《草船借箭》教学设计（通用11篇）　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《草船借箭》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。　　《草船借箭》教学设计 篇1　　一、教学目标　　1、激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣。　　2、能复述故事。　　3、分析故事中的人物，培养学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。　　二、教学过程　　第一课时　　1、导入：相信同学们听说过这种说法吧——不读《红楼》《三国》者枉为中国人！那你们知道这种说法是什么意思吗学生谈。不读《红楼梦》《三国演义》的人白白做了一回中国人。也许有的同学不同意这种说法。同学们，今天我们就一起来学习一篇根据《三国演义》第46回改写的一篇课文。板书课题，学完这篇课文后，也许你会同意这种说法的。　　2、检查预习，使学生充分明了故事发生的背景。　　同学们，我1个星期前就请同学们阅读《三国演义》中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告诉我们草船借箭这个故事是在什么情况下，什么背景下发生的吗　　学生谈　　师相机补充之。　　a“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同抵抗曹操”，诸葛亮本来是去孙权那建议孙刘两家联合共同对付曹操的，孙刘两家结成同盟后，诸葛亮留在了东吴，协助周瑜。　　b、周瑜发现诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝说诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。周瑜认为诸葛亮一定会成为东吴将来的心腹大患，未来的强大敌人，所以决定要杀了诸葛亮。　　c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。　　d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚定了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了……　　3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。　　（1）初读课文，了解故事情节　　同学们，相信你们小时侯都很喜欢听别人给你讲故事吧现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应该能给别人讲故事了！可以吗能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗　　我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整　　学生谈　　讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清楚楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊　　引导学生说出，起因——经过——结果。（板书之）现在请同学们再次认真地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最后是怎样结局的。　　学生读课文——思考“起因——经过——结果”，巡视了解情况。　　小组交流——班级汇报。　　（2）讲故事，复述课文　　现在我们了解了草船借箭这个故事的起因——经过——结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。　　小组内讲——班级讲（请一个同学）　　第二课时　　1、导入：上节课我们有许多同学在小组内讲述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，相信同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清楚了。但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。同学们，根据以往你们读书的经验，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么　　（学生可能会说人物，主人公。学生若不能说出，师启发：同学们，故事中必然有人物，有主人公吧）　　一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧　　2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物学生言哪些人物，师板书诸葛亮　　周瑜　　鲁肃　　曹操　　今天我们就来看看他们是什么样的人他们给你留下怎样的印象　　同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么学生言“言，行”师板书之。　　（1）周瑜　　周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人周瑜给你们留下怎样的印象啊我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊——2、3两段。现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的话还有读白。四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。分角色齐读。——表扬朗读与纠正读音。　　现在请同学们再认真默读2、3两段，思考周瑜是什么样的人估计学生会说很坏，毒辣，阴险。　　启发：同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不直接派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢——引导学生明白，周不直接杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。如果你就是周瑜，你决定用不可能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮如何对诸葛亮说请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。　　估计扮演学生会直接将任务交给诸葛亮。——你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的先问诸葛什么再说什么我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处——引导学生体会到：任务交得很自然，以公事不能推却向诸葛亮施压。很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！——你们瞧周瑜害人的水平够高的吧　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的话，绝对是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人　　（2）诸葛亮　　现在请同学们认真读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象　　学生阅读课文，思考之，师巡视　　给予启发、提示：诸葛亮是个什么样的人其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手——周瑜已经给我们概括了。周瑜是怎样概括的学生言“神机妙算”。（可能要再启发：草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的）好，你们再读读课文，看看神机妙算的诸葛亮到底算到了什么，他的神机妙算表现在哪些地方请同学们再读课文，再思考。　　学生思考，小组交流，班级汇报。师板书“诸葛三算”　　师：好，同学们！诸葛亮除了神机妙算外，还有什么给我们留下了深刻印象（给学生留充足的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇定，胸有成竹”等词语。　　待举手人不多时，再启发：周瑜把不可能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择如果你是诸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任务交给你，你会怎么办　　请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。　　师追问：那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后三六计走为上计，逃跑掉呢这说明诸葛亮了什么同学们思考思考。（1分种后）师提示：当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合抵抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。如果孙刘两家不团结，能打败曹操吗如果诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气这说明了诸葛亮有什么样的品质——顾全大局　　（3）鲁肃、曹操　　鲁：忠厚，守信　　这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。　　曹：谨慎多疑　　给你们一个思考题回家思考：诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。　　3、课文拓展　　（1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是第二次，还有2次你们知道吗读过吗第一次想借刀杀人，失败了，第二次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自派大将去杀诸葛亮，还是失败了。（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次成功，最后将周瑜活活气死。诸葛亮和周瑜之间的较量是《三国演义》中最精彩的部分之一。同学们对这些有兴趣吗希望大家课后去读一读。　　（2）这个故事中的四个人物，你们喜欢谁，讨厌谁啊讨厌周瑜什么　　你们讨厌周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。根据小说《三国演义》写这篇课文的作者可能也讨厌周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才干高于他。