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关于中小学生“流水帐”作文问题的初步研究
　　内容提要：语文教师对“流水帐”要有一种宽容的态度，要充分认识和肯定其在写作中的价值和作用，积极引导和督促学生修改好每一篇“流水帐”作文，利用范例教学法，在不加重学生课业负担的前提下，大幅度提升学生的写作水平和素养。　　关键词：“流水帐”；价值和作用；引导和督促；范例教学　　我们语文教师在批阅叙事类作文时，遇到最多的有问题作文恐怕就是“流水帐”了。尽管我们有些老师尽全力去“剿杀”，但总是屡禁不止，难以除根，“野火烧不尽，春风吹又生”。“流水帐”的确是一个老大难问题，令许多老师头痛不已，但它并非是一个不可解决的问题。俗话说：没有过不去的坎儿。只要我们语文老师能根据中小学生的心理特点及其认知发展规律，用新课程的基本理念审视和观照我们的作文教学活动，积极引导学生开动脑筋，仔细琢磨，认真观察，勤于积累，不断挖掘，反复推敲，善于总结，充分开发和利用周围的写作资源，调动一切可以用来培养和激发学生写作兴趣的手段和方法，使之具有良好的写作习惯和积极的写作态度以及坚韧的写作意志品质，就有可能化腐朽为神奇，变“流水帐”为好文章。　　一、对“流水帐”要有一种宽容的态度，要充分认识和肯定其在写作过程中的价值和作用　　对于“流水帐”，我们不必大惊小怪，忧心忡忡，甚至于视若洪水猛兽。学生们毕竟是第一次睁开眼睛看世界。他们在认识之初，真伪不辨，主次不分，是在所难免的。写作，作为认识的一种表现形式，当然也不例外。“流水帐”就是由于学生们认识不足而导致的。　　不要小看“流水帐”，它对于学生写好作文具有基础性的作用。首先，“流水帐”能暴露出学生身上所存在着的许多问题。这些问题既包括前面所讲的认识上的问题，也包括写作技巧、写作能力、写作习惯、写作态度等方面的问题。我们教师只有在弄清楚这些问题之后才能进行有针对性的指导；学生也只有明白自己作文的症结所在，才能进行有效的修改。否则的话，无论是教师还是学生，都只能像一只无头苍蝇，乱碰乱撞了。其次，“流水帐”还有利于学生积累写作素材。不管好不好，“流水帐”也是学生观察、思考、领悟、感知的一种结果。有些学生在写作之前还查阅了大量的资料，还发挥了联想和想象。欧阳修说：“作文之体，初欲奔放。”有写作经验的人都知道，只有让思维像脱了缰绳的野马，自由地驰骋，再插上联想和想象的双翼，任意飞翔，才有可能使大量的丰富的材料呈现在眼前。心理学研究表明，少年儿童更具有缪斯天性。这是一笔宝贵的智力资源，不可忽视和浪费，不可摧残和扼杀。虽然学生“流水帐”中的材料有些散、有些乱，鱼龙混杂，甚至于似是而非，但它们当中却蕴涵着一定的主题因素，也可能是捕捉灵感的一个向导、一丝线索。有些材料，虽然在这一次作文中应该被删掉，但有可能对下一次作文起大的作用。第三，放手让学生把“流水帐”写出来有利于激发和培植学生的写作兴趣。刘锡庆教授说：“开始要放，写好放胆文。放开心灵，放开手脚，放开文笔，随便写，写得越多越好。不要过早讲规矩，要多，到一定程度，才加以收束。小学、初中都应当放。现在的作文放得不够，收得太早。开始要以鼓励为主，多就少改，少用自己的思维去改，更不要泼冷水。”我们宽容和善待“流水帐”，不是无原则地迁就学生，而是为了减少对学生自主写作的束缚，让学生易于表达，让学生学会珍视自己的精神劳动成果，使他们对习作或写作逐渐产生兴趣，树立信心。这一意义要超过每一次习作或写作的本身，也是新的语文课程标准要求我们在教学中所应该做到的。
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科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
课外阅读显身手。
仙人掌　　今年春天，姥姥给了我一片仙人掌。当时它连根都没有，扁扁的满身是刺，我心想它能活吗？　　回到家里，我把仙人掌随便往花盆的土里一插，浇点水，就不管了。过了一个星期，无意中我发现在它的顶端钻出一个嫩芽，它居然活了。　　天气渐渐热了，太阳火辣辣的，仙人掌在阳光的炙烤下，就是几天不浇水，也依然那样青翠。　　秋天，我把一片蟹爪莲嫁接在仙人掌上。过了些日子，蟹爪莲活了，枝叶逐渐茂盛起来。　　冬天到了，蟹爪莲伫立在仙人掌上面，长势很旺。不久蟹爪莲开花了。密密层层的绿叶，衬着紫红色的花朵，充满了生机。但是，仙人掌由碧绿渐渐变黄，刺儿渐渐少了，它把营养输送给蟹爪莲，使蟹爪莲花繁叶茂。　　我想，人们在欣赏美丽的蟹爪莲的时候，是不应该忘记仙人掌的。1．“茂盛”的“盛”读音是____，它还有一个读音是____，组词________。2．在“（　）”里填上适当的关联词语。（　　）仙人掌把营养输送给蟹爪莲，（　　）它由碧绿渐渐变黄，刺儿也渐渐少了。3．第2、3自然段写出了仙人掌的什么特点？____________________________________________________________4．人们在欣赏蟹爪莲的时候，不应该忘记__________________________的功劳。5．本文赞美了仙人掌_____________________的精神。
