[转载]词语教学如何落实语言文字运用
词语教学如何落实语言文字运用
词语教学是阅读教学中比较重要的内容。《语文课程标准》（2011版）指出：
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。周五，让我们相约《小学语文教学》1群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。
主持人：李诗(深圳)
问题：词语教学，问题归因
《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。学生在老师的指导下，读好了这一句话，然后老师用同样的办法，逐一指导学生读好“鲜红的气球”“弯弯的小船”“许多闪亮的珍珠”等词语，并指导读好句子。这节课看似热闹，但一个完美的语境被老师肢解得四分五裂，从而推动了语言文字的整体美感。
安徽阜阳薛万久&
我们常说：词不离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
湖南岳阳方西河&
词语教学与识字、朗读教学一样，也是很重要的。只是多年以来，有的老师并没有引起重视。特别是学生有了一点通之类的教辅书后，有的老师便感受到不需要教学了。词语教学的策略有历史的痕迹。我写过一篇文章，专门探讨过这个问题。
江苏丁良桂&
低年级词语教学是重点，但是在听课中发现存在下面的问题：一是浅尝辄止。教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味。没有站在课文的整体进行前后的关照。如《北风和小鱼》一文中两次提到北风的“得意”，教师只是引导学生说说“得意”是什么意思，然后让学生带着“得意”的语气读。至于北风为什么“得意”？两次“得意”一样吗？没有结合具体的语境，让学生前后关照着去理解。词语教学只是浮于表面。二是方法不当。低年级理解词语的方法主要是联系上下文和生活实际。同时，还可以运用表演法、图示法等直观的手段。但是教师在运用这些方法时会出现失当的现象。如，一位教师教学《东方明珠》中的“巨人”一词时，先让学生联系生活实际说说见过“巨人”吗？然后出示姚明的照片，再出示广播电视塔的图片，让学生直观感受“巨人”形象。其实对“巨人“的理解只要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，再出示图片进行印证即可。“巨人”生活中很少见，学生没有相似积累，这时联系学生生活就不是很恰当了。
叠词叠句，在台湾被称为一种修辞手法，但大陆不讲。这种修辞手法叫类叠。读台湾的小学国语文教材，他们从二三年级开始就讲动词、名词、形容词、副词等，并且概念非常清楚，全部写在教材中。并且把每种词的价值都写出来。而大陆，这一切都不讲了，都不敢讲了。现在讲词语，不讲词性，不讲精准，不讲概念，这恐怕是当下阅读教学中词语教学的最大问题。
不重视词语教学。在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理，大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。
江苏徐州曹艳常&&
对品味词语，我们应结合语境，让学生通过反复读，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得妥帖，在感悟词语的内涵意蕴的时候，最好能创设相关语境，让学生迁移运用。这样才是一个完整的实践过程。
湖南&刘昌稳&
词语教学要防止三种倾向。一是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二是词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
江苏&高子阳
现在的词语存在哪些问题？
一是不讲词类，不给学生明确的概念。二是追求模糊，精准的讲述少于模糊。三是字词典使用不到位。四是大量阅读，让词语不断地呈现在学生面前，还没有真正做到。五是，现在乱教词语，讲错的还非常多。六是，学生不能真正做到爱上写作，词语教学只能在潜在理解中。
目标：词语教学，学段目标
的角度谈谈各学段词语教学的目标。可以结合名家解读或自我理解来谈。
江苏丁良桂&
理解、品味词语要有选择，要选择那些用得精准的词语、有内涵的词语、牵动全段、全篇的词语……
江苏&赵正江&&