但是，你们知道吗在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎所有的人都非常喜欢他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，如果周瑜真是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜欢他吗你们还记得我们上堂课开始的时候讲过，周瑜在决定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝说诸葛亮为孙权效力，劝说失败后才决定要杀诸葛亮的，如果真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他愿意让诸葛亮做自己的同事吗诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊——如果说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜千方百计要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！　　所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗写得对吗——我们说了这篇课文是编书的人根据小说《三国演义》改写的，可能作者就没有读懂《三国演义》，所以老师希望你们课后要读《三国演义》原著。——今天这节课还是以陈毅的名言作结：不读《红楼》《三国》枉为中国人，希望同学们好好读《三国》，不要白白做一回中国人。　　板书：　　诸葛亮{学生板之　　周瑜：学生板之　　鲁肃　　曹操　　反思：本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著《三国演义》的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了一定的小说鉴赏意识。本文教学获得专家的认可，甚慰！不足之处在于对周瑜的理解认识还不够深入，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。　　《草船借箭》教学设计 篇2　　教学目标：　　1、读准读通课文内容，了解故事脉络。　　2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。　　3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。　　教学重点：　　弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象　　指导方法：　　抓因果读故事，抓语言观内心　　课时安排：　　第一课时　　教学过程：　　一、联系背景了解人物关系，导入课文　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。　　二、弄清前因后果，读懂故事　　1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。　　指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁故事的中心事件是什么围绕“箭”他们分别做了什么　　板书：周瑜逼箭 诸葛亮借箭 鲁肃助箭 曹操防箭 诸葛亮交箭　　2、运用抓前因后果法读懂故事　　摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么（板书前因后果）　　理解“妒忌”：　　（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。　　（2）换词比较：羡慕　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。　　小结：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题　　三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象　　（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么引读————“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”　　（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是————共商国事，暗里却是————设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”默读第二段，用不同的符号划出对话内容。　　（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么　　a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗区别是什么b理解句子“周瑜很高兴”。　　小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是————引读————“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人　　（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是—————周瑜心中的大事是————你读出了什么练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么　　（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。　　四、总结拓展　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声—————你从这声“长叹”里读出了什么　　读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”　　读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”　　总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭————（满载而归 神机妙算 料事如神）　　五、阅读作业　　《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”　　板书设计　　草船借箭　　曹操　　孙权——联吴抗曹——刘备　　周瑜 ——————— 诸葛亮　　（妒忌） （神机妙算）　　前因后果　　《草船借箭》教学设计 篇3　　教学目标：　　1、分角色朗读课文，复述课文。　　2、理清文章顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。　　3、认识草船借箭成功的原因是诸葛亮有知识、有计谋、有胆量、有胆略。更重要的是有利创新精神。　　4、领悟诸葛亮的神机妙算。　　教学重点：　　理清文章叙述顺序，通过草船借箭这件事了解诸葛亮的神机妙算。　　教学难点：　　分清事情的前因后果。　　教学时数：　　约二课时　　教学准备：　　1、师生课前收集草船借箭有关资料；　　2、教学多媒体课件。　　教学过程：　　一、激趣导入　　1、播放多媒体课件，生可以跟着节奏齐唱，为学生创设一个良好的语文学习情境。　　师：会唱这首歌的同学还真不少，有谁能说说，这首歌哪部电视名著的主题曲　　生：根据自己的了解汇报。　　师：关于《三国演义》，你们都有哪些了解呢（引导学生回答课前收集到的资料，重在强调学生收集资料的过程和方法。）　　2、谈话。　　同学们收集的资料还真多，说明大家都读过不少的课外书籍。这节课，我们也来学一学根据《三国演义》第四十六回改写而成的有关“草船借箭”的故事。　　3、板书课题：11草船借箭　　二、整体感知　　1、生自读课文，想想从中知道了什么是从哪里看出来的　　（旨在考查学生的阅读能力，对生字词的掌握情况。教师要善于抓住来自于学生的每个契机，强化学生“读”的本质训练。）　　2、听读课文录音，观看课文录像。想想课文写了哪几个有关人物主要人物是谁你觉得他是一个怎样的人　　（本环节在于把学生引入课文中去，让学生走进文本，走进人物的内心世界，从而把握事情的起因，经过和结果。）　　师相机板书：诸葛亮神机妙算　　3、再读课文，看看课文是怎样一步步写出诸葛亮的“神机妙算”的　　重点引导生体会“神机妙算”，并以此为突破口，引导学生弄清诸葛亮做了些什么为什么这样做　　（或以“从哪些地方体现了诸葛亮神机妙算”为问题，引导学生对课文内容作进一步的探究。）　　4、根据我们对课文内容的理解，试着分析与概括一下，诸葛亮草船借箭成功的原因是什么用关联词连起来说一说。　　生小组为单位展开讨论，然后小组选派代表汇报讨论结果。　　（草船借箭成功的原因主要有：知人物、识天文、巧安排。）　　师相机板书：知人物　　通天文、地理　　巧安排　　三、课堂回顾，体验文本，感情读文。　　1、在草船借箭这个故事中，作者匠心独运，着力刻画了四个典型的人物形象。周瑜阴险狡猾，诸葛亮从容镇定，鲁肃忠厚老实，曹操谨慎多疑。他们的这些性格特点，大多数都体现在人物之间的对话之中，请同学们把这些对话找出来，同桌或小组内试着分角色读一读。要读出不同的语气。　　2、小组推荐代表分角色读文，或者小组与小组之间挑战朗读。　　四、实践天地　　1、你还知道《三国演义》中的哪些历史故事请给大家讲一讲。　　2、将《草船借箭》改成课本剧，演一演好吗　　五、课堂小结，布置作业。　　在我国的古典名著中，还有许多英雄人物的故事，希望同学们课外注意收集，讲给家人或朋友听一听。　　《草船借箭》教学设计 篇4　　设计理念：　　本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读结合起来，寓学生的主动研究于阅读活动之中。重在培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的综合素养；同时注重体现出“反复诵读，情感熏陶，自主感悟”的语文学科个性。　　设计特色：　　课内、课外结合，以读感悟，抓重点句进行突破性教学。　　教学目标：　　1、学会本课的生字新词。　　2、通过读课文，把握课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。　　3、学习后能较生动地复述课文。　　课前准备：　　1、教师、学生读《三国演义》第42————46回。　　2、要求学生读后互相交流：　　（1）当时魏、蜀、吴三国的对阵形势怎样　　（2）周瑜因何要加害诸葛亮他说过哪些要加害诸葛亮的话　　（3）“草船借箭”的故事发生在什么季节这对于借箭成功至关重要吗　　3、布置学生预习课文。　　4、布置学生了解一个“兵不厌诈”的故事或实际战例。　　5、制作多媒体课件。　　教学流程及设计意图：　　一、创设情境，谈话导入。　　1、创设情境，交代背景，复习旧知。　　播放电视剧《三国演义》的主题曲，曲终画面定格于“火烧赤壁”：　　（1）简介魏、蜀、吴的局势（即：“草船借箭”的时代背景）。　　（2）三言两语忆“火烧赤壁”。　　（周瑜巧用火攻之计以少胜多，足见其善谋略，是个足智多谋之人。）　　2、谈话导入。　　我国四大古典名著之一的《三国演义》中有许多这样光彩不灭的人物形象、脍炙人口的故事。今天将要学习的“草船借箭”就是发生在“火烧赤壁”之前的又一个为人民群众熟知的故事。　　（创设情境，复习旧知，激发学生的学习兴趣、求知欲望。）　　二、读题，破题，质疑。　　1、板书课题，读题。　　2、抓住学生朗读的重音点破题。　　3、质疑。　　（由破题入手，再由疑激趣。）　　三、初读课文，理清文章的脉络。　　