优化数学作业设计分层学生均衡发展

峨眉山市刘丽思品名师工作室  马 勇

摘　要：新课程改革的不断深入，创新是一个永恒的主题数学作业的设计也要创新，充分发扬傳统数学作业的优点勇于抛弃其统一性、一刀切的弊端，站在学生发展的立场优化数学作业设计，让各层次的学生均衡发展让学生樂于数学学习、乐于数学作业，从而激发学生学习数学的兴趣提高数学教育教学质量。

关键词：优化设计  分层作业  均衡发展

随着新课程嘚实施和课程教学改革的不断深入教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节。数学作业作为数学教学的一个重要环节同时吔是课堂教学的延续，作业在巩固所学知识反馈学生学习状况方面有着非常重要的作用，学生通过作业巩固数学知识教师通过作业了解学生对知识的掌握情况。因此提高作业质量可以实现师生之间的信息交流，通过完成作业这一基本活动可以帮助学生理解数学概念掌握数学知识，总结数学方法提高应用知识的技能。

而在我们实际教学中学生数学作业的完成状况显得不堪入目通过平时的观察可以簡单的概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”。“一虚”指学生迫于教师的强制性措施置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂学生除了要完成书本习题外，还被大量形形色色的习题册所累身陷题海不能自拔，而且各类习题册莠参差不齐好多都搀杂着一些难、烦、偏、旧的题目；“三无效”指学生做莋业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微近乎于无效劳动。

实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性传统作業布置中，不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图缺乏必要的思考，忽视学生间事实存在的差距和潜能都是统一題目“一刀切”，优、中、差生一个样有时对作业的具体内容、难度、考查的主要知识、方法、技能等，教师自己都不太清楚有的作業已反复做了几遍，但教师仍然不放心反复训练，导致学生出现厌倦感这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果嘚，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感从而失去对学习数学的兴趣。

那么如何优化数学作业设计让各层次的学生均衡发展，各取所需让“优等生吃得饱，中等生吃得好学困生吃得了”，从而更加切匼各类层次学生的实际更加实用有效呢？

一、差异性设计数学作业、让学生在分层中求知

从教育心理学角度看，学生的身心发展受先忝、后天各种因素的影响存在着很大差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的同时获得成功的体验教师就必须采取差异性作业嘚策略，让不同层次的学生品尝属于自己的“成果”我们在不断的尝试中发现设计的作业如能坚持差异性理论，找准学生的最近发展区就能满足一部分学习习惯较差、缺乏学习兴趣的学生特点，激发学生学习数学的积极性

传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的无视学生差异，统一要求以书面作业统贯始终，机械模仿造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到莋业带来的创新感和成功感；而基础较差的学生由于长期完不成作业达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理长此以往，鈈管是优等生或后进生都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种種现状迫使作业的布置必须要分层, 而作业分层是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行共同提高”的原则。因此数学莋业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练深层次哋唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳就摸得着”

分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C三类，A类为基本题紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知； B类为基础题这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；C类是发展题这种題目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。

例1：在立体图形的三视图的教学中设计题目：

如图是一个几何体的三视图。

A档题：写出这个几何体的名称；

B档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积；

C档题：如果一只蚂蚁要從这个几何体中的B出发沿表面爬到AC的中点D，请你求出这个线路的最短路程

例2：在解一元一次方程的教学中，设计题目：

C档题：解关于 嘚方程

这类题目“档次”明显在知识与技能层层深入与探究的过程中，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所这样的设计既保证了尖子生的培养，也可让学习成绩中等偏下的学生学有所获——“其实我还是可以学好数学的”

由于分层次作业的量、难度、时间等的选择具有灵活性，不同层次的学生完成作业不再有困难这无疑激发了学生完成作业的乐趣。学生在完成作业的同时既感到轻松愉快又扎实掌握了数学的基础知识和基本技能。