在教学苏教版三上《哪吒闹海》这一句“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”是，我就神秘地对学生说：“老师最喜欢这个‘摆’字了，猜猜看！”一个孩子说：哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大！中段我始终以品词为突破口，理解文本的。每节课品上三两个词，日积月累学生的鉴赏力会不断提升的。
我们是不是达成一个共识，词语要讲，但不同的段， 选择什么词语讲？怎么讲？想听听各位的高见。
的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？
安徽阜阳薛万久
&实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢？我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同？对表现更羸这个人物有何作用？等内容先在文中走上几个来回。如此一来，课堂是不是更有根基？
福建陈新福
&“节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂的词语教学才有韵味。
赵正江我在教学苏教版三上《西湖》的时候，“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”通过多种形式的朗读，轻重缓急，读出节奏读出画面。一个孩子读完，我问：“他读得好吗？”一个孩子说好，“好在哪里？”，答：“他读出了味道！”有时候，一个词就是文章的眼睛，扣住一个词统领整篇课文。还要看到文字背后的东西，而我们老师就是要致力培养学生的“火眼金睛”。
重庆 龙华&学习词语不能在字面上做文章，还要与学生的生活经验相联系，与学生的学习经验融为一体，这样的教学才级让学生获得深层次的理解。在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
江苏 高子阳
动词最复杂，关注好了，理解能力强了，写作能力也不一样了。词语教学，最简单的方式，就是能引导学生主动地打看手中的字词典，用自己的大脑思考着相关解释。公开课，让学生用词典的非常少。只靠读去理解，往往难以精准。课堂上反复读也太闹了，静一点，动动手理解词语非常必要。还有，教师手中最好有一本《汉字源流字典》《汉字图解字典》，这为活性化理解词语有帮助。
河北赵喜悦
低年级的词语教学主要联系。生活实际，如《雷雨》中的“垂”字，看画面，想意思，再拓展到生活中运用。
江苏无锡陈志军&在国学大师中,钱穆堪称自学成才的典型,他没有进入高等院校,完全凭自学跻身大师行列。另外,钱穆18岁初登杏坛,直到92岁才告别讲台,执教生涯长达70多年,这在世界教育史上亦属罕见。一个成功的教师,不能照本宣科,不能满足于“贩卖”别人的成果。优秀的教师,必须在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解。钱穆就是这样的教师。一钱穆在县立高小任教时,因学校条件简陋,他只能和学生住在一起。一次,钱穆午夜梦回,一只脚伸出帐外触到墙壁。他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有旁义。由此,钱穆浮想联翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉悬身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义,这就是宋人所说的“右文”。那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。恰好,那天有督学听课,对钱穆所说的内容大为赏识。事后,督学写了篇文章,对钱穆来了个通报表彰。因为经常在课堂上讲授自己的心得与体会,钱穆的课大受欢迎......
山东亓明国&
从某种意义上说，语文其实很简单，就是把每一个字，每一个词弄懂。一字一词不懂，就可能影响整个理解。从课堂上说，要理解重点词语。从习惯上说，要咬文嚼字。品主要是关注表达。解主要是理解，为表达打基础。
安徽阜阳薛万久
当然，解读文本也应该尽量避免不顾学情的无限挖掘，想当然地玩弄所谓的高深，比如，对《草船借箭》一文中诸葛亮笑的过度分析，《鸬鹚》一文中“抹”的诸多牵强信息的负载等等。词语作为一篇文章的有机组成部分，低段教学中教师会把它们放在很重要的地位。然而伴随着中高年级由段向篇的过渡，它容易被我们忽视。如何把词语教学落到实处呢？我的做法是通过预习单化解它。在教学《狼牙山五壮士》时，结合本文课后选做题“搜集、摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的要求。