要求：通读课文试填空　　1、周瑜很（妒忌）诸葛亮的才干，用（十天造十万之箭）来为难诸葛亮，这是“草船借箭”的（原因）。　　2、诸葛亮深知（鲁肃）为人忠厚，可以信赖，请其帮忙，积极做着“草船借箭”的（准备）。　　3、诸葛亮用（雾中曹营借箭）的妙计来对付周瑜的暗算，这是“草船借箭”的（经过）。　　4、诸葛亮（如期如数）交箭，周瑜的阴谋被（挫败）了，这是“草船借箭”的（结果）。　　（在充分预习的基础上，要求学生带着问题去读课文，引导学生更好的整体感知全文。）　　四、再读课文，寻求突破点。　　1、本故事中主要人物有哪几位本故事着力赞美谁请划出文中直接赞美他的句子。　　2、交流。　　3、读句子：　　周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（解释“神机妙算”）　　（在初读到位的基础上，把握本课的研究主题。）　　五、精读课文，深入研究。　　1、诸葛亮到底“算到了什么”，竟让周瑜这样一个自恃甚高、心高气傲的人自叹不如呢读课文划出你认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的句子，再用心体会。　　2、汇报、交流。　　a、识 天 时　　（一）　　生：诸葛亮算到三天后江上会出现大雾：　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（指导学生反复读此句，表现出雾的大。）　　师：何以见得这场大雾是诸葛亮事先算到的（师引导学生抓住相关句子体会，并指导读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。）　　生：1、诸葛亮敢立三天造好十万支箭的军令状，立下军令状后并不是急于造箭，而是悄悄向鲁肃借好20条草船，是因为他算到三天后有大雾，心中早已想好利用大雾去借箭。　　2、诸葛亮在前两天按兵不动，偏等第三天四更时分才行动，也是因为他早已事先预知到这场大雾。　　师：当三天后江上果如其所料，出现大雾时，诸葛亮心情如何被秘密请来船中，全然不知的鲁肃当时的心情又会如何试想象一下：当时俩人各会想些什么或说些什么　　（诸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我鲁肃害怕、吃惊：这么大的雾，若误入曹军水寨，如何能脱身）　　师：同看这场大雾，俩人心情截然不同，试以俩人的口吻分别读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一句。　　（二）　　师引导学生议：草船借箭发生于何季节（冬季）这对借箭成功至关重要吗　　总结：1、诸葛亮算到冬季雾在四更时最浓，以雾做掩护，曹操定会上当；　　2、冬季刮西北风，使借箭后船能顺风顺水地离开。　　b 、懂 地 利　　生：诸葛亮借箭的过程考虑周全，安排巧妙，因为他熟悉地形。　　教师引导学生找出相关语句，组织讨论：诸葛亮是怎样利用地理位置巧妙、周全地实施借箭妙计的　　c、识 人 心　　（一）根据学生要求，让学生自愿组合成三个学习小组：　　a组研究：诸葛亮对周瑜：　　b组研究：诸葛亮对鲁肃：　　c组研究：诸葛亮对曹操。　　（二）依据各组的研究提纲汇报、交流，得出：　　1、诸葛亮看透周瑜是表面客气，内心暗藏杀机，为顾全大局于是果断的决定将计就计；　　2、诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，守信义，因而知人善用，请鲁肃帮忙做好借箭的准备并为其保密；　　3、诸葛亮利用曹操生性多疑，用兵谨慎的弱点，巧用天时、地利一举借箭成功。　　（三）抓相关语句朗读；引导发现诸葛亮“识人心”的内容主要通过人物对话来表现。　　1、深究“笑”的内涵，体会用词之准确。　　诸葛亮在笑谁呢　　（1）他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑。　　（2）他笑周瑜自不量力、阴谋落空，这是胜利的笑。　　（3）他笑曹操生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑。　　（4）他想到自己足智多谋、神机妙算，轻松击败周瑜的暗算，这是自负的笑。　　2、练习添加提示语。　　诸葛亮那一“笑”，让我们看到一个谈笑风生、充满自信的诸葛亮。可见提示语中描写说话人动作、神态的词能反映人物的个性特点，使人物更鲜活。文章的第二自然段是周瑜、诸葛亮俩人的语言交锋，却缺少这样的画龙点睛之笔。请大家合作试添加。（学生合作探究，组织全班交流。）　　（重点围绕中心词“神机妙算”展开研究，并以此为点辐射全篇，摆脱传统的逐句、逐节讲解模式，尽量让学生在反复诵读的过程中，自由感悟，合作探究。）　　六、总结，归纳。　　天时、地利、人和等各方面因素，诸葛亮全考虑到了。这“箭”借得好，这就叫“神机妙算”。而这一切，周瑜都没设想到，当他从鲁肃口中知道这一切，惟有“自叹不如”。指导读好中心句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮的智者形象。　　1、组织辩论：是“借”箭还是“骗”箭　　2、全班交流：“兵不厌诈”的故事。（如：空城计）　　（通过辩论和课外拓展，唤起学生的探究意识，变换角度对课文进行更深层次的理解。）　　八、观看经过精心“剪辑”的电视剧中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。　　九、复述课文。　　（通过列提纲复述，可加深对课文内容的理解和记忆。）　　十、拓展谈话。　　周瑜阴谋落空，没能杀掉诸葛亮，这成了周瑜的一块心病。此后，俩人还有过多次较量，周瑜均败于下风，以至临死前还发出了“既生瑜，何生亮”的哀叹。想知道更多故事，，课后大家可以去读原著。　　（激发学生对课外阅读的兴趣和爱好，开拓了学生的阅读视野。）　　十一、课外排演课本剧。　　《草船借箭》教学设计 篇5　　【教学目的】　　1、了解草船借箭的前因后果。　　2、体会诸葛亮的神计妙算。　　【教学重点】　　从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。　　【教具】　　多媒体课件。　　【教学过程】　　一、复习　　1、这节课，我们继续学习第19课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词。　　（水寨、饮酒、都督、惩罚、神计妙算。）　　2、同学们对字词掌握的非常好，上节课我们还初读了课文，了解了草船借箭的起因、经过、和结果，谁能简单的说一说呢　　二、新授　　1、说的非常好，《三国演义》是一部智慧之书，而《草船借箭》则是智慧里面的智慧，对于这样一个充满了智慧、充满了谋略的故事，我相信同学们一定非常的感兴趣，下面就从智慧和谋略的角度去看，你对黑板上的四个人物谁最感兴趣最喜欢谁呢　　2、看来每个同学都有自己喜爱的人物，下面就请同学们打开书，认真的品读原文，找出你喜爱这个人物的原因和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。　　（学生自读课文。）　　3、先读到这，刚才同学们读得很认真，谁愿意把你品读的结果互相交流，互相补充呢　　（学生交流汇报。）　　4、刚才某某同学说，他非常佩服诸葛亮，原因是因为他在借箭的过程中表现出神计妙算的才能，那神计妙算是什么意思呢谁能试着用自己的话说说　　5、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机智，巧妙的谋划，本课就是形容诸葛亮的计谋非常的高超。　　6、结合你们刚才读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢　　7、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题用心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以互相交流讨论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。　　（学生自读课文。）　　8、刚才大家读的很认真，讨论的很热烈，谁愿意把你们小组讨论的结果和大家交流交流呢　　（学生汇报交流。）　　9、现在我们就实地的感受当时受箭的过程，在看的过程中，要求同学们一边看、一边听、一边想，诸葛亮为什么要这样安排他这样安排的好处有哪些　　（运用多媒体课件播放草船借箭的过程。）　　10、谁能说说这样安排的好处是什么呢　　（学生汇报。）　　11、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，这就是神计妙算。　　（师板书神计妙算。）　　12、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢　　13、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢　　14、读的不错，无论是诸葛亮的神计妙算、还是周瑜的嫉妒之心，曹操的谨慎多疑、鲁肃的仁厚守信，我们都是从文章对人物的什么描写中体会出来的呢　　15、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，因为只有通过语言的描述，才能帮助我们更加深入的体会人物的内心活动。　　16、课前老师已经布置同学们自己当导演，邀请你喜欢的合作伙伴，把你们认为课文中印象最深、最喜欢的片断表演出来，哪一组愿意先来试试呢　　17、这几组同学表演的非常好，除了这几组同学之外，我想在座的同学也许也有很多的话想说，那么就请同学们把你们最想说的话用一句话表达出来，他它送个故事中的他们，同时也送给今天在座的我们好吗谁先来说　　（学生汇报。）　　18、诸葛亮把借箭的过程安排的严密妥当、滴水不漏，不仅让周瑜叹服不已，更让我们后人佩服称赞，通过草船借箭这课的深入学习，使我们看到了一个上知天文、下知地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来他是我们中华民族智慧的化身，同学们你们还知道哪些有关诸葛亮神计妙算的故事呢　　（学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事。）　　19、由于时间关系我们就欣赏到这，课后同学们可以以小组为单位办一次有关三国故事的手抄报展，也可以由班长主持搞一个有关三国的故事演讲会，我们这样可以使我们更加的了解到有关三国的故事，另外老师也希望同学课后能认真的品读《三国演义》这部名著，我想里面会有更多的故事和人物让你过目难忘的，多读书，读好书也是老师对你们以后的期望，你们能做到吗　　《草船借箭》教学设计 篇6　　教材分析　　《草船借箭》是篇历史故事，它记叙了诸葛亮神机妙算利用草船借箭获得成功的经过。它告诉人们必须把握有利时机，充分利用周围环境和事物才能取得成功。　　学生分析　　六年级学生已有一定的分析课文情节，分析人物个性等能力。因此，可以让学生充分参与学习过程，自己去分析，掌握课文及人物。　　设计思路　　学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。　　本课着力点就是通过简要介绍战争，学生分析了解草船借箭的过程及课文几个重要人物的性格。以提高学生分析问题、解决问题的能力。　　教学目标　　1、了解故事的起因、经过和结果，理解“神机妙算”的含义。　　2、了解课文中人物诸葛亮、周瑜的性格。　　