农村小学语文教学中的说话训练
&&农村小学语文教学中的说话训练
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&张文娟
著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写&”四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，农村小学学生的口头小学语文教学论文表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学教学应加强普通话口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。
一、创造各种机会使学生想说一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，我让学生借助图展开想像，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。
二、消除顾虑使学生敢说有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。
三、加强训练使学生会说学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。
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农村小学语文教学中要重视说话训练
　　农村小学中要重视说话训练　　　　李唐义 登封市徐庄镇郑庄小学，河南登封452470　　　　新课标指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中”“训练方式力求多样”，可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须注重加强学生的说话训练。因此，在语文教学中我们要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。　　　　一、在课文教学中坚持说话训练　　　　语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此，我有意识地在语文课堂教学中，加强对学生进行说话训练。比如：利用插图展开想象说话，利用板书复述课文，选择课文仿说句段，想象故事编写结局等。　　　　运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促进口头语言的进一步发展。观察插图时，先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体、生动。如教《荷花》一课，在学生口述图意后，让他们再认真读课文，弄清作者是怎样向我们描述荷叶、荷花的美，最后再让学生看图说话。语文课本中有许多色彩美丽、形象生动的插图，这些插图不仅有利于学生以图学文，也有利于拓展学生的想象力与说话能力。　　　　根据课文运用电教，创设说话情境。电教媒体运用得合理、适时，可以为学生提供说话的素材，激起学生说话的欲望，丰富说话内容，调动学生说话积极性。例如，在上《第一场雪》一课，因为在我们这儿很少下雪，所以我通过播放一段录像，向学生展示北方下雪的情景、孩子的活动，一方面是激发学生的兴趣，另一方面也是给学生提供直观、感性的说话材料。我让学生在“堆雪人”“掷雪球”中任选一个画面来具体地说一说。这是一个扩展式的说话训练，课文中只是一笔带过“一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来。”这里，我通过媒体展示生动的画面，让学生联系生活实际，再展开丰富的想象，把话说具体，培养学生的想象能力和说话能力。课堂上学生争先恐后地发言，说得不仅连贯、完整，而且个别学生好句迭出，表现出较好的口语表达能力。　　　　二、在练习教学中加强训练　　　　在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。“口语交际”是一个系统的说话训练项目，教师先布置学生做好准备，课堂上做到教师少讲学生多说，让每个学生都有机会去说，都愿意说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。在教学第十册语文练习七的“口语交际”《七嘴八舌话环保》时，我设计播放一段农村夏收后农民严重焚烧稻秆的录像，然后让同学们针对这件事发表各自的看法。由于班里的同学有的来自农民家庭，有的是住在镇上的居民，站在各自的立场，大家神情激动地抒发自己和各自生活群体的看法。一些农家孩子觉得很委屈，认为城里人不理解农民的辛苦，要不是稻秆焚烧后产生钾肥，对改善农田土质有帮助，而且抢时间赶秋种，他们也不会自找苦吃；而住在镇上的同学则认为村民自私，素质差，为了自己的方便而损人利己。此时，我让他们学会设身处地，换位思考，为这件事出出主意。于是，我在黑板上写下“我为环保献良策”几个大字。我让同学们分角色扮演，想想他们应该怎样妥善处理这件事？话音一落，大家由敌意的争辩，变成了目标一致的讨论。于是“农民”陈述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村长”叙述自己的无奈，“环卫局领导”表示联系企业家，让稻杆变废为宝做成其他产品……同学们则不断提出自己的疑问，分别发表自己的看法。通过这样的训练，我看到了学生表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。　　　　三、在作文教学中渗入说话训练　　　　在小学作文教学中，说与写的配合十分密切。说话贯穿在从作文的启发准备到修改讲评整个过程中。我在教学中很重视先说后写的训练方式。进行口语训练是发展书面语最有力的手段，但要注意说话与写话是与书面作文有区别的。如写《》，我先让学生收集家乡的各方面信息，然后把全班同学分成几大组，每组由一个学生扮导游，其他学生扮游客（组上的同学轮流扮演导游），老师要求导游把家乡的地理位置、风土人情、家乡特色及各种变化，逐一向游客介绍，而且做到有重点、有顺序地介绍。最后我让学生以、参观的形式写作文。由于进行了表演、练说，学生写起来得心应手，想说就说，在愉快的氛围中轻松完成了作文。　　　　总之，教师在语文教学中，捕捉说话训练点，运用现代教育技术，为学生创设说话情景，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获得知识，引导学生主动表达。那么，学生的说话能力一定会在这点点滴滴的训练中得到提高。 《》出自：链接地址：/jy/HTML/jy_17_216232.html
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3秒自动关闭窗口农村小学语文教学中要重视说话训练--《现代教育科学(小学教师)》2009年06期
农村小学语文教学中要重视说话训练
【摘要】：正听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。受以往考试形式及旧的教学观念影响,农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。其实,"说"和"写"是相辅相成的,"说"是绝对不能忽视的,教师只有在"说"上多做文章,以说促写,才能更好的提高学生的作文能力。那么如何来注重学生的"说"的能力培养呢?