河北沧州张东兴&
比如，一年级上学期，关于“男孩”“女孩”的，就可以让男孩子站起来，女孩子站起来。这样简单处理就可以。另外创设情境也是理解词语的好方法。比如“坐井观天”这个成语，我在培训的时候让老师们把手中的书卷起来，成一个筒子，然后竖直，自己透过这个筒子往天上看，这样很容易就找到了“坐井观天”的感觉。
重庆&龙华&
教师在成为文本的知音，如果文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，如果文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验，知识来解读作品，如果文本是对崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，去感受人类文明的光芒。教材是死的，老师是活的。
安徽阜阳薛万久
说到方法的选用，我认为应以“有效”或者“高效”作为标准。如薛法根老师的模块教学。沈松明老师执教《九色鹿》一文在检查预习环节中就用此法，他把描写九色鹿、调达、国王的词语分三行出示，分别为：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；重金悬赏、调集军队、非常惭愧。让学生读后用上这些词语介绍一下这些角色，并串起整个故事情节。沈老师在学生读会并大致明白词义的基础上，让学生用上这些词语归纳出文章的主要情节，使其不再是只剩下六要素的干巴组合，且活用了这些词，可谓一举三得，发挥了词语的最大功用。
河北沧州张东兴 &昨天，我担任特殊教育教师基本功大赛的评委，有一位老师在朗读《人生如何》这篇文章，“如何”一词读得不到位。我就让她把每一自然段的第一句单独提出来读“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”这样一读，她就找了到语感，就能把《人生如何？》读到位了。这是通过语感的培养来了解词语。
河北&赵喜悦&
《会走路的树》一课中，老师问：读到会走路的树，你们有什么想法？”学生说：“树怎么会走路呢？”老师说：“你们有这样的想法就是好奇”。好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。当我们教育学生时又不让学生感觉到教育，这样的教育才是有效的。词语理解也是一样。让学生到生活中看看鲜艳的花，闻闻香甜的果，真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。
山西魏国英
&结合文本，领悟情感。运用工具书，培养习惯。
&大连&杨军&
能通过预习借助字典、词典，理解课文中有关词语的意思。例：《少年闰土》“我家是一件祭祀的值年。”中的“祭祀”和“值年”的意思。（2）能够联系上下文、生活实际，理解课文中有关词语句子的意思。例：《这片土地是神圣的》中“读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”例：《草虫的村落》中，“甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。”联系生活实际，谈谈你的体会。”例：《山中访友》中“你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。”能够联系时代背景，加深对课文中有关词语的理解。例：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。”（4）能够借助文中的插图，理解课文中有关词语、句子的意思。例：《詹天佑》中，“借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。”
江苏梅志军
&有时候，图会削弱我们语言的魅力，降低学生的想象力。教师应该在文本解读过程中，拥有一双智慧的眼睛，去寻找一些有内涵、值得推敲的词语，并在课堂上智慧地呈现。最近听《珍珠鸟》，执教老师对儿化音“雏儿”把握的很妙。
词语教学：关注点：声音、内容、形式；学词策略：上下文语境&生活情境&文化语境学习方法：向人请教&工具书&图画理解&动作演义&想象描述&以字解词；最后：然后学以致用成为身体里的部分从有到无&化生万物；如此种种基本在了。
江苏&赵正江
有些词，没有多媒体也没有插图，孩子也没有生活经验，就采用直接的方法——告诉。