3、引导学生分析借箭成功的原因，提高学生分析问题、解决问题的能力。　　4、能自主地选择自己喜欢的学习方式，小组合作进行交流。　　教学流程　　一、导课　　1、昨天，老师布置了一份练习，让同学们回去查找有关诸葛亮和周瑜两个人物的资料，现在我们来交流一下。　　学生交流　　[探究性阅读是开放性的阅读，课前查找资料，课上交流，学生可加深对人物性格的认识，能更好地理解课文]　　2、出示课题（齐读）今天我们来了解一个有关人物的一个故事。　　二、初读　　1、请同学们自由读课文，要求：你能结合课文内容来说说你对“神机妙算”的理解。　　2、自读课文，交流。　　三、精读　　1、师：《草船借箭》既是历史上一个有名的故事，同时记录和描写这场战争的文章也非常精彩。因此，我们既可以从军事家的角度来分析一下诸葛亮是如何神机妙算借箭成功的。也可以从文学欣赏者的角度来了解一下课文中诸葛亮、周瑜这两个人物的特点。我们更可以作为一个故事的叙事者，说说这场战争的起因、经过、结果。　　你们更喜欢从哪个角度去学习呢？请4人小组进行交流讨论。　　2、四人小组合作学习　　[陶行知说过“创造力量能发挥的条件是民主”，学生自由选择学习方式，民主合作的伙伴，更能激发他们的学习兴趣]　　3、交流　　（1）军事家小组分析：　　①诸葛亮为什么不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？　　②诸葛亮敢于用草船借箭，是因为什么“　　③“借”是需经过别人同意的，而这里是周瑜中了诸葛亮的计，诸葛亮应是“诈”箭，为什么要用“借”呢？　　（2）文学家小组：　　周瑜：妒忌心强、自傲　　诸葛亮：知己知彼、识大体、顾大局　　找出体现人物性格的词句，抓住有关词句进行朗读训练，采用分角色朗读的形式，读出两人语言态度上的不同特点，不同语气。　　（3）故事员小组　　起因：周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。　　经过：诸葛亮同周瑜斗智，利用了大雾的天气，用草船借箭。　　结果：诸葛亮挫败了周瑜的暗算，借箭成功。　　用讲故事的方式复述课文，看谁能抓住人物特点，以及关键情节，发挥自己的表演能力，看谁说得更生动。　　[学生经过思考发表自己的意见，通过各种思想的互相碰撞，训练了学生的表达能力、思维能力、分析能力]　　四、总结　　《草船借箭》这篇课文只是一个节选，选自——《三国演义》，这部书里还有许多有关诸葛亮、周瑜的故事。同学们有兴趣可以去看看有关的课外书籍，丰富我们对这场战争和这些个性鲜明的人物的认识，加深对课文的理解。　　[点评]　　这份教学设计的特点是让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中获取知识，形成能力，充分体现了学生的主体作用。学生的学习个性和创造力得到充分的展示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生在宽松的学习氛围中思维会更活跃，学习效果会更好。　　[建议]　　这节课主要体现学生“自主、合作、探究”的学习方式，因此在学习过程中教师应充分发挥有效的引导作用，力创自主、民主的学习氛围，指导学生的合作学习，避免流于形式。　　《草船借箭》教学设计 篇7　　教学要求　　1、学习本课生字新词。　　2、有感情朗读课文。　　3、理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。　　教学重点难点：　　1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。　　2、了解草船借箭的前因后果。　　第一课时　　教学过程：　　一、揭示课题　　1、板书课题：草船借箭。　　2、齐读课题。　　3、质疑：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭的？借到箭没有？　　二、初读课文，理清脉络　　1、师范读，生倾听，完成思考：这一课主要写的是什么内容？　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭　　借箭前的准备：草船、军士　　草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服　　2、据此提纲按事情发展的顺序给文章分段：一（l、2自然段）二（3——5自然段）三（6—9自然段）四（10自然段）　　3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题？　　三、学习第一段　　1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们暂时先停下来，看看在讲课的过程中能不能解决。这节课我们先来学习草船借箭的原因和借箭前的准备，谁来读第一自然段？　　2、这一段哪个词最重要？什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）　　3、注意这一段讲谁在“妒忌”？妒忌谁？妒忌什么？　　4、齐读第一自然段，注意“挺”字的读法和语气 。　　5、这句话我们能不能换个说法？　　6、从这句话中你明白了什么？对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。　　7、现在我们来学习下一自然段。默读并思考：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很高兴？　　8、为了解决这个问题，我们先来思考一个小问题：周瑜委托了诸葛亮一个什么样的任务？　　9、解释词语：赶造、委托。　　10、诸葛亮答应了吗？怎么答应的？读课文原话。周瑜说：“十天造的好吗？”诸葛亮又说了什么？周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话，诸葛亮对周瑜又说了什么？什么是“军令状”？“甘受惩罚”是什么意思？　　11、周瑜听后很高兴，他为什么这么高兴？　　12、对，因为他“妒忌”诸葛亮的才干。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这一自然段的意思？　　四、学习第二段　　1、刚才我们说了周瑜因“妒忌”诸葛亮的才干而陷害他，现在我们来学习第二大段，看看诸葛亮是怎样做的。　　2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话？　　3、第一句是什么？实际上他逼没逼？从哪看出来的？　　4、齐读第二句话，为什么不给他准备齐全？　　5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么？注意读书回答。　　6、诸葛亮要这些东西干什么？什么是自有妙用？　　7、鲁肃只知道“自有妙用”，但具体干什么用他知道吗？为什么不让鲁肃知道？　　8、我们再仔细读这句话：“他要是知道了，我的计划就完了。”从这里看，诸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道诸葛亮要干什么？　　9、好，鲁肃回去告诉周瑜了吗？周瑜听后怎么样？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？　　10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样？　　11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人？　　五、小结　　这节课我们学习了“草船借箭的原因”和“借箭前的准备”两部分内容，那诸葛亮到底借到箭了没有？我们下节课继续分析。　　《草船借箭》教学设计 篇8　　第一课时　　〖教学目标〗　　1、初读课文，掌握生字、新词。　　2、划分段落，概括段意。　　3、朗读训练。　　〖教学过程〗　　一、设计“悬念”，导入新课　　1、教师导语设计：　　今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的`周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。　　2、师生共同介绍《草船借箭》的有关资料：　　《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。　　二、初读课文，学习生字新词　　1、检查预习，质疑问难：　　⑴指读课文，正音，解词：　　妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。　　迟延：拖延、耽搁。　　才干：办事的能力。　　委托：请别人代办。　　调度：调动、安排。　　惩罚：严厉地处罚。　　自有妙用：自然巧妙的用处。　　神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。　　⑵读出最使你感动的课文内容。　　⑶交流预习后的初步感受。　　2、自由朗读，学生自悟：　　这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？　　（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）　　3、理清脉络，讨论分段：　　⑴这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。）　　⑵讨论分段。（按事情的发展顺序分段、概括段意。）　　全文分四段：　　第一段（1～2自然段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。　　第二段（3～5自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。　　第三段（6～9自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。　　第四段（最后一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。　　三、教师点拨，突破难点　　1、学习第一段：　　⑴指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？　　（写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮。）　　⑵诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？哪些词可说明并画出来：　　（“挺”、“才”）指导朗读稍重些。　　⑶默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？　　（学生自由发言，各抒己见。）　　（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）　　⑷讨论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？　　（诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。）　　⑸分角色朗读第一段，体会人物性格特点。　　2、教师总结，学生质疑：　　通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深入学习课文。　　