科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
课外阅读显身手。
宁死不屈　　一天早晨，天刚蒙蒙亮，几个凶神恶煞的日本兵，端着明晃晃的刺刀，押着一位儿童团员向松花江走来。　　那个儿童团员是个小姑娘，只有13岁。她犯了什么“罪”呢？她的“罪名”就是组织村里的孩子们学习我们祖国的语言文字。在日本帝国主义侵占了我国东北三省以后，敌人为了使东北三省的人民忘记自己是中国人，永远当他们的奴隶，不准东北的少年儿童学习中国语文。　　今天，敌人在松花江边对这个小始娘进行“审讯”。为了扩大影响，日本兵还用皮鞭赶来了村里的许多孩子。　　敌人问□□你为什么要偷着组织大家学中国语文□小姑娘回答□因为我是中国人□敌人恼怒了□大声吼道□难道你不知道违抗命令就要被枪毙吗□小姑娘大声回答□你们枪毙不了我爱国的心□　　敌人没办法了，换了一副假惺惺的面孔，对小姑娘说：“你年纪这么小，怎么不爱惜自己的生命呢？（　　）你当着大家的面，答应以后不再组织他们学习你们的语文，我们（　　）送你到最好的学校去上学。”　　敌人稍停了一下，接着又恶狠狠地说：“如果你执迷不悟，那——眼前的滚滚波涛就是你的坟墓了！”　　小姑娘听后，微微一笑，她毫不犹豫地跳向了江心……1．在文中的“□”内加上标点，在括号内填上恰当的词语。2．用“～～”画出文中的一个反问句，并改为陈述句。_________________________________________________________3．敌人在“审讯”小女孩时，用了哪些办法，结果怎样？_________________________________________________________4．文中画“____”的句子，表达了小姑娘的什么感情？_________________________________________________________
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课外阅读显身手。　　一天，儿子在家里乱翻我的杂志。　　他突然说：“我准备到国外旅游。”　　（　　）他经常异想天开，（　　）我置之不理。　　他说：“妈妈；你为什么不说话？难道不觉得我很勇敢吗？”　　我说：“是啊是啊，很勇敢。可世上有些事并不单是勇敢就够用。比如这件事吧，还得有钱。”　　他很郑重地说：“这份杂志上面写着，举办一个有关科技博物馆建筑创意的征文比赛，金奖获得者，免费到国外观光旅游。”说着，把一本海外刊物递给我。　　我看也不看，说：“一个小学生，关于科技，你懂得多少？关于建筑，你又懂得多少？金奖、银奖的争夺，多么激烈，你还是好好做功课吧。”　　他毫不气馁地说：“可是我有创意啊，比如在这个博物馆里可以体验南极和北极的风光；比如这个博物馆里可以供应太空食品，让参观的人通过色、香、味感受科技；比如这个博物馆可以用快速同步翻译设备，消除人们的语言障碍；比如……”1．在文中括号内填人恰当的关联词语。2．联系上下文，说说下列词语的意思。（1）异想天开：_________________________________________（2）毫不气馁：_________________________________________3．第7自然段从“我”说话的语气中，可以看出什么？________________________________________________________4．结尾的省略号表示什么？________________________________________________________
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课外阅读显身手。
南海明珠——海南岛　　在我国南海的万里碧波上，有一（颗　棵）璀璨的明珠，它就是富饶美丽的海南岛。　　海南岛是祖国的第二大岛。那里土地肥沃，物产丰富。岛上有许许多多的橡胶园、椰子园和热带植物园。咖啡、芒果、龙眼等，在不同季节里挂满枝头；海参、海龟、大龙虾等名贵水产不计其数；铁矿、石油和天然气蕴藏丰富。　　海南岛一年四季气（侯　候）宜人，风景优美。高高的五指山挺立在海岛中部，山上林木郁郁葱葱，四季（长　常）青。万泉河滔滔奔流，浇灌万顷农田。天涯海角，海天一色，美丽壮观。　　望着红日东升或落日西沉时，面对大海，听着海浪拍（岸　暗），我们怎么能不高歌一曲，赞美这秀丽的海南风光呢？1．用“＼”画去文中括号内不正确的字。2．写出加粗字的读音。海参（　　）　　　　蕴藏（　　）3．把画“_____”的句子改写成陈述句。___________________________________________________4．根据意思写词语。（1）形容极远的地方。（　　　　）（2）形容数目极多，无法计算。（　　　　）（3）形容草木苍翠、茂盛。（　　　　）5．第2自然段主要写了海南岛的________，是从________、________、________三方面来写的。6．第3自然段是围绕“________________”这句话来写的。