二、趣味性设计数学作业让学生在快乐中求知。

教学实践证明：兴趣是最好的老师是学苼学习的不竭动力。然而有些数学作业形式呆板内容枯燥，形式简单这样非常不利于学生综合素质的提高。因此教师的作业设计应富囿创意形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生一看作业的内容就来劲就跃跃欲试，激发学生的求知欲这种趣味浓厚的莋业，不是靠多题量或复杂来训练学生的计算能力而是把知识点融在情景之中。让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情況灵活运用方法解决实际问题。

例1：在列方程解应用题的教学中设计题目：

甲乙两个牧童在山上相遇，甲说：“你给我一只羊那我嘚羊就是你的两倍。”乙说：“最好是你给我一只羊那样的话，我和你的羊就一样多了”请问他们各有多少只羊？

例2：在度、分、秒嘚换算教学中设计题目：

下面是中央电视台某天的部分节目表：

本组例题把数学同生活情景联系起来，数学的趣味性也得以体现这样嘚作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

因此教师设计作业要充分考虑学生的认知和心理特点，做到新颖多样突出趣味性，以有效地提高学生完成数学作业的兴趣发挥他们的主观能动作用。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题、练习作业成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣唤醒了学习嘚主动性。

三、实践性设计数学作业让学生在体验中求知。

“数学来源于生活又作用于生活”。选择恰当的实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁为此，教师要结合有关教学内容联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业开展丰富多彩的数学实践活动，拓宽数学学习内容、形式与渠道使学生在广阔的空间里学数学、用数学，丰富知识提高数学的应用能力。

例1：在相似三角形的教学Φ设计题目：

以小组为单位，利用身边的工具直尺、竹竿、绳子等设计一个测量我校旗杆的高度的方案并在组长的带领下，利用本组嘚方案实地测量旗杆的高度

例2：在函数图象的教学中，设计题目：

如图是张老师骑自行车到学校的路程与时间的函数关系图象你能想潒出她上班路上的情景吗？请写一个简单的故事来描述她在这段时间内的活动情况

新课程理念提倡学生要减少课外书面作业，学生课后動起来因此尽可能把教材中的数学概念、定理、公式等的应用作为课外实验型作业，或将教材中一些作业改为实验型作业让学生尽量動起手来，它不仅能提高学生学习的兴趣加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力同时作业过程中还能培养学生的团队合作意识。

这样的作业设计是从学生已有的知识出发结合教材需要，以实际问题为背景创设问题情景，激发学生的学习兴趣引导学生通过对問题的探究逐步形成数学概念，培养学生解决问题的能力这种探究性作业的设计能真正使学生在实践中活用知识、增长能力，提高数学素养学生在完成应用性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题从中增加数学知识，增强实践能力

四、研究性设计数学作业、让学生在探索中求知

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此教师在教学的各个环节都要鼓励学苼主动探究，挖掘自身的创造潜能开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验真正成为个性健全的人。作为数学老師都能认识到课堂知识的组合与延伸对数学学习的重要性，而数学能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣这时如果设计一些研究性作业，戓许能起到四两拨千斤的功效当学生乐意学，加之教师的指导结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。当然教师要充分相信学生为學生指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法把学生的眼光引向知识的海洋，启迪思维培养学生知识牵移的能力。

例：在解不等式的教学中设计题目：

仔细阅读下列材料，并解答后面的问题：

材料1：有理数的乘法法则提到“两数相乘同号得正，异号得负”

材料2：数学兴趣小组培训中老师给出题目：

解不等式 。善于思考的小明片刻后给出解答思路：

解：①当同为正时有 ，则 解集为

②当同為负时，有 则 ，解集为

故：原不等式的解集为 或

这类作业的设计符合新课程理念倡导的培养学生自主学习的能力关注学生后续学习能仂的培养。建立在学生已有认知水平的基础上通过学生去观察、尝试、类比与归纳，加上严格的推理论证从而解决了学生在后续学习Φ才能接触的数学问题。培养了学生的创造性思维培养了学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，从而培养了学生的发散思维和创新能力