第二课时　　一、复习导入　　教师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋诡计得逞了吗？从哪看出来的？　　（周瑜的阴谋诡计没有得逞，从第四段中可看出。）　　二、学习第四段　　齐读思考，幻灯出示思考题：　　1、草船借箭的结果怎样？　　2、这时周瑜的心里是什么滋味？为什么长叹一声？　　3、从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？　　（讨论：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。）　　⑴提问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（神机妙算）　　⑵从哪儿看出诸葛亮神机妙算？（第三段）　　三、学习第三段　　指读思考：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。　　（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静，直到第三天四更……）　　1、出示幻灯，思考如下：　　⑴为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。　　⑵他怎么知道三天之内必有大雾？　　（因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象变化，预测出三天之内必有大雾。）　　2、学习第三段，思考，诸葛亮根据什么情况采取什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。　　⑴诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呐喊，为什么这样布局？　　（船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呐喊为了虚张声势，迷惑曹操。）　　这说明诸葛亮熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。　　⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”　　（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。）　　⑶观察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？　　（说明诸葛亮对借箭胸有成竹。）　　四、自学第二段，找出体现诸葛亮神机妙算的句子　　1、诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船……　　2、鲁肃答应了──果然不提借船之事：　　⑴诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚老实，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。　　⑵三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明谋划周密、巧妙。　　3、默读全文，想想还有哪些地方体现诸葛亮神机妙算？反映他什么特点？　　（因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭成功。反映了他足智多谋，具有非凡的才干。）　　五、围绕中心，学习表达　　1、作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？　　2、作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？　　⑴作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。　　⑵因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。　　3、由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？　　（抓住人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不能缺少的。）　　六、总结、扩展　　1、通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？　　2、为什么同学们对这个故事这么喜欢呢？　　（教师总结注意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及认识，使学生知道他们俩也是了不起的人物，并不是所谓的坏人，另外强调写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）　　七、布置作业　　复述故事，讲给小伙伴听。　　〖板书设计〗　　《草船借箭》教学设计 篇9　　教学要求　　1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。　　2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。　　3．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。　　4．体会文章首尾呼应的写法。　　教学重点难点：　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。　　教学时间：　　三课时　　教学准备：　　1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。　　2．准备《三国演义》草船借箭影视资料。　　教学过程：　　第一课时　　一、揭示课题　　1．从《赤壁之战》故事引入。　　师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。　　2．揭题、读题。　　3．审题。　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？　　4．再读题，读了课题，你想知道什么？　　出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？　　二、初读课文，理清脉络　　1．回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）　　2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。　　3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭　　借箭前的准备：草船、军士　　草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服　　4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）二（3--5自然段）三（6-9自然段）　　四（10自然段）　　这是按事情发展的顺序给课文分段。　　三、学习第一段　　1．齐读第l段。　　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）　　2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？　　（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。　　大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。　　3．学习第一轮对话。　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……　　（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？　　4．学习第二轮对话。　　（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。　　“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）　　（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。　　交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”　　5．学习第三--六轮对话。　　（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。　　最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待　　（2）讨论、交流。　　6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。　　7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？　　A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？　　B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思考这些问题。　　（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）　　（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1．2节，体会人物内心活动。　　四、小结。　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。　　《草船借箭》教学设计 篇10　　一、教学目标设计　　1、认知目标：体会诸葛亮的神机妙算，弄清事情的前因后果；借助网络等信息手段，初步了解有关三国的知识（人物）　　2、能力目标：培养学生搜集信息和处理信息的能力　　3、情感目标：引导学生关心中国的历史，培养学生的民族自豪感。　　二、教材内容及重点、难点分析　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据乙方一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。　　文章的教学重点是体会在整个事件中诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面，以及弄清草船借箭这件事情的前因后果。　　这篇文章不同于一般的讲读课文，因为它有很深厚的历史背景，所含概的知识面特别广，所涉及的人和事也很多，因此我们不能仅仅满足于课文内的知识，而应跳出书本，采集各方面的信息来丰富学习内容。　　三、教学对象分析：　　根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。学生已经初步掌握了上网浏览的能力和一定的文字处理能力。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”的探索式学习，这种学习模式能彻底改变传统教学过程中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑达到获知、探索问题之目的。　　