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长城　　远看长城，像一条长龙，在崇（chóng）山峻（jùn）岭之间蜿（wān）蜒（yán）盘旋。从东头的山海关到西头的嘉（jiā）峪（yù）关，有一万三千多里。　　从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和方砖（zhuān）筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排垛（duǒ）子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒（lěi）。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。　　站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭（qiào）的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。　　这样气魄（pò）雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。1．补充词语。（　　）的条石　　（　　）的山岭　　（　　）的工程　　（　　）的奇迹2．第3自然段中，哪三个动词说明作者已经来到了长城？_________________________________________________________________3．根据课文内容填空。（1）远看长城，像（　　　　　　　）。（2）城墙垛子上的方形嘹望口和射口是用来（　　　　　）和（　　　　　）的。（3）这样气魄（　　　　　）的工程，在世界历史上是一个伟大的（　　　　　）。4．文中画横线的句子表达了作者怎样的思想感情？_________________________________________________________________ 上传我的文档
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小学生写作存在的问题及解决策略
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官方公共微信久违了，欧阳老师！
久违了， 欧阳老师！
----回忆我的老师欧阳代娜
第一次见到欧阳代娜老师是在1965年的夏天，我们班的语文老师生病，由欧阳老师代课。那时候,欧阳老师还很年轻，穿着朴素，熨过的短发显得很整洁，里面隐隐约约有几丝淡淡的白发。神色刚毅，充满坚定、自信和乐观。
那节课讲的是鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，只记得欧阳老师用亲切感人的女中音，标准流利的普通话，把鲁迅先生少年时代的天真无邪,聪明好动讲得生动活泼、绘声绘色。“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园
……,其中似乎确凿只有一些野草;但那时确是我的乐园。”
“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“鸣蝉长吟”、“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”。“Ade，我的蟋蟀们，Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”从植物到动物，从夏天到冬天，鲁迅先生把百草园描写得活灵活现，使人如临其境。欧阳老师生动的演讲，把我们带入一个神奇的世界。使我们对鲁迅先生童年时代的生活真是羡慕不已。欧阳老师以她简捷明快的语言，清晰的叙述，令人记忆犹新，难以忘怀。
以后陆续听说欧阳老师的一些事情。
欧阳老师是在延安长大的，是写作世家。父母都是老革命，大作家。父亲欧阳山，写了《苦斗》、《三家巷》等名著。母亲草明以鞍钢等工业基地为题材，写了《乘风破浪》、《原动力》《火车头》等名著。欧阳老师很小的时候就在延安参加了革命工作……。我们对欧阳老师充满了崇敬、神秘的感觉。不久，我见到了一本油印的学生作文选，里边的一篇作文《大屯记事》，写学生到农村下乡劳动的小故事。作者叫欧阳利离，据说是欧阳老师的儿子。又见到出版社出版发行的一本学生作文选，第一篇作文题目是《点点春雨轻轻下》，是写春雨滋润万物，繁花茂发的景象。其中“杨柳婀娜多枝,桃李绚丽多彩”的句子那时第一次见到。作者欧阳海蓝，据说是欧阳老师的女儿。而欧阳老师当时是学校语文教研组的组长，多年的钻研，使她成为中学语文教学的权威。