例：读《怀念母亲》教师引领学生推想理解词句。
师：大家知道什么叫“终天之恨”吗？（多数人茫然不知。）那么，请大家联系上下文再读这一段，你觉得哪些词句可以帮助你理解“终天之恨”，把它标出来。生：我从母亲死后“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”知道作者非常悲痛，连续哭了好几天，吃不下饭，睡不好觉。
生：我从“我真想随母亲于地下”看出作者非常思念母亲，虽然和母亲待在一起的时间不长，但跟母亲的感情很深。
生：我从“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”&知道作者无法尽孝，内心充满自责。
师：同学们理解的都很对，作者正是跟母亲的感情深，陪母亲的时间少，从此再也无法补救，才说“抱终天之恨”，这里的“终天”就是“终生，一生”的意思。可见作者季羡林先生对母亲过早去世始终抱着“思念、愧疚之情”，无法释怀。
甘肃顾建平
有些词语没的生活经历是无法理解到位的，我最近的一段生活让我再一次明白了“理解”、“宽容”；“肝肠寸断”、“生离死别”、“撕心裂肺”等词的含义。
江苏&高子阳
词语真正会运用，一是大量阅读，二是大量写作，特别是写作。
江苏梁昌辉
明确与不明确，理解与意会，自悟与他教……注意两极之间的度。合适，适合言语特点，适合文体特点，适合班级学生的特点，……艺术！
江西蔡瑾玥
在表达中运用是根本。但是有些学生仅仅是听写，很难灵活运用。我曾经在四年级时指导作文时，讲好词列出来先让学生说，运用到作文，可以让学生说，造句，此外寒暑假我布置课外阅读的任务是积累好词好句。
江苏&高子阳
认识2500个字就可以走世界了。一生不断地读与写，就能创造性的使用文字。一个字重复3000遍，就是灵活使用，一个字重复15000遍，就能一生创造性使用。所以词语的教学指向学生能用一生去读书，用写作来言说自己的人生。
湖北李声智&
“随遇而安”的教学步骤：你觉得书上那些句子可以帮助你理解词语意思，请画出来——教师创设情境让学生体会——引导学生联系生活造句。我觉得词语要淡化纯粹词典里的解释，要不然学生掌握的就是消极词汇，只会填空，不会运用。
&&运用所学词语，指导写作，学以致用。对于高年级学生而言，经过多年的语文学习，他们的记忆库里存储了一定数量的词汇，但是很大一部分词汇却因为没有得到有效的利用而处于休眠状态。因此，语文教师不仅应教会学生词语的含义，而且应指导学生在写作中运用所学词语，让词语走进学生的写作，通过表达和运用，让词义在聋生的头脑中逐渐得到深化和巩固。例如在写春天的美景时，教师可建议学生用上“春光明媚、百花盛开、生机勃勃、和煦的春风、争奇斗艳、绿草如茵、碧波荡漾”等词语来写景，不仅让学生学以致用，更让语言表达生动优美。
江苏&赵正江
&在习作讲评的时候，也不妨将学生用得精妙的词语拿来进行一下赏析。既给方法，又给信心。
山西魏国英&
借助课文，仿写句子。结合生活，学习运用。
江苏陈季良&词语教学的前提是教师须胸中明晰，即胸有成竹。主要要关注两点：1、年段，课时目标需考虑；2、字不离句，放在语境中进行。
词语教学的操作上，主要是涉及方法：如对词语的理解&，主要的方法有：1、字典；2、联系上下文；3、联系生活&实际；4、结合图片（课文插图，特适合低年级）；5、比较；6、替换；7、造句等也是方法。如许红琴老师教《渔歌子》在初读的基础上，这样来帮助学生理解词语：鳜鱼，苏州的名菜（打通生活与文本——笔者解读）；青箬笠，绿蓑衣，我们学过《江雪》，就知道它们的意思了（勾连新旧知识——笔者解读）；不须归，谁来说？生：就是不想回家（相信学生——笔者解读）。当然，理解词语的方法要切实教给学生，而不是作秀，比如我们在公开课看到有的老师不仅123都有，甚至于456，每一种方法还非得明明白白地说一下，不这样显不出老师水平，也或许怕落下不全面的话柄&。其实要精选，实在真实才是最美的。
另外，本人觉得词语教学应该注重创设情境来帮助学生运用，为学生的言语实践创造条件。
对于某一类的词语要告诉，给予学生，帮助学生归类总结：如学习了“青青的”，“弯弯的”等，还可以写出：高高的，大大的……学习了“碧绿碧绿”，我们会想到“高兴高兴”“开心开心”……这样既能帮助学生关注词语意思，也体会到这些词的好处，虽不必明说叠词，但老师有意识地训练是打底的工程，为学生的后续学习打下基础。
另外，觉得现在对字源教学也有一点小小建议，有的形成一股风，某些时候能起到帮助学生理解的作用，但也不是每课必用，一课多用。本人觉得也要遵循“必要方用”的原则，不是玩炫技，课堂教学时间有限，合理取舍。