四、教学策略及教法设计：　　运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思考质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。　　操作过程是：辅以视听，创设氛围——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，巩固强化——网上冲浪，拓展视野　　我采用这种多种信息技术整合的方法来进行教学，可以使课堂上的学生既能主动获取知识，又能主动探索思考；既培养了学生的阅读能力，又提高了他们搜集信息和处理信息的能力。　　五、教学媒体设计：　　整个这节课贯穿着网络的链接和搜索，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，提供参考网址时使用。　　六、教学过程设计与分析　　（一）导入新课(辅以视听，创设氛围）　　同学们，今天让我们再一次穿越时光的隧道，去探寻1700多年前那场智慧与胆略的经典之作《三国演义》之《草船借箭》。　　（二）进行新课(网络支持，把握人物）　　1、在小组内交流学习收获，同时质疑。教师巡视指导。　　2、各组选派代表运用各种手段交流（语言表达、电脑展示、学生表演、图片讲解等）汇报　　教师补充说明，帮助学生拓展知识的深度及广度。　　汇报内容：A、故事的起因、经过、结果。　　B、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？　　(1）上知天文下晓地理。　　(2）知己知彼。　　(3）熟通兵法。(动画演示，突破难关）　　(4）有预见性。　　3、用自己喜欢的方式找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。　　4、师生总结　　（三）巩固练习(图文呈现，巩固强化）　　1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答问题：　　这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？　　2、据你所知，还有哪些三国故事也体现出了诸葛亮的神机妙算？　　（四）课堂延伸（网上冲浪，拓展视野）　　利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和事件，学生边浏览边将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。　　七、练习设计　　阅读分析：　　死诸葛吓走活仲达　　诸葛亮病危期间，先向姜维传给他自己的兵书，又交代了军事安排。他吩咐杨仪，我死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。　　杨仪、姜维和费一按照诸葛亮的嘱托，暂时扣压丞相病故的消息，有次序地撤退人马。　　诸葛亮的遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。　　司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，一面大帅旗上写着：汉丞相武乡侯诸葛亮。只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了，与夏侯霸、夏侯惠向魏营走去。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。　　后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。司马懿十分感叹：“我不能料到诸葛亮的死啊！”　　由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。　　司马懿再次引兵追赶蜀军，但已晚了。他不得不佩服诸葛亮确实是一代奇才。司马懿无可奈何，只得带领队伍回营了。　　此时，蜀营将士放声痛哭，为丞相诸葛亮举哀。　　回答问题：　　在这个故事中，又有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？　　八、教学过程流程图　　辅以视听，创设氛围　　网络支持，把握人物　　动画演示，突破难关　　图文呈现，巩固强化　　网上冲浪，拓展视野　　《草船借箭》教学设计 篇11　　【教学目的】　　1、有感情的朗读课文。　　2、把握课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算，总结出草船借箭成功的原因。　　3、从《三国演义》中的人物汲取胆量和智慧，挑战自我。　　【教学重难点】　　领悟诸葛亮的神机妙算。　　【教具准备】　　幻灯片。　　【教学过程】　　一、板书课题并复习　　1、齐读课题。　　2、提问：　　⑴ 主要人物是谁？跟诸葛亮有关系的几个人物是谁？　　⑵ 这篇文章讲的时间是什么时候？天气怎样？回来时如何？　　⑶ 借箭时，船怎样受箭？　　⑷ 课文中用了一个成语非常准确地概括了诸葛亮借箭成功的原因？（板书：神机妙算）　　二、新授　　1、老师就这些内容（幻灯中提示的课文借箭的因素）让同学们会去思考。为什么诸葛亮能够神机妙算？你怎样看诸葛亮这个人，老师让同学们感悟诸葛亮其人，准备了吗？　　2、提出要求：　　同学们，可以谈上几句，也可以谈上一段，还可以谈上一篇，听到别的同学的发言也可以随时补充，发表自己个人见解。　　3、浏览课文，整理思路、内容，准备汇报：　　4、学生汇报，教师适当予以引导，补充，点拨并板书，随即进行朗读训练：　　⑴ 诸葛亮和鲁肃笑着说的话。　　⑵ 周瑜与诸葛亮，鲁肃与诸葛亮之间的对话。　　⑶ 教师引导学生从善知人，知天文，懂地理，巧筹划四方面去体会诸葛亮神机妙算。　　5、学完课文，你还有哪些发现和见解？　　6、小结：　　诸葛亮靠自己的能力和自信，在谈笑风生中，轻松获得十万支箭。又不至于和周瑜发生正面冲突，顾全了孙刘联合的大局。　　【板书设计】　　草船借箭　　知天文　　神机妙算 晓地理 能力＋自信＝成功　　善之人　　巧筹划　　【课后作业】　　1、必作：自述课文或编课本剧。　　2、选作：写一写《小议妒忌》。【《草船借箭》教学设计】相关文章：草船借箭的教学设计02-08《草船借箭》的教学设计05-16《草船借箭》教学设计03-06草船借箭优秀教学设计02-09草船借箭优质教学设计02-08草船借箭名师教学设计02-08语文《草船借箭》教学设计03-25《草船借箭》课程教学设计12-12《草船借箭》的课程教学设计12-14人教版草船借箭教学设计02-27}

老王教学设计一等奖（通用6篇）　　《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文。下面是小编收集的老王教学设计一等奖，希望大家认真阅读!　　老王教学设计一等奖 篇1　　教学目标：　　一、了解课文内容，把握人物形象。　　二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。　　三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。　　教学过程：　　一、导入(5分钟)(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。)　　同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘?　　(学生自由发言)　　同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。　　(板书课题)　　二|、整体感知，抓住中心(10分钟)(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。)　　1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键?(4分钟)　　(那是一个幸运的人对不幸者的愧怍)　　2、愧怍是什么意思?(惭愧)　　不幸者是指谁?(老王)　　3、老王的不幸体现在哪里?　　(身体残疾;以蹬三轮为生;住着塌败的屋子;经常被撞得半面肿胀、没有亲人)　　4、面对自己的不幸，老王是怎样做的?　　(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱，送的冰大一倍;送钱先生上医院，执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)　　5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍?　　(是因为觉得对老王关心不够，关照不够)　　6、特别是哪件事情触发了他的这种感情?(过渡)　　(送香油和鸡蛋)　　三、精段品读，感悟人物(12分钟)(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。)　　1、 指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。　　肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮　　语言：我不吃、我不是要钱　　动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去　　2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的?　　(感谢杨绛一家，知道自己的时日不长)　　四、迁移拓展，主旨升华(16分钟)(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。 )　　1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么?　　(学生自由发言)(4分钟)　　2、 同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：　　(展示：几幅感人的不幸者的感人画面)　　3、 教师配乐解说，创设情境，亮点突现。(2分钟)　　4、 你想说些什么?请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。(5分钟)　　5、 配乐朗读自己的作品(5分钟)　　五、总结：(2分钟)(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。)　　让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然!让我们在歌声中祝福老王：一路走好!(播放歌曲)　　余映潮评说：　　这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。　　其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。　　建议是不是这样设计：　　教学创意：　　一、读课文，说老王。　　二、读课文，说作者。　　三、读课文，说自己。　　在以上3个话题中：　　第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。　　