记得当年学校一楼走廊的北墙上，语文教研组办了一个《优秀作文摘登》专栏，上面常常刊登学生的一些优秀作文，激励同学们的写作热情。有一次专栏还配发了短评，其中一段话我至今记得：“让同学们沉浸在文气洋溢的气氛中吧！我们要用知识、文明和美好的语言来陶冶社会主义事业的接班人。”这段话让人耳目一新，颇受教益。当时并不知道这是欧阳老师写的评语，而我知道时，它已成了欧阳老师“忠实执行修正主义教育路线的‘罪证’”了。
1966年的6、7月份，突如其来的文化大革命风暴同样袭击了我们学校。在“横扫一切牛鬼蛇神”的鼓噪声中，学校揪出了6、7个“牛鬼蛇神”，其中就有欧阳老师。在那令人腌心、不堪回首的岁月里，他们受到了非人的折磨和凌辱：剃阴阳头、头上戴高帽、脸面涂墨汁。不懂事的学生们争相向他们投石头，吐唾沫。被打成“牛鬼蛇神”的老师们都被关在教学楼正门前西侧一幢红色小门房里，每天都要写检查，挨揪斗，或者排着队出来打扫走廊、厕所的卫生。不知哪个“红卫兵”用红纸歪歪扭扭地写了一幅极其侮辱人格的对联，贴在门房门的两旁：“庙小神灵大，池浅王八多”，横批是“鬼见愁”。据说这是从北京“红卫兵”那里传来的。看到老师们受到这种难以忍受的侮辱，当年只有14岁的我，感到惶惑不安、不知所措，茫然若失。当然，置身于那个人妖颠倒的风暴之中，根本没有一丝清醒的反抗意识。
后来，文化大革命到了所谓“斗批改”阶段，欧阳老师同样没有逃脱被“斗批”的命运。批斗大会上，有人说欧阳老师是苏联“凯洛夫”教育思想的代表。而前面提及的“让同学们沉浸在文气洋溢的气氛中吧！我们要用知识、文明和美好的语言来陶冶社会主义事业的接班人”那段话，居然成了“忠实执行修正主义教育路线的‘罪证’”了。而我，竟然把它牢牢地背诵下来，直到今天仍能熟记。不知为什么，我似乎始终认为它是一种文明、纯洁、高尚的教育思想的体现，它有一种感染人、鼓舞人向上的力量。&&&
& 不久，在“斗批改”的狂潮中，一位在学校管理行政事务叫郑富丰的老师，不堪忍受被批斗、被羞辱的痛苦，一天早晨被发现自己吊死在教学楼一楼西侧锅炉房的角落里。而他的儿子---本校二年级的一名学生，也在不久下乡插队的几个月后，在海城葫芦峪火车站附近卧轨自杀了。另一位负责学校图书馆事务的王国政老师，同样不堪忍受被批斗、被打骂的痛苦，带着倔强和愤怒，从教学楼二楼东侧楼梯口处，头朝下跳下去摔死了。在那些狂热动荡,血雨腥风的日子里，欧阳老师顶着难以忍受的巨大凌辱和煎熬，以异乎寻常的毅力，顽强地活了下来。
&&&&&&&&&&&&
不久前，在一次婚宴上，我见到了欧阳老师的小女儿欧阳丹妮，得知欧阳老师已经年近八十，仍然身体健康，精神矍烁，心情十分高兴。记得当年欧阳老师蹲“牛棚”的时候，是小丹妮给妈妈送饭。那时候，倍受压抑的她，脸上常常挂满了忧郁与愁苦的神色。提及当年,她欢笑的脸色顿时暗淡下来,充满了忧患：但愿那样悲伤的日子永远不会再来。
文化大革命结束以后，欧阳老师身心都获得了解放，精神焕发了青春。记得1978年10月22日，一个星期日的上午，欧阳老师在市委党校礼堂给我们业余作者做文学知识报告，题目是《关于文学作品的语言问题》。那是我从海城农村插队回城后，第一次见到欧阳老师，只见她精神饱满，神采奕奕。曾经熟悉的、十分亲切的女中音又轻轻地响在耳边。针对当年文化大革命结束以后第一次高考情况，欧阳老师细致地分析了语文成绩的不足：当年参加高考的人数是309000多人，语文成绩80分的只有20人，70分的有200人，60分的有1000人。她说，我们民族的优秀文化和传统语言被“四人帮”摧残破坏，造成了巨大的内伤,多少热爱文学的青年丧失了文学的基本功。拨乱反正,树立正确的文风,是当前的重要任务。听到这些，我不禁又想起了欧阳老师的那段话：“让同学们沉浸在文气洋溢的气氛中吧！我们要用知识、文明和美好的语言来陶冶社会主义事业的接班人”。可见，欧阳老师对文学语言的重视是始终如一的。作为教育家的她深深地懂得：美好生动的语言可以感染人、教育人、影响人的一生。她把这样的思想用行动诫喻给了我们这一代人。
那次欧阳老师的报告讲了三个部分，即：研究文学语言的重要性;提高文学语言表达能力的手段;文学语言的民族传统和构成规律。能容纳近千人的礼堂里,座无虚席,青年们细心倾听着欧阳老师的报告。恰似久旱的大地降落了一场甘霖，滋润着大家的心田。十年动乱，耽误了我们的青春。从14岁到24岁，正是人生最好的年华, 是学知识长身体的最好时机，却响应最高领导人
“你们要参加无产阶级文化大革命，要把无产阶级文化大革命进行到底”
的号召，参加动乱、上山下乡、进厂做工，大好时光白白地浪费掉了。欧阳老师深入浅出的讲授，就象当年那样“用知识、文明和美好的语言来陶冶社会主义事业的接班人”一样，我们听得如饥似渴，如醉如痴。“文学就是语言的艺术”、“
文学的第一个要素是语言”、“ 文学的根本材料是语言”、“文学是借助语言来塑造形象的艺术”……。这些在当年十分罕见的词汇，我们听得认真，入脑入心。欧阳老师为了培养文学青年，真是苦心孤诣、呕心沥血。她的讲课深深地吸引了我们，会场不时地响起热烈的掌声。因为听众太多，报告结束后，我甚至来不及向欧阳老师问上一声好，到今天仍是感到遗憾。
以后，欧阳老师仍然是风风火火地奔波在语文教学战线上。1991年前后，她主编了一套《初中语文试验课本》，由辽宁教育出版社出版发行。在初级中学里使用。听到她的消息，我常常从心底里为她默默地祝福。