湖北李声智&
词语教学关键是温度和效度。比如三年级中的专列，教学步骤：出示相关专列图片——对话——扩充。
甘肃顾建平
&结合学生的年龄特点和认知的前提能力，适度，不求深，不求精。
江苏 高子阳&
词语教学，一定要让学生爱上字词典。最近读叶永烈的书，也发现到了。现在的鼓励多是说的层面，做的层面关注的不够。只要大量写作，才能做到真正意义上的精妙使用词语。好读书的，求甚解者非常多。
河北沧州张东兴&
当我们研究词语教学的时候，不要忘记了根本，我们是在阅读的时候，需要理解，需要体会。如果没这个需要，就不用去刻意做了。另外，积累的思想要有。积累多了，好表达的时候去用。
江苏无锡陈志军
要学会引领学生鉴赏词语。如师:这篇课文,最值得我们欣赏的,是它的四字词语,是它对称的语言。比如——生:(读)壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降……师:“有的仙女,把小花篮跨在手臂弯里,正在花园里采摘着艳丽的鲜花”,书上只有10个字是？生:有的臂挎花篮,采摘鲜花。师:“有的仙女,怀里抱着一张琵琶,轻轻拨动着琴弦,弹奏出悦耳的琴声”,书上只有10个字是?生:有的怀抱琵琶,轻拨银弦。师:哪一种好?生:书上的好。师:不能这么说。两种都好,看你用在哪里。要简洁,就用书上的表达。
河北沧州张东兴&&
有的时候，看到老师们因为是在搞“词语教学”，用（耗费）了大量的时间，觉得挺可惜的。有时候想想，一些词语现在不懂，孩子大一点以后，不讲也懂了。我们搞词语教学也不能太功利，等一等，也无妨。用最宝贵的时间做最需要的事情。词语教学要精当，选取最精当的关注点去处理，不能浪费太多时间，也不能让课堂变得磨磨唧唧的，黏黏糊糊的。没劲。
甘肃顾建平&
有些词语没的生活经历是无法理解到位的，我最近的一段生活让我再一次明白了“理解”、“宽容”；“肝肠寸断”、“生离死别”、“撕心裂肺”等词的含义。
河北沧州张东兴&比如，狼吞虎咽，就不用太怎么处理了，像课堂上的表演什么的，好像效果很好，实际上是搞笑。下面大家到食堂去吃午饭，看看哪个人是细嚼慢咽，哪个人是狼吞虎咽？
主持人 &感谢各位的参与，学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。
江苏徐州曹艳常&&
江苏梅志军 甘肃顾建平 江苏梅志军& &湖南黎淼
山东孟强&&
江苏赵正江&
江苏陆云峰&
河南李蓓江苏宋进 河北赵喜悦 &&湖南刘昌稳
江苏无锡陈志军 苏州杨清华山东亓明国 安徽王晓峰 山西魏国英 河北沧州张东兴 安徽马金鹏 江西蔡瑾玥 南通陆萍
江苏梁昌辉
江苏季希忠湖北李声智 江苏陈季良 江苏李国兰 西安李志远 &&安徽张颖涛
词语教学如何落实语言文字运用
词语教学是阅读教学中比较重要的内容。《语文课程标准》（2011版）指出：
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。周五，让我们相约《小学语文教学》2群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。
主持人：李诗(深圳)
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&&问题：词语教学，问题归因
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。在课堂教学中，您能结合教学案例（片段）分析目前词语教学中的问题，并对问题进行归因吗？
湖南黄朝霞
应该将在语境中的体会与感悟，渗透在朗读、品读中。如窦桂梅老师在教《三打白骨精》一课时，引导学生理解“自言自语”，要学生联系生活品品，自言自语应该是怎样说。在窦老师的引导下，一学生先后四次读含有自言自语句，最后读得是活灵活现。在领会“不胜欢喜”时，窦老师为学生提供了白骨精沾沾自喜的画面，学生马上领会，读得入情入境。词语教学的确要讲究一个悟，在悟中学习运用，以词解词的做法是行不通了。
安徽吴福雷
实际上，在语文课程改革全面启动以后，老师们更加重视词语的教学了。只是在方法与策略层面还存在着一定的问题，没有真正达到词语教学的目标。我个人认为，词语教学不能孤立地讲词语，像传统教学中的集中识字虽有一定的优越性，大面积，全覆盖，但比较机械，缺少对词语背后意味的感悟。因此，词语对学生来说，仅仅是一个符号，而不是一段记忆，一个画面，一段声音，一种情感。这样的词语是没有生命力的。