第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。　　“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。　　老王教学设计一等奖 篇2　　教法分析　　学生情况分析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学;　　2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点;　　3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体　　学法分析　　教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平　　教学过程：　　(一)1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友　　补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“十年内乱”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇　　2、教学导入：杨绛的自述　　1966年十年内乱开始，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”—— 一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家　　有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛　　那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里;另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办?”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳(因为他不会帮我，我不要他白陪着)　　我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐而且光头戴上假发，显然有一道界线剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白　　街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便　　他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七0年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人;王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜　　老王教学设计一等奖 篇3　　教学目标:　　1、积累字词，了解作者作品。　　2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。　　3、学会理解句子的含义。　　4、感悟爱的博大，关注弱势群体。　　教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。　　教学难点：学会理解句子的含义。　　课时：3课时　　教学过程：　　一、导入　　同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。　　二、作家作品（时间预设：2分钟）　　杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—2016），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》； 剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》； 主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。　　三、生字词（时间预设7分钟）　　蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。　　绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。　　捎sho：本义为禾末，引申为略微。　　惶恐huáng kng：是惊恐，害怕。　　肿胀zhng zhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。　　荒僻hung pì：偏僻荒凉。　　取缔q dì：明令取消或禁止。　　降格jiàng gé：降低标准、身份、等级等降格要求。　　镶嵌xing qiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。　　门框mén kuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。　　滞笨zhì bèn：呆滞笨拙。　　侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。　　愧怍kuìzuò ：惭愧。　　强笑qing：强颜欢笑　　塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn　　琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì　　四、学习课文　　1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。　　（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。　　2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)　　老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。　　（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。　　明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。　　（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。　　（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”　　明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。　　（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。　　总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。　　“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）　　（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）　　（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）　　（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 （“我”不亏欠他）　　（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）　　总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。　　3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？　　“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。　　理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）　　4、学习本文的启示？　　平等待人；帮助他人。　　五、小结：　　面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的`人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。　　老王教学设计一等奖 篇4　　教学目标　　知识和能力目标　　1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。　　2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。　　3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。　　过程和方法目标　　1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。　　情感态度和价值观目标　　1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。　　2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。　　教学过程　　一、导入新课：　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？　　师：大家对他们的生活了解吗？　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——　　二、介绍作者　　杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。　　三、整体感知人物形象　　学生听读课文。思考明确下列问题：　　1、 本文的叙事线索是什么？　　“我”与老王的交往。　　2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人　　老王是一个不幸而善良的人。　　3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？　　谋生手段 生理缺陷 居住条件 生计艰难　　4、老王的善良表现在哪里？　　“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。　　5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——　　善良的人　　6、作者一家人的善良表现在哪里？　　作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。　　四、局部研读　　问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？　　老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。　　问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。　　生齐读第8-16段。　　作者对老王作了哪些描写？　　