谈谈初中英语作业的布置与批改
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谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改
[作者]& 张绍兰
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师
用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解
学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩
固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与
矫正以及交流的功能。
可是，?不少初中教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题
海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，
降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英
语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量
盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，
在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性作业按其类型可分为课内作业
与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而
实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况
来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会"
层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项
目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固
语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重
点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：
“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设
计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教
学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合
理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知
识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己
精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的
巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩
固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内
容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作
业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的
练习（一课一练），就具有较强的时效性。
新的《课程》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程
对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中课每周4节；
初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指
导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进
行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有
针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学
生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包
办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且
还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业
难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师
对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探
究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精
批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一
会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习
性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批
阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交
际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要
对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗
改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而
且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生"自改"与"互改"相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”
相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如
单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答
案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的
练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后
让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可
以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生
间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评
议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”
的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，
培养他们的参与意识和提高他们的自我和分析、解决问题的能力，使他们在
批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提
高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实
践，才能获得运用交际的能力，因而听力、口语作业是学科必要的练习
形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使
语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教
师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探
究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案
了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方
面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改
听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以
下4种批改方式： A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）；
B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）； C．全体学生
"说"--教师"听"（教师为"裁判"）； D.教师"说"--全体学生"听"（教
师为校正者）。
比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁
判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口
语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），
然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师
适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、
说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的
小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这
种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而
且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
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求给八年级下册英语作业本答案2014浅谈初中英语作业的有效设计
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浅谈初中英语作业的有效设计
做作业对学生来说既能检验学生对当天所学的内容掌握情况，同时也是对所学知识加强巩固的一种有效方式；对老师来说布置作业是检验教学效果最直接、快捷的一种方式，教师可根据学生做作业的情况调整自己的教学，以达到最佳的教学效果。因此作业的设计是否有效对学生的学习效果和教师的教学效果起着至关重要的作用。对于初中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。