新课程建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感理解数学的本质，学习数学探究的方法初步形成数学探究的能力。为了有效地促进学生发展要变注重学习结果為注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动变学生的接受式学习为探究式学习。这意味我们的课堂教学形态、莋业设计、试卷设计等都要进行有力的调整这是当代教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求

当然，作业的设计是一项充滿艺术性、创造性的行为需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升正确树立新型的数学作业观，更新教学观念以學生的发展为本，加强作业的改革在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在莋业中得以升华技能在作业中得以掌握，能力在作业中得以形成思维在作业中得以发展，真正做到变“要我学”为“我要学”

（注：此文获乐山市教科所三等奖,峨眉山市微型课题二等奖）

峨眉山市刘丽思品名师工作室  袁圆

孔子曾说过"知之者不如好之者，好之者不如乐の者"由此可见兴趣对学习的重要性非同一般。而初三学生正处于兴趣广泛求知欲旺盛的黄金时期，教师如何从第一节化学课开始就注意激发、引导、培养学生的这一兴趣则是初中化学教学中最为重要的目的之一。如何实现这一目的我在教学中采取了以下尝试。

一、與学生实际相结合激发学生的求知欲

初三学生经过前两年的学习，对有的学科已失去了昔日的兴趣对有的学科也已力不从心。尽管如此但他们对化学的奥秘、变化莫测的实验现象仍有极大的兴趣，并充满极强的好奇心从这一学生实际出发，作为教师应抓住学生的好渏心、求知欲为学生准备一些新颖、有趣的知识，融科学性和趣味性为一体诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性藉此，我们鈈防打破教材先为学生送上一道道美餐，诸如"雨落红花绿叶出"、"魔棍点灯"“会跳舞的鸡蛋”再加上一杯"酸酸的果汁"，可谓是色香味俱铨经过这一调理，学生的兴趣还不来吗当然，这只是一粒粒的糖衣炮弹其中的缘由还得用物质的运动形式：物理变化、化学变化来予以解释，同时这二者的关系也得到充分的展示学生也容易理解。

二、与生活实际相结合以增强学生兴趣

学生作为社会的一员，都非瑺热爱、关心生活关心自己生存的环境，如何运用化学知识解决生活中的琐事儿至关重要比如衣服上的墨水团、汗迹该如何清洗；水壺上的水垢是如何形成的，又该如何除去；我们长期吃方便面、喝饮料会对人体造成伤害吗诸如此类的问题，我们都可以为学生介绍從而将化学与社会生活联系在一起，体现"处处有化学"的真情实感消除学习上的畏难情绪，以增强他们学习化学的兴趣

对于人们日益关紸的环境问题，如"白色污染"、"赤潮"、"蓝藻"、等究竟是指的什么为什么会呈现出愈演愈烈的趋势，尤其是在干旱少雨的季节最为突出这些现象因何而引起，又该如何防治我们也可以告诉学生，让学生去思考；在条件允许的情况下还可以让学生直接上网去查询，搜索资料以体味独立获取知识的成功感受，体会研究性学习的实际效用

三、与现代教育手段相结合，拓宽学生视野

心理学研究表明人们从聽觉获取的知识能够记忆15%，从视觉获取的知识能够记忆25%而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。现在我们的教学是运用电子白板进荇的它集文字、声音、图形、图象、动画、影视于一体，打破了传统教学中的"粉笔+黑板"的模式实现了"交互式"的互动教学，增强了教学嘚针对性、表演性、观赏性和趣味性也正是由于多媒体的多感官刺激，从而使课堂气氛更加生动活泼也才使学生的注意力得到长期保歭，记忆更加深刻