不懈地努力，不停顿地工作，不服输的顽强毅力，坚强不屈的倔强性格，这，就是我的老师
--- 欧阳代娜。
久违了，欧阳老师！
cambridge university in england
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&2009年5月10日一稿
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。提高学生写作能力的探讨_杂文收录_梦幻网络
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提高学生写作能力的探讨
提高学生写作能力的探讨江西省吉水县乌江中学&& 庄晋玲摘要：如何提学生的写作能力，一直是我们教师探讨的问题，尽管老师们花了大量心血，想了许多办法，学生的还是存在许多不如人意之处，仍然是制约成绩提高的瓶颈。本人根据自己十多年来的教学实践，从五个方面入手，进行了较为深入的探讨： 一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础；二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证； 三、适度的指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力； 四、让学生参与批改是提高写作能力的重要手段； 五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。文章列举了一系列教学案例作为论据，阐述了调动学生学习主动性的重要意义，强调要加强学生在教学中的主体地位。&&& 这篇是本人的教学经验总结，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：中学生；写作能力 &&&& 写作是人们认识世界、改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要。就近几年命题来看，也显得特别重要，一张120分的，分占了一半。有人说中学教学是“成也败也''，这是很有道理的。所以，中学教师都非常重视的教学。&& &从 这几年成绩来看，尽管老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，失分还很严重。仍然是制约成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？正是仁者见仁，智者见智。我想根据自己的教学实践，从以下五个方面谈谈自己的体会。&& &一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础。&&& 生刚进入，对什么都感到新鲜，好奇心特别强，如果老师不失时机地在写作上加强引导，激发学生的写作兴趣，让学生养成良好的写作习惯，这对将来提高他们的写作能力大有益处。&&&& 我们不妨把三年的写作训练分为三阶段：第一阶段培养写作兴趣和习惯，第二阶段增强对自己习作的自信心，第三阶段让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流’’。三个阶段各有侧重点，互相之间又有联系，这是一个循序渐进的过程，特别是第一阶段尤其重要，它直接关系到 后两个阶段目标的实现。初一的时候我们就要培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。我曾经进行过三年跟踪试验教学，初一年级刚开学，我就要求每个学生准备好一本笔记本和一本日记本，让他们把在课堂上学到的好句子好写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的和优美文章分门别类地摘抄到笔记本上去，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，时间久了，写得多了，就会有进步。通过三年的跟踪试验，许多学生养成了记笔记写日记的良好习惯，许多同学读后仍然保持着这些习惯，能力也有很大的提高。&&&& 俗话说得好，兴趣是最好的老师,兴趣是最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：&& （1）让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做生活的有心人。比如，可以带学生去郊游，领略野外的美好风光；也可以带学生去名胜古迹参观，陶冶学生的情操。有一次，我曾带领我的学生到永丰参观欧阳修纪念馆，边参观边讲解有关欧阳修的，并要学生做好笔记，同学们热情很高，按照我的要求认真做了。回校后，每人写了一篇游记，质量比平时的有明显的提高，其中有一个同学在后来的比赛中还得了全校第一名。&&&& （2）老师命题要能引起学生的兴趣。对学生的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。