教学观 12、 拔苗助长” “ 12、 拔苗助长”违背了个体身心发展的 A 阶段性 B 稳定性 C 不平衡性 D 互补性 13、教师运用通俗易懂的语言对教学内容做进行说明、解释、 13、教师运用通俗易懂的语言对教学内容做进行说明、解释、论证的讲授方式是 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 讲读 D 新的教育活动观14、以创设情境-参与活动14、以创设情境-参与活动-总结转化为基本程序的教学模式是 传递―― ――接受式 A 传递――接受式 引导―― ――发现式 B 引导――发现式 辅导――自学式 ――自学 情境―― ――陶冶式 C 辅导――自学式 D 情境――陶冶式15、认为教学过程是多层次、多类型的，教学本质是多级别、 15、认为教学过程是多层次、多类型的，教学本质是多级别、多类型的是 认识―― ――发展说 A 认识――发展说 认识―― ――实践说 B 认识――实践说 C 交往说 D 多种本质说16、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述， 16、最早从理论上对班级授课制作出较为系统的阐述，为班级授课制奠定理论基础的是 A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 斯宾塞 D 杜威17、 17、学校的中心工作是 A 教学工作 B 行政工作 C 人文工作 D 后勤工作 18、 18、测验对学生的不同水平的区分程度是测验的 A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度 19、主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣， 19、主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以 教科书 学生生活问题为中心的综合性学习单元而进行教学的是 A 杜威 B 帕克赫斯 C 赫尔巴特 D 布鲁纳20、 让学校的每一面墙壁都会说话” 让学校的一草一木都发挥教育影响” “ ， 20、 让学校的每一面墙壁都会说话”“让学校的一草一木都发挥教育影响”所体现的德育方法是 A 说服教育法 B 情感陶冶法 C 榜样示范法 D 阅读指导法21、班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标， 21、班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为 一体，形成目标体系，以推进班级管理活动、 一体，形成目标体系，以推进班级管理活动、实现班级目标的班级管理模式是 常规管理 A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理22、教育教学中的“一刀切” 齐步走” 、 22、教育教学中的“一刀切”“齐步走”违背了个体身心发展的 A 顺序性 B 个别差异性 23、 23、班级管理的中心工作是 A 协调校内外各种教育力量 B 组织和培养班集体 C 了解研究学生 D 教学 24、期末考试、毕业统考、 24、期末考试、毕业统考、教师年终考核属于 A 诊断性评价 B 形成性评价 C 总结性评价 D 相对评价 C 阶段性 D 互补性25、 25、学生思想品德形成的基础是A 上课B 读书和作业C 活动和交往 D 谈话和讨论26、 26、我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作是 新教育大纲》 教育概论》 A 《新教育大纲》 B 《教育概论》 现代教育原理》 教育哲学大纲》 C 《现代教育原理》 D 《教育哲学大纲》27、教师与学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭， 27、教师与学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有 A 人身自由权 B 人格尊严权 C 隐私权 D 身心健康权28、提出“准备律” 效果律” 、 28、提出“准备律”“效果律”与“练习律”等三个著名的学习律的教育家是 练习律” A 加涅 B 桑代克 C 斯金纳 D 奥苏伯尔29、由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划， 29、由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根 据各人所长，分工合作， 据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果的教学组织形式是 A 设计教学法 B 道尔顿制 C 协作教学 D 分组教学 30、 30、制约教育制度改革方向的是 A 政治经济制度 B 生产力 C 科学技术 D 文化 31、提出“先行组织者” 31、提出“先行组织者”教学模式的教育家是 A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 奥苏伯尔 D 克伯屈32、 32、实用主义教学理论的代表人物是 A 杜威 B 卢梭 C 赫尔巴特 D 斯宾塞33、在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务， 33、在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定 的、系统化的教学活动的基本范型是 A 教学模式 B 教学方式 C 教学形式 D 教学策略34、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 34、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时 间的教学组织形式是 A 设计教学法 B 道尔顿制 C 协作教学 D 特朗普制35、 35、师生关系从本质上是一种 A 人-物关系 B 人-人关系 C 授-受关系 D 你-我关系 36、 36、人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作 A 学记 B 论语 C 大学 D 中庸37、注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野， 37、注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方 视野 面的课程是 A 基础型课程 B 拓展型课程C 研究型课程 D 学科课程 38、以自学-讨论-启发38、以自学-讨论-启发-联系总结为基本程序的教学模式是 传递―― ――接受式 A 传递――接受式 引导―― ――发现式 B 引导――发现式辅导―― ――自学式 情境―― ――陶冶式 C 辅导――自学式 D 情境――陶冶式 39、 39、既是教育工作的出发点又是教育活动的归宿的是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育内容 D 教育规律40、 40、主张教学是一种理性活动的是 A 主知主义学派 B 行动主义学派C 科学主义学派 D 人本主义学派非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分） 小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（ 41、课外活动和校外活动具有（ 、课外活动和校外活动具有（ 42、教师备课主要应做好（ 、教师备课主要应做好（ 、 ）（ 、 ）（ 、 ）（ ） 和（ ）和（ ）三项工作， 三项工作， ）辅导和（ 辅导和（ 、 ）（ ）辅导。 