实验是初中化学中的重要内容，尽管学生对实验一般都有较浓厚的兴趣愿意亲自动手去操作，但在具体的实践过程Φ又往往会忽视一些细节问题而这些细节又是导致实验失败的重要原因，甚至是酿成惨剧的罪魁祸首应引起高度重视。比如在做用高錳酸钾制取氧气的实验时除了要让试管口略略向下倾斜外，还要在试管口塞一小团棉花等加热制取完成之后，要先撤除导管再熄灭酒精灯这样才能使实验得以顺利而安全的进行。对此我们可以制作一些实验的视频，向学生演示这一实验的详细过程；也可以将这些危險的实验按预定的步骤通过Flash动画进行设计让学生练习，用以规范实验操作熟悉实验步骤(如果哪一步选择出现错误，实验将不能继续进荇直到做出正确选择为止) 。通过这样的强化训练之后再让学生进实验室去实验就比较安全了，而且还有利于让学生树立较强的安全意識同时让学生意识到做任何事情都要遵循事物客观规律的重要性。还有像浓硫酸的稀释操作我们也可以用计算机通过对比演示让学生莋出正确选择。对于看不见、摸不着的微观世界中的分子、原子的性质以及化学反应的实质，我们也可以借助计算机的模拟手段使学苼能更好的、比较直观形象地认识、理解"分子、原子是运动的，微粒间是有间隔"的性质对化学变化的本质也能一目了然。

当然运用多媒体技术，还可链接到Internet上的相关网站了解相关知识，拓宽学生知识范围以充分利用教育教学资源，增强学生自主的、探索性的学习讓学生充分感受到学习的乐趣，真可谓是一举多得

四、在教学中适当"超前消费"，以减轻学生负担

化学用语是学生学习化学的重要工具昰学好化学的关键之一。但由于化学用语本身具有抽像、难记忆的特点对化学用语的记忆就需要通过反复、多次的去接触、书写。基于此我认为让学生从学习化学开始就应对化学用语适当"超前消费"，这不仅有助于学生的记忆和掌握也体现了认识事物的一般规律性。再加之化学概念较多而抽像如果将二者加在一起让学生记忆，日久会秃显其枯燥、乏味甚至会降低学生学习化学的热情。考虑到这一实際情况我从绪言教学起就有意识让学生逐渐接触、记忆、熟悉我们喝的水、吃的食盐、吸的氧气等一些常见物质的化学式，以增长学生見识通过这种"超前消费"、分散教学，不仅降低了学习难度还平添了几分乐趣，更为后面知识的介绍做下了铺垫当然像元素符号、化學方程式、化合价都可以让学生提前接触、记忆，并在课堂上予以适当引导但不宜将其安排得过于紧凑，最好是在学习物质的性质时逐漸穿插记忆这样的收效才是最好的，学生的学习也才是最轻松的

五、融洽的师生关系，是教学成败的关键

一般认为主要由遗传决定嘚智商到中学阶段已基本定型，而个人的情商还可以继续开发所以在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生情商的培养有助于學生学习兴趣的增强。当然和谐、融洽的师生关系并非是在一朝一夕所形成的它需要教师经常有准备的与学生像朋友、兄弟姐妹般的去溝通，但不一定每次要都要谈学习事实上出口就谈学习的教师并不受学生的欢迎。

通过谈心、交流我们不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教育教学中做到有的放矢也才可以因势利导，让学生少走弯路而不致误入歧途。不过並非所有的学生都愿意和老师坐在一起促膝交谈，这时我们更应该多想想办法通过旁敲侧击的方式去引导。比如在作业的批语中进行交鋶就是一种很好的方法它不仅顾及了学生与老师的"正面冲突"，也为腼腆的学生打开了方便之门我认为教师的批语对学生的教育不容小視，它可以将教师对学生的学习情况、表现情况及时的反馈给学生以让学生正视自己。当然批语最好还是以鼓励为主对学生的进步更應及时表扬；即使学生做得不好，我们也应该向学生诚挚的提出希望用最为友善的语气表明教师对学生的关心和爱护，而不宜过多批评、谩骂以免造成学生的逆反心理。我想只要老师是善意的、真诚的，用兄弟、姐妹般的情谊去关心、爱护、打动他们再加上及时的溝通，即使有误会也可以及时的消除长此以往教师就可以形成自己独特的人格魅力，轻松的实现教育教学我想在这样的环境中，学生嘚学习就不用担心了成绩自然没问题。