陈永 我们现在的词语教学应该在一定的语境中进行。由于词语的意义的多样性以及不同的语境，让孩子感到理解有些困难。一年级时，就要培养孩子多读，用心感悟。现在好多教学都是先识字再组词，最后放入课文理解。低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则，但是孩子认识了，大都是“囫囵吞枣”，词语意思不理解。开始还认识，丢开书本后是“形同陌路”。
山东张远航
我以为现在最大的问题是小学中低年级学字与学文分离。第一节学生字，第二节着重学习短文。这样人为地造成字与文脱节。反正我见到的多半是这样，不知各位见多识广的老师见到的是啥样的。谨以此与大家共商讨。
安徽吴福雷
最重视词的教学的教育家是苏霍姆林斯基。
他对词的教学有系统的丰富的阐释。他尤其强调增加对词的感情色彩的体验，在自然与情境中积累与感悟。
江苏泰州刘飞
词语教学中教师不会教也是很大的问题。听了许多低年级的课，那种格式化的认读、识记让人揪心。教师的作用是什么？孩子，尤其是低年级孩子的认知能力！走进生活！走进自然！让孩子有话可说！
主持人& 高年级的词语教学现状令人堪忧，存在诸多的不足。简要列举如下：
1、不重视词语教学。在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理。大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的挖掘。面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。
2、生搬词典的义项，以抽象释抽象，学生实难理解。
3、简单的教学形式，未能创造与学生生活实际相联系的语境，不能有效地激活聋生的生活经验，阻碍了聋生词语理解及运用能力的提高与发展。
4、不注重词语的积累与运用，所学词语得不到进一步的深化理解和巩固运用，不能成为有效词语。
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&&&目标：词语教学，学段目标
《课标》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。您能从儿童本位、学段目标的角度谈谈各学段词语教学的目标吗？
湖南黄朝霞
综合崔峦老师的意见，结合年段目标，我认为词语教学在各年段都要引起重视：
（1）低段：加强识字、学词、写字的训练，进行初步的朗读训练。
（2）中段：继续加强字、词、句的训练；加强段落的教学；加强朗读、训练默读。
（3）高段：还得注意字、词、句的训练；用简练的、主要的字词来概括段落，文章的主要内容；知道怎样揣摩文章语言、表达方法；学习不同文体、文章的阅读。
在我们中年级一般采用两种方法:1联系上下文理解。2学生刚学会查字典,所以查一查关键字的意思,各个突破。&&
陈永 我们的孩子大都生活在“四角的天空里”，大都阻碍了孩子对词语的理解。想画面，让孩子多说，对孩子理解词语有很大的益处。看词语，让孩子想画面。让孩子感悟、理解！
江苏小语郁蓉
如苏教版二年级的“塞外
秋风 骏马& 江南 杏雨 桃花 ”
这类的词串教学，
要让学生在有滋有味地诵读中，把握节奏和语感，让学生在多姿的图画中形成直观感受，进而有机理解词义。而有的词语，对于低年级的学生来说，没有必要繁琐讲解，只可意会不可言传。如:先出示“一望无际的苍凉塞外”,让学生感知地形特点, 然后点击出示“塞外”,进而画面切换,“秋风瑟瑟,
一群骏马奔驰在草原上”。让学生看图说话,进而有机出示相应词语,在语境中学习词语,老师范读,读出韵味,我认为此时的词语教学是轻松愉快的。因为词串本身有一定的归纳性，而且节奏朗朗上口，便于记忆、诵读、感悟。
江苏泰州刘飞
理解词语的方式很多。这些都比较空，比如郁老师，可否有具体的课例，看是如何处理的，是如何形成直观感受的？苏教版教材的词串教学，为什么要用词串？词语——画面——理解、记忆。低年级的词串——语境。中年级的联系上下文——语境。高年级的运用——语境。语境的根本目的，是运用。
晏艳 词语教学因年段不同、目标不同，则手段不同。要体现年段特点。我们这里现在上课的一般模式，只就中高年级来说，概括就是八个字：品词品句、感悟知情。比如，“那片绿绿的爬山虎”。师问学生：“你认为叶老是个怎样的人？学生答：认真、平和、严谨等。这是我们认为的感悟知情。再引导学生从哪些词语句子中感受到叶老的品质。然后谈句子理解，老师随机抓住重点词，比如“密密麻麻、映入眼帘”等，认为这个环节就是品词品句。品词品句的过程中，谈词意理解，想象画面等各种训练。再反复，在品词品句中，再生成对文章的不同感受。在阅读教学中，常用联系上下文，想象画面等方法，渗透词语教学，把词语深深刻在学生的脑海中。但是理解词语也还是有很多方法，比如解释词素，查工具书换近义词，联系上下文等。这些方法我觉得是可以教给学生的，因为学生的课外阅读，终身阅读更重要，掌握方法是首先。如《孔子拜师》中的一个词“风餐露宿”，就可以先从词素解释，然后联系上下文，想象画面，如此这般，这个词一定能像吴老师说的那样，刻在学生的脑海里。