&&& 我曾经就乌江中学学生对命题的反映做过一次调查，参加调查的人数为405人，其中对教师命题持欢迎态度的为142人，占35%，无所谓的为73人，占18%，而持不欢迎态度的达190人，占47%。据了解，多生对教师命题持不欢迎态度的主要原因是：命题不合心意，只好硬着头皮写，可是又写不出，只好用“假大空”的文字来凑数。所以，老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题，这样他们才会有感可发，有事可写。&& （3）让学生写“放胆文”。宋人谢枋在他的《文章轨范》中说：“凡学文，初要胆大，终要心小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之不易，不见文之雅，必能放言高论，笔端不窘束矣。”其意就是让学生不受束缚，尽情抒发自己的感受体会，放笔畅谈，而不觉得是一件难事，从而培养学生写作的兴趣与习惯。所以，如果学生们在写时把内心话全盘托出，即使有些话并不那么有道理，我仍给以极大的鼓励。比如，有一次期试我出了一道这样的题：“每个人都有自己的喜怒哀乐，每个人的内心都有他自己的一片天空。期试结束后学校将举行一次会，你们内心的那片天空又将是怎样的呢？请结合自己的实际，自拟题目写一篇能体现自己真情实感的文章”。结束后一看，这下同学们都有话可说了，许多平时想说而没有说或者不敢说的话，这下全都倒出来了，即使平时不大会写的同学，这次也说出了自己的心里话。其中有一个平时最怕写的同学这次以《可怕的会》为题，竟洋洋洒洒的写下了一篇近八百字的，把他对会害怕而又无奈的心情淋漓尽致的抒写出来了，他在结尾写道：“……，爸爸妈妈时时叮嘱我，要我好好读书，而我这几天却要么上街逛商店，要么就打扑克玩，根本没把学习当回事，这下好了，成绩这么差，就等会的时候让爸爸来收拾我吧。唉！早知今日，何必当初？听天由命吧。”这篇虽然并不完全符合老师的心意，却实实在在的说出了自己的心里话，我给了他高分。后来这个学生在写作上比过去更用功了，水平有明显的提高。&& （4）改革评价方式，善于发现学生的闪光点。由于应试的影响，过去我们评价学生，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。&&&&& 如果学生对写作产生了浓厚的兴趣，养成了良好的习惯，再加上持之以恒的训练，提高写作能力是大有希望的。&&&& 二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证。&&& （1）阅读课要读写结合，学以致用。 长期以来，由于应试的影响，我们在教学上常常把课和阅读课分离开来，上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。事实上，课文就是，课文只是起例子的作用。我们分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章所体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西应用于实践——写作。我们常强调学生要“学以致用”，而把阅读课和课有机结合起来，把课文上学到的知识灵活地运用于写作，就是最好的“学以致用”。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 近几年，我在把阅读和结合起来的方面做过一些有益的尝试，收到了良好的效果。例如，《藤野先生》这篇课文有一段这样的外貌描写：“……。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……”。这段文字很精彩，抓住了藤野先生的外貌，刻画了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。我在讲解这段文字时，先组织学生讨论，让他们深入体会抓住特征的特点，这样既调动了学生的学习积极性，又训练了学生的口头表达能力。讨论结束后，我出了一道这样的写作题：“鲁迅通过细致的观察，生动地描绘了藤野先生的形象。现在请你们也为老师画张像，注意要抓住老师的外貌特点和上课时的动作神态，看谁描写得逼真传神。”这下同学们可乐了，只见他们个个都认真地盯着我，细心地观察，仔细地描写，结果不少同学描写得非常成功。&&& 教材上的都是些文质兼美的典章，有些文章在人物描写上很有特色，如《一面》；有些文章对景物的描写颇具匠心，《老三界》；而有些文章在选材上有独到之处，如《谁是最可爱的人.》……。这些文章非常适合学生写作仿效和借鉴。我们分析课文的时候，要注意有意识地引导学生学习文章中的知识观点和写作技巧，从中吸取营养，并把所学的知识灵活地运用到写作之中去。比如，学了小说《驿路梨花》，可以让学生充分发挥想象力，学写小说，题目如《驿路上的小旅馆》，或者学生自己命题也行。