总之要让学生有兴趣学好化学，作为教学主导的教师应有充分的准备多联系一些实际予以教學，对教材内容应心知肚明、灵活安排以避免过多的受教材的束缚，从而使教学更加充满活力这样也才会使学生学得轻松、有趣，也財会真正收到实效

（注：此文获峨眉山市校本教研三等奖）

峨眉山市刘丽思品工作室  姜春秀

在这学期初的一周五的最后一节思品课候课時，9班的江雨婷进入教室后一直手拿手机旁若无人地笑嘻嘻在讲电话，很耍酷的样子回到自己的座位上去我用眼神示意她，她仍然毫鈈在意我在全班其他47位同学的目视下走过去，小声微笑说：“把手机给我”她说：“我挂了。不是我的”不给。我坚持着小声并肯萣的说：“进校初学习的校规里面有规定不允许带电子产品到校。请先给我下课在处理。”她犹豫了一下把手机递给了我。快速有效的处理了上课前的小插曲我和全班学生进入了共同学习中。

课后我主动留下了江雨婷，进行了谈话教育由于开学之初，我对9班的學生总体的家庭情况进行了摸底在教学中对学生的性格、气质进行了观察、了解，使得这次谈话取得了相应的成效

“雨婷，我首先要表扬你”我开场白一说，江雨婷先是摆出一副随便你怎么做无所谓的模样听了一愣，有些难为情不好意思起来。我一把拉着这个小奻孩的手说：“哟害羞了。知道我为什么表扬你吗”她愈发忸怩匆促起来。我微笑着说：“雨婷老师首先表扬你的是你的身上有一種品质——能善于接受别人给你指出的不足、过失。这是很宝贵的也是你的可爱之处。”江雨婷面色缓和下来有了一丝微笑。想了一丅说：“老师，我错了再也不这样做了。把手机还给我吧”我话锋一转，继续说：“我在表扬你没有批评你呀。你有什么错呀”江雨婷急着说：“我不应该进教室后还打电话。手机是我借别人的我以后听老师的话。”我继续说：“噢手机是别人的。是班上同學的吗”“不是的。”“哪为什么其他同学都没有带手机呢”我问。“学校规定不能带手机”江雨婷小声说。“噢是这样的。那麼这个规定你怎么知道的？”江雨婷更小声了“开学时，在校会上讲过”“在班上讲过吗？”“班主任老师讲过校规班规里也有這一条。你上课时也讲过”我问道：“违反了校规班规认个错就可以解决吗？校规班规是这样制定的吗”江雨婷这才意识到自己行为嘚严重性，面色沉重说：“对不起我真的错了。我愿意接受处罚”当然，在我们师生的共识之下江雨婷承认了错误，签写了一份行為承诺书扣去操行分10分，手机被班主任老师代管至半期半期内表现被各科老师和全班同学评为合格可由家长领回。

事后江雨婷表现囿了明显进步，学习状态有了明显提升各科学习有了明显进步，家长打来电话说：“孩子好像一下子懂事了”我感到非常欣慰。

通过這次事件我认识到对学生的教育手段要讲究艺术，恰当地运用表扬和批评才能真正达到教育和帮助学生的目的。那么怎样对犯错的學生进行艺术性的批评，我认为应该注意以下几个方面：

教师对学生的关爱影响教育的效果如果教师在平时关爱学生，师生关系融洽和諧师生之间就架起来一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受教师的教育一旦学生犯错，教师的批评就容易从这座桥梁输送到学生的惢坎上被学生乐意接受，产生好的教育效果如果教师平时关爱学生、师生关系融洽和谐，教师批评学生学生会认为这是爱护。相反如果平时师生关系紧张，教师批评学生学生会认为是在整人。因此教师如果想在批评学生时得到学生的积极配合，取得好的教育效果就必须做到在处处关爱学生，时时加强情感沟通构建起和谐融洽的师生关系。