一、作业设计要抓住教学重点要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。比如新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test? 第一课时的重点内容就是谈论不同的学习方法以及介词by的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。二、作业设计的形式要多样化英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名等、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这样的学生失去学习英语的信心，反而会激发他学习英语的兴趣，增强了动手操作能力。如果作业设计的形式比较单一的话，学生会感到枯燥无味，不利于学生对学习兴趣的培养，因此就更谈不上提高教学效果；同时多样化的作业设计不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力。三、作业设计的难度和量要适中作业设计不仅要抓住重点、形式要多样，而且还要注意难度和量也要适中。作业如果太难，大部分学都不会做，会挫伤学生学习的积极性，从而导致学生对英语学习的恐惧，以至于害怕学英语，学习效果也就不会好；作业如果太简单，所有的学生都不怎么经过思考就能做出来，这样会导致学生得意忘形，以为对所学知识掌握得很好，一遇到稍微有点难度的练习就不知所措了。为了避免以上两种情况，让学生真正掌握所学知识，教师在进行作业设计时一定要考虑到难度要适中。有些班级如果学生基础参差不齐可以考虑分层设计作业，针对不同基础的学生设计不同的作业，这样的作业设计可以满足各个层次学生的要求，对整个班级的学生都有益处。作业的量和难度一样，也要适中。作业容量太大会给学生造成心理上的负担，从而导致学生产生厌学情绪；量太少可能不会涉及到所有的重点内容，对所学知识的练习不够到位，达不到预期的教学效果。总之，作业设计是课堂教学中非常重要的一个环节。为了提高学生的学习积极性，达到满意的课堂教学效果，教师应在备课时精心进行作业设计，不是单纯地为了完成教学环节和任务，而是要充分体现新课程理念，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，体现以人为本，这就要求我们英语教师在进行作业设计时要精心设计、刻苦钻研，做到作业设计的有效性以达到预期的教学效果，培养学生的综合素质。
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1新课程要求教师更加尊重学生。为了实践这一理念，在“尊重”的名义下，有些学校允许学生在上课时上厕所，有的学校给学生设置了专门的吸烟室，有的老师在课堂上一味的夸奖学生……但反对的声音也纷至沓来：对学生的尊重过了头了、尊重泛滥成灾了……2教学是就是教与学两部分，两者相互联系，不可分割。学生是被教授的主体，了解和分析学生的情况，有针对性的教是教学成功与否的关键。3从一名学生转变成了一名教师，角色转变的同时，性质也发生了变化。起初，我也曾为这种转变茫然过，但现实容不得我长时间的不适应。不可否认，在这个过程中有过太多的失败，也有过很多的埋怨，但更多的我想是收获了属于自己的那份心得。
4写教育教学文章，作为初写者，主要写写随笔、体验、心得方面的比较实在。我认为不要一开始就把文章做成论文。因为我们的精力有限，工作繁忙，除了长假以外其它时间都是零散的，不适应做系统性的理论思考，即使有所思，往往也上不到理论创新的层次，步人后尘。再者，我们的阅历有限，因我们外出学习的机会不多，理论视野狭窄。我们多数是关在屋里搞教学，周而复始地上课，没有开阔的眼界。由于精力和阅历的局限性，我们最大的实际就是从小文章做起，等文笔成熟后再做大做强。 5目前，高三的历史一轮复习已近尾声，下面结合高考备考的实践谈几个问题，供大家参考，以期抛砖引玉，不当之处敬请指正。6高中历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”但同时又指出：“历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。” 插图作为一种直观教材，是中学历史教材中的有机组成部分。用好、用足历史插图，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。7现行的思想政治教材中辅有不少的插图，尤其是漫画。这些漫画，以其独特的风格和魅力被编入政治课教材，设计新颖，图文并茂，生动活泼，趣味性很强。它们作为现行教材的有机组成部分，不仅有直观性的特点，更具有一般直观性教学手段所难以具备的特点——幽默和夸张。它们用来辅助教学，帮助学生学习和理解政治观点，激发极大兴趣，有效地调动学生积极思维，提高教师的授课质量，完成教学目标，提高学习积极性，树立起正确的世界观和人生观，较好地实现开设政治课的教学目的等有着独特的作用。以下浅谈我是如何运用漫画进行教学的。89年高二下学期教学工作总结 襄城三高教师：高亚飞 今天是日星期二，太阳很早就起了床，用无限的的热量爱护着这个绿色的星球，我们自喻为灵长类高级动物，也被太阳炽烤得撑不住了，大部分时间都躲在钢筋混凝土的世界里的暂得安宁。平时，总爱在校园内三三两两闲逛的学生，现在一刻也不愿在太阳底下行走，坐在教室的风扇下面消解暑气，再也没有了往日学习的劲头，读书的激情，而是每天看起来像三魂丢了六魄一样，只等着期末考试快点到来，暑假早一天开始，就要大声疾呼：感谢上帝！ 天随人愿，在持续高温10修炼自己的声音，让它引人入胜；
修炼自己的语言，让它妙趣横生；
修炼自己的眼睛，让它传神丰富；
修炼自己的表情，让它神采飞扬；
修炼自己的行为，让它规范专业；
修炼自己的学识，让它有如涌泉；
修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；
修炼自己的个性，让它鲜明唯美；
修炼自己的心灵，让它平和美丽；
修炼自己的气质，让它超凡脱俗；
修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；
修炼自己的人生，让它阳光幸福
·“观照”本是佛教用语，指静观世界以智慧而照见事理。现实纷繁芜杂，众声喧哗，有时甚至泥沙俱下。作为教师，我们应引导学生以“观照”和“省察”的方式主动介入生活，体验人生，用高度的社会责任感，写出真情实感、有见地的文字。流泉飞瀑，汽笛人喧，有可能在某一瞬间让这些十六七岁的高中生们“心动”。如何激发他们的热情，将这“瞬间的心动”变成永恒的文字？我看，除了帮助他们培养热爱生活的情感，向生活学·什么是习惯 &&& 习惯就是人的行为倾向，具有稳定性、自动化的特点，坏习惯是一种藏不住的缺点，别人都看得见，他自己看不见。如外资企业招干、中国游客在国外的表现等故事都反映的是不良习惯的行为。 &&& 21世纪教育的使命是引导学生学会做人，学会做事，学会共处、学会学习。基于此，中学生良好习惯的培养应集中在做人、做事和学习三个方面上。 &nb·背景材料】 研究证明，绝大多数考生在临考前都有一定程度的紧张或焦虑，属于正常现象。在考试及其准备过程中，维持一定程度的紧张是有必要的。而过度紧张则会产生考试焦虑的心理问题。特别是高三学生面临高考的压力，考试焦虑心理尤为严重。一个方面，绝大多数学生坚信，高考成绩决定了自己的命运。从客观上讲，学校、教师、亲戚的期盼和关注，也加大了学生考试的压力。过度的压抑感和恐惧感更容易使高三学生产生考试心理焦虑。另·2013年高考地理备考研讨会情况汇报
日，我参加了在厦门举行的2013年高考地理备考研讨会，会上聆听了专家的讲座，并同来自不同市县的高三地理老师的进行交流。研讨会期间，有以下收获：明确了地理组今后一段时间的复习方向，把握教学主动性；了解往年兄弟校的福建省高考的复习经验；与部分友校建立联系，交流材料，捕捉明年高考新亮点。
一、高考试卷的总体印象
总体看，今年地理高考紧扣福建省考试·大多数同学们这两天都在进行期中考试。有人说，失败是成功之母。我说，失败不是成功之母，从失败中吸取的经验教训才是成功之母。那么，我们该怎么利用这次期中考试，今后更好的学习呢？今天来谈谈期中考试的总结问题。一共有三个步骤。 总结 （一）整体总结 首先，建议大家先对自己的期中考试整体情况做一个总结。想必同学们对自己的成绩都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，这次考试，是否达到了你的期望，是否是你这段·一、教师如何写教学案例点评呢？ 常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 第一，教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句） 第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两·一、设计思想
明确小说写作的技巧，掌握相关的理论知识，为更好地阅读小说打下基础。
二、教材分析
&&& 1、要求掌握小说技巧：叙述角度（叙述人称）
2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。本课时为《话题叙述》第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。
&&& 3、以往教学中，此类问题有所·本学期即将结束了，按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了八年级历史上册的教学任务，现在期末复习工作也正顺利进行。回顾这学期的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，现总结如下：
一、精心备教，全面把握新课程标准
本人力争在每节课前仔细研读教材然后制定具体的教学方案，在教每一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况·上周看过一部片子《战马》，虽然故事讲的是在一战背景下一个男孩与一匹马之间非同寻常的情谊，但至始至终我都有一股强烈的感觉：对于做教育的人来说，这部片子不容错过，无论你是老师还是家长。从故事伊始，就引起了我的思考： 镜头一： 拍卖场上，小马驹乔伊，离开妈妈，开始独立的人生。 思考一： 怎么让孩子迈开“自立”的第一步，恐怕是妈妈们最为揪心的事。也是我们作为住读学校老师特别是一年级老师最为关注的第一步。电·做作业对学生来说既能检验学生对当天所学的内容掌握情况，同时也是对所学知识加强巩固的一种有效方式；对老师来说布置作业是检验教学效果最直接、快捷的一种方式，教师可根据学生做作业的情况调整自己的教学，以达到最佳的教学效果。因此作业的设计是否有效对学生的学习效果和教师的教学效果起着至关重要的作用。对于初中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。
一、作业设计要抓住教
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六下英语作业本答案
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