让他们描绘今天在市场经济条件下，哈尼族姑娘勤劳致富的好风尚；学了《滥竽充数》，可以让学生写《南郭先生了我》，让他们用随笔的形式谈谈自己的认识，也可以旧题新作，根据自己的认识写出新的来，题目如《南郭先生拜师记》……&&&& 总的来说，阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。把写作和阅读有机的结合起来，可以有效地提高学生的写作能力。&&& （2）形式要多样化。一般来说，书面较受老师的重视，而口头却往往被忽视。事实上，口头也是非常重要的，通过口头的训练，可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头的方法也比较灵活，既可以在教室里课堂上进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有所进步。总之，要让学生多说，让他们有发言的机会。口头是书面的有益补充，只要训练得好，对提高学生的写作能力大有帮助。&&&& 三、适度的指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力。&&&& 写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生质量的高低，影响到教学的成败。教师在指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。例如《一位“年轻”的老教师》与《一位年轻的“老”教师》两个题目字数一样，只是引号用在不同的词上，前者写的是一位老教师，但他的精神状态同年轻人一样朝气蓬勃；后题写的是一位青年教师，但其教学犹如经验丰富的老教师。又如《一件使我深思的往事》这个题目要求写“一件事”，如果写成了一个人或几件事，那就是文不对题。这件事必须是过去发生的事，而且必须是“使我深思”，即对“我”具有深刻的意义，如果写成了“我们”“人们”，或者把这件事写成了一件普通的事，都不符合题意。教师指导学生写作，就是要指导他们审题，帮助他们理清思路，让他们感到写作并不难。&&&& 同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心思想。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的，质量就是要好一些。&&& 四、让学生参与批改是提高写作能力的重要手段。&&& 过去人们有一种看法，认为让学生批改就是老师偷懒，是老师极端不负责任的表现，凡是都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改，则可以弥补以上的不足。&&&& 写作的目的是为了什么？不就是为了与别人交流思想吗？文章不让别人看又如何能交流思想呢？所以，我们要鼓励学生把给别人看，新的《标准》就提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改，以分享感受，沟通见解”等要求。学生互相评改，是目前素质的需要，也是当今改革的要求，对提高学生的写作能力具有重要的意义。我在教学实践中，主要采用以下几种方法让学生参与评改：&& （1）自改。学生写完草稿后，要他们自己先修改几遍，直到他们认为无可再改为止，才让他们誊写正文。这样既可以端正他们的写作态度，又可以减少中的毛病，提高学生的质量。另外，我们还可以让学生把平时写的保存起来，等过了数周甚至过了一个月再拿出来修改。因为隔的时间比较长，学生的认识又有了新的变化，对原来的内容有了新的看法，他们更容易发现原来习作中的不足之处，这样的修改既能提高质量又能锻炼学生的写作能力，效果很好。&& （2）互改。就是要求学生互相交换批改。由于定势思维的原因，学生有时很难发现自己的不足，但他们却比较容易发现其他同学在上的缺点，让他们交换批改，有利于取长补短。让学生互相批改时，老师要提出明确的要求，每次的要求不要太多，但要具体，比如第一次可以要求以改错别字、修辞上的毛病、标点和书写格式上的错误为主，第二次以修改文章的选材和过度照应为主……。学生边修改，老师要边指导，比如，要求学生先把习作轻轻地读一遍，在认为有错误的地方做记号，然后再有目标地进行批改，如有不明白的地方就及时请教老师，改完之后，还要他们再认真读一遍，看看有没有不妥之处，直到觉得满意为止。学生互相批改事实上是互相学习，互相促进的过程，只要老师指导得当，对端正学生的写作态度，提高他们的写作能力是很有帮助的。&& （3）小组讨论修改。把全班学生分为若干小组，推选一名责任心较强的同学当组长，然后共同讨论修改小组内的习作，组长要做好组织和记录的工作。比如，先让每一位同学分析一篇习作，要他们把习作中的优缺点记录下来，然后拿到小组中进行讨论，认为写得好的地方推荐出来供大家以后学习，而写得不好的地方则由大家通过讨论提出修改意见，最后由本人进行修改。组长要把习作中的典型案例记录下来，交给老师。学生们讨论时，老师要边巡视边指导，尤其当同学们的意见不统一时，老师要及时提出建设性的意见让他们参考。最后，老师把各组的典型案例收集起来，有针对性地进行分析指导。小组讨论修改的方法，每个同学都有发言的机会，人人都要参与，可以提高学生的积极性，增强其分析能力与写作能力。