肖像描写，语言描写，动作描写。　　大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？　　比喻、夸张。　　问：这两种修辞有什么表达效果？　　写出老王的形象。作者对他的同情　　问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？　　因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。　　问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？　　“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。　　问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？　　明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。　　五、读后的思考：　　①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？　　明确：爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。　　②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？　　明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）　　六、拓展延伸　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？　　七、总结　　我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！　　八、布置作业。　　附板书设计　　老 王　　杨绛　　不幸而善良的老王　　关爱　　同情 平等观念　　愧怍 人道主义精神　　“幸运”而善良的我　　老王教学设计一等奖 篇5　　一、导入新课：　　期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，了解老王。(板书课题)　　(1)解题　　1、作者简介(ppt演示)　　2、写作背景(ppt演示)　　二、出示学习目标：　　1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;　　2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者;　　3、品味文章语言的深意。　　三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍　　四、整体感知　　1、速读课文，思考下列3个问题：　　(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进行刻画?)——苦、善　　(2)别人是怎样对待老王的?　　(3)你认为作者是怎样的一个人?　　2、分段朗读，归纳段意　　(1—4)(5—7)(8—22)　　五、研讨探究：　　1、研讨老王之“苦”　　(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?　　课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段　　课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依　　课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷　　课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。　　(2)老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。　　(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王?　　(4)老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。　　2、研讨老王之“善”　　(1)朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：　　①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如何?(填下表)　　事件老王的品质　　②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?　　通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。　　③最能打动你的片段是什么，为什么?　　老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体现老王心地善良，最能令人感动。　　作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?　　——肖像、神态、动作、语言……　　3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情　　问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家人对老王的“善”主要体现在哪些方面?(按照课文顺序概括回答)　　①②③④⑤　　问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?　　同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?　　问题三：作者为什么能够那么关心老王?　　1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别(包括了天赋条件、成长条件、生理条件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。　　2)人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”　　六、品读精短，换位体验　　教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。　　①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?　　②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?　　七、品味语言　　杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?　　①②③　　八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。　　九、作业布置　　仿句练习：爱心是……　　老王教学设计一等奖 篇6　　【教学目标】　　１、知识和能力：　　体会朴素平淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。　　２、过程和方法：　　细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。　　３、情感态度和价值观：　　关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情　　【教学设计】　　１、导入：　　毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。　　那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。　　看题目可知，的主人公是谁？　　明确：老王。　　２、初读课文，整体感知：　　文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读课文，用文中的词回答。　　明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。　　３、解读课文：　　⑴ “我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？　　明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。　　⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？　　明确：善良。　　４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读课文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）　　明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条件艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。　　５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的善良有什么不同？（独立思考，在四人小组讨论）　　明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍。　　６、“我”对老王有什么不够吗？结合课文考虑：不够在哪里？　　明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他）。　　对他不够关心（最后一次到“我”家）。　　７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）　　如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？　　８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。社会地位高、经济条件优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？　　【拓展延伸】　　你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？　　一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手 下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。　　写一写：你的感受。　　【结束语】　　善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。　　如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。【老王教学设计一等奖（通用6篇）】相关文章：老王优秀公开课教案09-24七年级背影教案设计一等奖08-17《绿》教学设计08-18穷人教学设计08-25长城教学设计08-25荷花教学设计08-25匆匆教学设计08-23尊严教学设计08-23木兰诗教学设计08-17}