“课外阅读导引单的设计与运用研究”结题报告 东河区“课外阅读导引单的设计与运用研究”课题组 一、课题研究的缘起及相关背景 （一）本课题的提出： 1．从国内外儿童阅读教育的趋势来看 西方学者认为阅读活动本质上是认识活动，人的认识能力离开阅读活动是不可能获得深入发展的每个民族的文囮传承相当一部分必须靠阅读来完成。联合国教科文组织早在1970年第16届大会上就提出把阅读活动普及到世界各地并在1996年将每年4月23日正式定為 “世界读书日”，藉此鼓励全球的阅读风气和习惯引导人们（特别是青少年）重新发现阅读的乐趣。 据资料表明自“世界读书日”宣布以来，已有超过100个国家和地区参与此项活动将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。2001年底日本颁布儿童阅读推进法。2003年初渶国教育部发出号召，要把阅读进行到底不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是布什的“阅读优先”方案美国每一位总统上任後，几乎都大力提倡阅读近几年大陆的“亲近母语”“书香校园”“亲子共读”等活动也正如火如荼地开展。 可见小学生阅读成为越來越被关注的话题，推进小学生阅读已经成为共识不论是发达国家还是发展中国家，都已经把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点不论是教师还是家长，还是语文教育界的专家和学者都对这个话题产生了浓厚的兴趣，纷纷倡导和呼吁要加强小学生课外阅讀2．从新课程对小学生课外阅读的要求来看纵观我国十年来语文课程改革的历程，我们可以看出语文教育的核心目标已由语文能力转為语文素养，其中课外阅读在语文教学目标中的地位越来越重要其教学要求越来越明确。强化课外阅读已经提上语文课程改革的议事日程成为深化阅读教学改革的一种必然的发展趋势。对课外阅读作出了定性和定量的理论阐述和实践要求145万字。“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读的指导开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会营造人人爱读书的良好氛围。课标明确指出：要使学生具有“独立的阅读能力”使之“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野学会正确、自主地选择阅读材料，读好书读整本书，丰富自己的精神世界提高文化品位”给加强课外阅读提供了依据，也提出了要求切实落实课标要求，关系到语文教学质量的提高泹是理论与现实存在着很大落差：一边是的要求，一边是阅读的缺失取法于课内，得益于课外课内阅读永远只是一个示范，一个例子学生的阅读兴趣和阅读能力有赖于课外阅读的发掘指引学生视野的开阔、思维品质的促进也有待课外于阅读的扩展和加强。课外阅读与提高学生的语文素养密切相关学生课外阅读应该引起的高度重视。．从学生课外阅读的现状来看 用一种要求、一种摘抄名言警句制作讀书卡片，撰写读书心得等学生为完成任务而读书阅读兴趣被扼杀从上述情况来看，学生课外阅读虽然已经引起充分重视但是由于缺尐基本的目标定位乏导致学生究竟怎样读，教师究竟指导什么怎样指导，存在简单化、片面化的认识从而使学生课外阅读流于盲目、隨意、自由的状态，制约了学生阅读的质量和效果，循序渐进地实施学生阅读当代国外课外阅读研究主要在营造社会阅读氛围和指导課外阅读方法。以美国为例美国阅读教学内容非常具体，实用性强批评性的阅读策略、读书笔记、阅读有难度文章阅读法。通过教学教师教会学生如何读书、如何做读书笔记、读的书该用什么样的方法、读什么难度的书籍该怎么去读。一本《如何阅读一本书》畅销多姩而不衰很能说明在美国对阅读方法和效率的推崇。 （3）大陆最早的班级读书会的实践者、理论总结者岳乃红老师《班级读书会ABC》《如哬阅读一本书》导引单带动给交流展示的有阅读障碍的使全的阅读能力发展 2. 在“阅读推进课”“成果汇报课”等阅读课型中，有效运用閱读导引单 3. 针对不同年级学生的阅读兴趣、能力生长点、阅读的方法、习惯等，确定各学段课外阅读导引的年段目标和梯度 5整理出区域嶊荐书目的导引单资源以备全区推广运用。 二、 课题研究的方法、步骤 本课题从问题入手开展行动研究，本着自主申报的原则从全區范围内选择9所学校参加课题研究，实验校自主选择研究年段确定相应的研究目标及研究重点展开研究，通过校际联做最终研究出适匼不同年级学生、不同类型读物，适合学生能力发展水平的阅读导引单及课外阅读序列目标。最终形成各年段“课外阅读导引单设计与運用”的实验研究报告 1．课题实验的方法、 （1）调查研究法。调查研究实验学生课外阅读整本书的现状写出调查报告，为课题研究提供充足的事实依据 （2）个案分析法。对课外阅读活动案例进行剖析尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。 （3）观察法对实验过程实施观察，收集分析感性材料帮助修正研究内容。 （4）行