&&& 通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次，都有较大的收获，都会取得一些进步。如果整个阶段度能持之以恒地进行训练，可以有效地提高学生的水平。&&& 五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。&&& 经过长期的实践，我发现，带有针对性和鼓励性的讲评可以有效的提高讲评的效果。&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 我们在批改时，先要作好详细的批改记录。批改记录可以以每个学生为单位，记录其优缺点，摘录有关典型事例，包括正反事例。批改后，对记录情况认真进行分析，找出带有普遍性的问题。讲评时，要抓重点，抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次讲评，都要注意理论联系实际，尤其是要以学生的作为例子，通过实例说明该怎么写，不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时，讲评也要一分为二，要充分肯定学生的优点，多鼓励他们，调动他们的写作积极性。讲评结束后，最好让他们以后记的形式写，谈谈自己的得失，这样有利于巩固讲评的效果。&&& 通过讲评，每个学生都会有所收获，或提高写作的兴趣，或增强的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。&&& 以上五点，是我多年来教学实践的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提学生写作能力的方法还有很多， 近几年广大教师对这个课题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提学生的写作能力是大有希望的，解决“瓶颈”的问题将指日可待。&&主要参考文献：《中学教学研究》 （王鹏伟著）《课程标准解读》（巢宗祺& 雷实& 陆志平 主编）《心理学 》（钟为永著）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &提纲题目：提高学生写作能力的探讨摘要：如何提学生的写作能力，一直是我们教师探讨的问题，尽管老师们花了大量心血，想了许多办法，学生的还是存在许多不如人意之处，仍然是制约成绩提高的瓶颈。本人根据自己十多年来的教学实践，从五个方面入手，进行了较为深入的探讨： 一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础；二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证； 三、适度的指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力； 四、让学生参与批改是提高写作能力的重要手段； 五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。文章列举了一系列教学案例作为论据，阐述了调动学生学习主动性的重要意义，强调要加强学生在教学中的主体地位。&&& 这篇是本人的教学经验总结，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：中学生；写作能力 文章结构：一、教学的重要性，以及目前教学中存在的一些问题。二、根据自己十多年来的教学实践，从五个方面探讨提高学生写作能力的主要方法：（一）、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础。（1）让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做生活的有心人。（2）老师命题要能引起学生的兴趣。（3）让学生写发现学生“放胆文”。（4）改革评价方式，善于的闪光点。（二）、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证。（1）阅读课要读写结合，学以致用。（2）形式要多样化。（ 三）、适度的指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力。（四）、让学生参与批改是提高写作能力的重要手段。主要方法有：（1）自改。（2）互改。（3）小组讨论修改。&（五）、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。三、总结全文，并指出：提学生写作能力的方法还有很多，只要我们不断努力地探索，提学生的写作能力是大有希望的，解决“瓶颈”的问题将指日可待。&注：此文曾于2003年12月发表在《井冈山师范学院学报》上。
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