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。受以往考试形式及旧的教学观念影响,农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。其实,“说”和“写”是相辅相成的,“说”是绝对不能忽视的,教师只有在“说”上多做文章,以说促写,才能更好的提高学生的作文能力。那么如何来注重
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在阅读和写作教学中，如何培养农村小学生的口语交际能力
上传: 干正健 &&&&更新时间： 20:29:39
在阅读和写作教学中，如何培养农村小学生的口语交际能力 & & 新课标指出&口语交际能力是现代公民的必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养&，也是小学语文教学中的一项重要任务。 十一年的教学实践证明，当前农村小学口语交际教学存在以下几个问题：1、小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。2、小学生大多胆子小，自尊心强而自信心弱，担心说话出错引起同学们的讥笑和老师的批评，所以常绷紧小嘴不敢当众说话。3、不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。所以我本人认为，在阅读和写作教学中，为了提高农村小学生的口语交际能力，我从以下几方面进行尝试： 　　一、增强学生的自信，激发学生口语表达 小学生大多胆子小，自尊心强而自信心弱，担心说话出错引起同学们的讥笑和老师的批评，所以常绷紧小嘴不敢当众说话。因此，增强他们的自信，激发他们想说的欲望，是正常进行口语表达的前提。要做到这一点，应鼓励学生大胆发言，用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。如学生入学第一天，可让学生作自我介绍，与大家交个朋友。鼓励学生大胆地说：开学第一天，见到老师你说了什么？老师对你说了什么？还可带学生看看校园，说说看到了什么？这样的训练，不仅能激发学生说话的兴趣，也是激发学生口语表达欲望的好方法。 二、创设情境，激发交际欲望。 《语文课程标准》指出：口语交际应在具体的交际情境中进行。教师在教学中，巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来，他们的倾听就会认真仔细，他们的思维就会十分活跃，他们的表达就会声情并茂。 （1）、看图说话法。教师用课件制作一些美丽的图片或在网上搜索，让学生仔细观看图片，并按照一定的顺序把图片上的内容说给大家听。 （2）、讲故事法。让学生把自己知道的有趣故事讲给大家听，如果学生没有故事可讲，教师可组织学生观看简短、有趣的动画片，看后让学生把这个故事讲给大家听。 （3）、转述法。教师在课堂上创设情境，例如，明天下午班里要举行画画比赛，要求同学们明天都要带齐水彩笔和图画簿，可班里的小明同学今天刚好有事请假了，他不知道这件事，如果你见到小明，如何把老师的话转述给他呢？ 三、营造民主、和谐、融洽的交际气氛。 每一节课我都会为学生营造这种民主、和谐、融洽的交际气氛，因为这是学生口语交际的前提条件，只有在这种气氛下，每个学生才敢在众人面前表达自己的观点和看法。只要学生敢说出来就好办了，这样教师才能了解每位学生的口语表达如何，存在哪些问题，如何对症下药。在课堂上，对于学生说的话，我都给予表扬、肯定或奖励，并注意使用鼓励性语言。说得不好的学生，我首先表扬他很勇敢，接着一步一步引导他把话说好，然后让他自己试着把刚才的话再表达一次，同样给予奖励，让他高兴的站起来高兴的坐下。学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。这样一来，学生发言踊跃。 四、在生活中体验，在课堂中习作。 《语文课程标准》指出：&习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。&在教学中，我们要善于抓住习作契机，寓习作与生活之中。记得一次习作课上，由于临时有事，走进教室时上课铃声已响。可能是紧张的缘故，一不小心将放在讲台上的红墨水瓶打翻，当学生上来帮忙时，我看到倒在一张白纸上的红墨水顺着桌子的木纹流淌，酷似梅花。于是我灵机一动，对着纸上的墨水吹了几下，然后拿起放在桌框里的毛笔，点了几下，一副梅花图形成于纸上。当我举起那张画时，教室里一下子静极了，接着就是一阵热烈的掌声。掌声过后，我适时引导学生进行了吹画练习，当时学生的兴趣高昂之极。下课了，我布置了一篇习作，结果学生的命题丰富，有写&一堂有意义的习作课&，还有&老师的手真巧&，&我学会了吹画&等等，内容丰富，用词极为准确，就连平时不会写作文的同学也写了400多字。 五、在课堂教学中进行交际 在说话课上要打破封闭和僵化的教学模式，给学生多一些自主权和自由度。在口语交际课中可创造某些情景，使学生具备初步的口语交际能力和良好的习惯，并拓展延伸到课外和校外。在社会实践和生活实践中受益。例如：在执教《如何邀请客人到家里做客》一课时，采用现场演说的方式，让学生亲身体验、亲眼目睹到如何邀请老师或同学、朋友等到家里来做客，并要求学生回到家里后实践，邀请对象自己选，第二天课上向同学们述说邀请客人的过程和感受。通过这次口语交际的训练，学生不仅掌握了邀请客人的基本方法，还在实践中体验到了口语交际能力在生活中的重要性。用这种方法进行交谈对培养学生的说话兴趣作用很大。在口语交际中，教师要把具体任务落实到每一个学生身上，这样目标明确，权责分明。学生增强了参与意识，就不会推却、懈怠，在交际过程中积极参与，和谐交流。 六、利用课余时间进行口语交际 下课后教师别急着走开，利用课余时间，教师尽量和学生生活在一起，同他们交流，用自己的语言感染熏陶学生。比如说：&你家住在哪里？家里有几口人？你爸爸妈妈是干什么的？你放学回家做些什么？&等等。 所以，在课堂教学中应紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘语文教材中其他课类有利于口语交际训练的因素展开教学。如：观察插图练习说话，复述课文，朗读背诵课内外精彩片段，抓住课文空白联想续说，解说成语故事，阐释故事背景，阅读课堂讨论，评议习作等。我们只有遵循小学生的认知规律，利用各种优势资源，充分激发学生参与口语交际的热情，采用恰当的训练方法，适时解决训练过程中出现的一些问题，才能扎扎实实地提高学生口语交际的能力。
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