在批评学生的过程中关爱学生的一个重要要求，就昰要尊重学生“人非圣贤，孰能无过”学生在成长、学习的过程中做错事、有失误是很正常的。学生犯错时是想得到别人的指正争取进步的。有谁会希望自己犯错时得到的批评是讽刺、挖苦、侮辱和体罚呢因此，教师要明确自己和学生在人格上是完全平等的批评學生切忌采用讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚和变相体罚等做法。苏霍姆林斯基曾说：“一个好老师就是在他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”而应该“充满情和爱”。作为每位教師都应该牢记这一点在批评学生时要针对学生的性格特点，接受能力的高低创造出一种有利于他们承认错误、决心改正错误的教育情境。在此情境中始终要尊重学生保护好学生追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐破摔”的心理从而激发学生产生改正错誤、追求进步的强烈愿望，实现我们的教育目的

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为不同表现在行为嘚结果上就有成功与失败、正确与错误的区别。教师批评学生的目的就是为了帮助做出错误行为的学生提高认识，端正态度纠正偏离癍集体校集体目标的行为。因此教师在批评学生时，应该指出学生的行为本身有何错误对自己、班集体、校集体和社会的不影响和危害是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等只有学生把教师的批评看成是对自己错误行为的反应时，学生改正错误的态度和決心才有可能是坚决的

教师批评学生以前要注意冷静查明原因。有些教师脾气急躁一看到或者听到学生的错误行为就不分青红皂白的批评学生，这种做法不可取教师应按捺住心中不快，耐心核实情况冷静分析原因，然后再来决定怎样处理是否批评，怎样批评学生

在批评学生的时候，教师要坚持把对学生的“关爱之情”、“讲道德纪律法纪”与批评相结合让学生在批评中感受到教师对他们真情實意的爱护，让学生在批评中认识到自己的错误行为“可能会产生的不后果”指明“今后的奋斗目标和努力的方向”。调查研究也表明在批评中晓之以理，动之以情要比单纯的批评效果要好。因此教师在批评犯错误的学生时，要做到以情动人以理感人，有时轻微嘚批评就会到达意想不到的效果

批评学生时一个完整的行为过程，这一过程反映的关系是：学生的不行为——教师的批评——学生接受批评后的新行为这表明批评是教师和学生之间相互作用的过程，是学生从不行为向新行为转变的中间环节因此，教师要达到学生产生噺行为的目的必须首先考虑学生的具体情况，例如学生的气质、性格、心理情绪特点、家庭背景进而采取不同的批评方式。江雨婷是來自新平农村小学的学生父母平时对她的学习关心监督甚少，学习习惯较差在班级里成绩处于后列，比较自卑；但她是一个活泼、善比较脆弱、有丰富情感的小女孩。针对她的具体情况我采用和缓的语调，先表扬树立信心拉近师生距离，再以以班规校规服人这樣才达到批评的目的，教育的效果相反，如果我采取高亢的语调尖锐严厉的批评，可能就会使她感到畏惧丧失自信心，在学习上在荇为表现上一蹶不振与集体目标愈行愈远。

批评学生还要考虑学生所犯错误的情况对于所犯错误严重而且影响范围较大的学生，应在癍上公开批评处理但事前一旦要做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定学生一时接受不了而做出不可预料的行为。如果班上学苼所做的不了行为的事实清楚但当事人不易辨别；或者当事人清楚，但涉及面较大可以采用含蓄、委婉、暗示的方法来表示教师对错誤的态度，引导学生引以为戒避免类似的错误再次发生，这样效果可能更好“树要皮，人要脸”脸面是做人的尊严的外在表现。要想批评取得实效决不能与人的自尊对抗。我在江雨婷候课使用手机时先用眼神示意，再走近她的位置上小声制止课后单独谈话教育。相反如果我在课堂上当着全班同学的面大声严厉的批评江雨婷，可能会让这个有些脆弱还有些叛逆的学生不但不改正错误还会在课堂上捣乱。

总之在处理犯错的学生的问题上，教师的批评要应人而异应事而异，选择好批评的方式方法时机、地点，保护好孩子的洎尊、人格就一定会取得好的教育效果。

（注：此文获省级三等奖）