辅导。 ）等特点。 等特点。43、教师对学生进行心理辅导主要包括（ 、教师对学生进行心理辅导主要包括（（ ）辅导、 辅导、44、在班级管理中，班主任的领导方式一般可分为（ 、在班级管理中，班主任的领导方式一般可分为（ 式一般可分为 45、在进行学生评价时，应树立（ 、在进行学生评价时，应树立（ （ ）价值观、 价值观、）和放任型三种类型，其中， 和放任型三种类型，其中， ）价值观。 价值观。）价值观和（ 价值观和（小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、简述教学策略及其基本类型 、简述教学策略及其基本类型 47、我国普通中小学教学的一般任务有哪些 、 48、在班集体形成与培养过程中，班主任要做好哪些方面的工作 、在班集体形成与培养过程中， 小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题（ 49、我国原有中小学课程主要存在哪些弊端？结合中小学课程改革的趋势谈谈你对我国基础教育课程改 、我国原有中小学课程主要存在哪些弊端？ 革的看法。 革的看法。 50、结合自身经历论述学校德育过程中如何贯彻尊重、信任与严格要求相结合的德育原则。 、结合自身经历论述学校德育过程中如何贯彻尊重、信任与严格要求相结合的德育原则。参考答案 4 选择题（ 第一部分 选择题（共 40 分）小题， 一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分） 单项选择题（ 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷” 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卷”的相应代码 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1 、A 11、 11、A2、 2 、B 12、 12、A3、 3 、A 13、 13、B4、 4 、B 14、 14、D5、 5 、A 15、 15、D6、 6 、B 16、 16、A7、 7 、A 17、 17、A8、 8 、A 18、 18、D9、 9、 A10、 10、D19、 20、 19、A 20、B21、 21、D 31、 31、C22、 22、B 32、 32、A23、 23、B 33、 33、A24、 24、C 34、 34、D25、 25、C 35、 35、B26、 26、A 36、 36、A27、 27、A 37、 37、B28、 28、B 38、 38、C29、 30、 29、C 30、A 39、 40、 39、A 40、A非选择题（ 第二部分 非选择题（共 60 分）小题， 二、填空题（本大题共 15 小题，每空 1 分，共 15 分） 填空题（41、灵活性 、 42、 钻研教材 、 43、 学习心理 、 44、 权威型 、 45、 整体 、综合性自主性开放性了解学生 生活心理 民主型 个体 未来考虑教法 择业心理小题， 三、简答题（本大题共 3 小题，每小题 7 分，共 21 分） 简答题（ 46、教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动 、教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务， 进行调节和控制的一系列执行方案。即选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术， 进行调节和控制的一系列执行方案。即选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以形成 具有效率意义的特定的教学方案（ 具有效率意义的特定的教学方案（3 分） 内容性策略（1 分） 形式形策略（1 分） 方法型策略（1 分） 。内容性策略（ 、形式形策略（ 、方法型策略（ 、 综合型策略 综合型策略（1 分） ； 47、掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧； 、掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧； 发展学生的能力和体力，教会学生学习；培养学生良好的思想品德； 发展学生的能力和体力，教会学生学习；培养学生良好的思想品德；培养学生高尚的审美情趣和优良的 个性心理品质（ 个性心理品质（全对给 7 分，错一个扣 2 分，全错扣 7 分） 48、确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍； 、确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍； 育活动； 育活动； 建立班集体的正常秩序； 建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教培养正确的舆论和良好的班风（ 培养正确的舆论和良好的班风（全对给 7 分，错一个扣 1 分，全错扣 7 分）小题， 五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分） 论述题（ 49、基本原理（８分） 我国原有中小学课程主要存在的主要弊端：课程管理僵化；课程结构不合理； 、基本原理（ ：我国原有中小学课程主要存在的主要弊端 ：我国原有中小学课程主要存在的主要弊端：课程管理僵化；课程结构不合理； 课程内容陈旧。 课程内容陈旧。 中小学课程改革的趋势：课程三级管理的趋势；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势； 中小学课程改革的趋势：课程三级管理的趋势；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程 个性化和多样化的趋势； 个性化和多样化的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势 自己的看法（ 自己的看法（４分） 50、基本原理（8 分） 含义：在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德 、基本原理（ ：含义 ：含义：在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、 育原则。 （2 育原则。 分） （ 贯彻要求：尊重、信任、爱护学生（ ；根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平 贯彻要求：尊重、信任、爱护学生（2 分） 根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、 ；根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求（ ；把尊重爱护学生与严格要求结合起来 明确具体的、序列化的德育要求（2 分） 把尊重爱护学生与严格要求结合起来（2 分） ；把尊重爱护学生与严格要求结合起来（ 。 结合自身经历论述（ 结合自身经历论述（4 分）
11.4教育学模拟考试题―汇集和整理大量word文档,专业文献,应用文书,考试资料,教学教材,办公文档,教程攻略,文档搜索下载下载,拥有海量中文文档库,关注高价值的实用信息,我们一直在努力,争取提供更多下载资源。}