字、词在小学语文教学中是基础中的基础，每个学段的侧重点不同。根据词写句子，即造句，是让学生掌握字、词，达到学以致用的好方法，也是基本方法。
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&&&&&策略：词语教学，有效落实
完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？ 安徽&晏艳&教学没有定法，如果是适合学生的就最好。词语教学，
在某些方面和其他教学有共通之处，比如设置情景，合理想象等。老师要对一篇文章的词语有高度的敏感。
安徽&吴启花
要让学生有兴趣积累，变成“任务”就不好了。人教版二年级下册《笋芽儿》可以抓住“一个劲儿向上钻”进行教学。
江苏小语郁蓉
如我教学《军神》中的“坚决不使用麻醉药”一词，对于三年级的学生来说，如果可以了解麻醉药的药理知识，进而了解刘伯承的坚强，显然不是不妥的。我是这样处理的：你们了解麻醉药吗？它的作用是——学生说是让身体麻麻的，手术感觉不到疼痛，答到这个点上已经足够。而刘伯承受伤的部位是眼睛，学生只要明白不用麻醉就是活生生地用刀子割肉，这样的疼痛就行了，对于了解刘伯承的人物形象有很大帮助。总之，在教学中摸索，找出切合语境，切合儿童实际的词语教学方法，而不是生硬讲解，枯燥说教，做词语教学的有心人，我们将收获颇丰。
苏州刘寿华举出的薛法根老师的一段词语教学例子里，就有解释词素、联系上下文、设置情境等各种理解词语方法的综合运用。语文的过程我觉得是感性多一点，但是老师在呈现这份感性美之前，要有很多理性的思考，对语言文字的热爱和敏感，对方法的熟悉与总结，对手段的运用与调适等。吴老师刚刚说的“梦寐以求”的案例就是很好的策略。
成语是中华语言的奇葩，对孩子的口语表达和书面语表达能起到锦上添花的作用。如能引导学生长期积累和在口头及书面表达中尝试运用，将会使学生终生受益。
江苏小语郁蓉
有时词语教学要善于发现“词眼”。继续以《军神》为例，题目就是文章的眼睛，既然是神，肯定不同与一般的军人。刘伯承到底“神”在哪里？让学生潜心会文，找出手术的过程，明白这些都是常人无法想象的，更是超凡脱俗的，进而理解“军神”就是像神一样的军人，刘伯承的伟大形象立显无疑。
浙江朱新良
抓好词眼，就是抓住文本的灵魂，堪比触摸语文的精髓。放在不同的情境中品析词语是很好的方法，比较的方法也适用于体会文本语言的精妙之处，学习了！
福建黄瑞夷
我觉得我们的词语教学，老师在理解上下大功夫，而在应用上却少有招数。比如我们老师自身的语言就很一般，不能给学生一个榜样。老师的课堂语言要成为“雅语”，让学生觉得老师说话真好听，有文采。
借助表演理解含义。表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。因此，恰当地运用表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书理解有更深刻、灵动的效果。
词语是不能离开具体语言环境的。只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。要真正的理解和运用词语，只有让学生对文本有真正的情感上的认同感，让学生置身情境中才能理解并运用。我们太注重理解、积累词语，缺乏真正的运用词语。
浙江朱新良
具体语境不单单是课文中的语境，课文中的语境只是词语使用的一种情况，所以要提供更多语言实践平台。这次华东六省一市的课堂上有比较好的体现。关键的字词可通过老师来引领，从词汇积累看，我觉得要更加注重学生个性选择。其实要实现学生理解词语，首先得让学生情感上认同，与文本主人公同欢共悲，只有这样才谈得上真正的理解，现在的课堂上，老师们已经开始注重语境创设，这是两地课堂交流所带来的进步。
许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多角度全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。
福建黄瑞夷
港台课上，老师会创设很多的语境，让学生运用刚学的词、句，而不像我们在课文里深挖，挖出很多让作者本人都匪夷所思的答案。我们总是循规蹈矩，先理解了才能运用，竟忘记了可以在运用中理解，就像孩子学走路一样，边走边跌，边摔边走，最后却学会跑了。
河南朱红梅
把词语当成有生命的人，和词语交朋友——读不同语境中的同一个词语，更自然地感知这个词语的丰富个性和体悟它在不同场合下的角色和情感。只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。——苏霍姆林斯基。我常常告诉学生，了解一个词语，让它成为为你两肋插刀的朋友，时时在你需要表达的时候，跳出来帮你的忙，你就要多读书，在不同的文章中遇见它的次数多了，你就和它一点点建立了友谊，成了越来越好的朋友。词语的理解不能局限于课堂，课堂只是个荡起孩子扩大阅读结交词语的欲望、激起涟漪联系生活和语境思维认识词语的小石子。
福建黄瑞夷
许多新词从积累到应用，不是在一篇课文里，老师讲得深或是欣赏作者用得好后，学生就能迁移到生活中去的。而是先知道别人这么用，有个印象，在一定的语境里想到这个词，便运用了。再后来，又在别的语境中看到这个词，发现有别的意味，于是再品尝，从而比较全面地把握这个词，进而灵活应用。所以语文除引导学生课堂里理解、比较外，还须扩大阅读，让学生“见多”后，自然运用。
苏州刘寿华
词汇教学包括三方面内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注重积累词语并在口头和书面表达中正确运用。”我们知道，对词义理解得含含糊糊，似是而非，对文章学习也就浮光掠影，理解肤浅，并有可能误解原意；同时对学过的词语不会运用，习作中不能准确、生动地用词，以致不能很好地表达自己的思想感情，出现“心中有话写不出”。所以词义教学是词语教学的重点。只有掌握了词，才能深刻理解课文内容。只有准确理解了词语，才能正确运用词语。总之，确切理解词义，对提高学生的阅读和表达能力有重大的意义。教师要从词语特点和学生实际出发，采用多种方法，生动活泼地进行词义教学。
我在教学《乞巧》“宵、霄”，我利用篆书呈现、找字源。最早的汉字都是很生动形象的，学生看了后都知道啥意思，不用多说。
福建陈仕玉
词语的应用一定要回到生活中，不能止步于课堂。所以要让学生有广阔的用语空间。字源教学可以很生动地展示汉字，激发学生的学习兴趣，对文化的兴趣。字源和运用这两头是以前的语文教学比较忽视的。忽略两头抓中间，现在看到了负面作用。
词语运用生活化。比如在口语交际中或者在课堂回答问题时，可以结合具体的内容，引导学生用学过的词语准确地表达。如将词义的古今变化过程展现出来，也能让学生体会到母语的动态变化。但是这对老师的要求很高。要有扎实的汉字学基础。我个人认为，词语学习不能仅仅局限于阅读中，应该贯穿整个语文学习过程。词语的学习更多的是习得。阅读只是词语获取的主要途径，但内化为学生的语言库，必然需要大量的练习。
我认为课标中将词语学习的内容集中放在了阅读部分，这就告诉我们词语学习是阅读教学的组成部分，要在阅读中学写词语，要在语言环境中学习词语。对于六年级的孩子来说，《课程标准》提出“要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”所以在课堂教学中，我们老师要有意识地引导学生进行深入理解。如写人类文章，我们要引导学生抓住能表现人物精神品质的重点词语进行细致感悟，点在关键处，该出手时就出手，老师并不是分析讲解，而是引导着学生在读文中逐渐掌握理解词语的方法，从而让学生成为学习的主人。
学生在理解语言之后，他们就要积极地思考——如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想。在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新，恰当地运用所学词语，去表达新的生活，新的内容。这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。
湖南黄朝霞& 安徽吴福雷
&黎静& 安徽陈永 山东张远航
黑龙江王首朋
广东萧锦红
&江苏泰州刘飞江苏张晨
江苏小语郁蓉 浙江汤孝利
浙江刘晓 江苏赵海鹰
河南李广 安徽吴启花
苏州刘寿华浙江朱新良 福建黄瑞夷
江苏张毓 新疆高丽
青衣倚水& 河北赵葛茹 济南令狐楚
四川青衣 河南朱红梅
苏州刘寿华安徽黄芳 浙江张俊 福建陈仕玉 山东安娜
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