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2.绘画心理与儿童发展
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儿童绘画构图的发展
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康 莉 美术在幼儿所有的活动中占有举足轻重的地位，它不但占的比重大，而且对幼儿的身心发展具有重要意义，特别对开发幼儿大脑右半球功能具有积极的作用，同时促使他们的观察力、想
康 莉 美术在幼儿所有的活动中占有举足轻重的地位，它不但占的比重大，而且对幼儿的身心发展具有重要意义，特别对开发幼儿大脑右半球功能具有积极的作用，同时促使他们的观察力、想象力、创造力和审美能力得到发展。可以说，从事美术活动是幼儿天然的需要，是他们健康和谐成长必不可少的。 一、幼儿画面中形象数量的增加 一般来说，随着幼儿年龄的增长，知识经验的增多以及美术表现能力的增强，他们每幅作品中的形象也逐渐增多。 从形象的数量上看幼儿美术能力的发展是以一个完整的形象为一个单位。但在很多时候，幼儿会在作品中重复某些形象，而这些形象又往往是一些次要的形象。因此把儿童作品中形象的多寡划分为以下等级：1个形象、1种形象（指两个以上重复同一形象）；2~3种形象、4~5种形象、众多形象。 但是，也不能完全以形象数量来衡量幼儿美术能力的高低。作品中形象的增长仅是评价幼儿美术能力的参考标准。 二、幼儿画面中形象分布方式的发展 形象分布方式的发展变化是幼儿构图发展的重要方面。不同年龄阶段的幼儿对画面上形象位置的安排都不同，因为不同年龄的幼儿对空间概念的理解不同，安排画面形象的位置也不同。所以形象分布方式的发展变化有其发展顺序： 1.凌乱式。在幼儿绘画构图的发展中，最原始的阶段是凌乱式构图。所有的孩子都是由此开始，这是构图发展上的零点。 2.平行式。很快地，幼儿画中的形象有上下一致的方向了，表现出生活中最简单的方向关系，不再那么无章可循了。 3.并列式。在这种构图中，幼儿将画面中形象分别排好队，同一排的形象代表生活中处于同一水平高度物体，物体的控件关系较以前清楚了。 4.散点式。并列式构图的进步发展，构图开始立体化了，绘画形象向四面八方散开去。 5.多层并列式。在散点式之后，出现了多层并列式的画面，与单纯的并列式不同的是，这种画面上出现了若干排列的形象，好像看到一组组不同的景色，显示出分离与邻近的关系，形成远近关系。 6.遮挡式。遮挡式是幼儿期最高的构图形式。随着幼儿空间概念的发展，他们开始从一个固定角度表现物体的空间关系。 三、幼儿画面形象主次关系的发展 形象主次关系的发展指的是各种形象在画面中如何分化成主体与背景的过程。这一方面的发展大致表现为以下几种水平：罗列形象；以空间关系安排形象；形成背景与主体；形成特定环境。 这方面能力发展是经过一段时间形成的。经过一个时期以后，幼儿开始以物体在空间上的关系安排形象。进一步发展之后，幼儿作品中的某些形象成为主要的，而另外一些形象成为背景。最后，幼儿作品中出现和主要形象相配的特定环境场景，使画面更完整，有一定的情节活动，这就是我们常说的“情节画”“主题画”。 四、幼儿画面中主要形象相互关系的发展变化 幼儿作品中的主要形象一般是由人和动物构成，他们之间的活动关系形成作品中的情节或事件。其向复杂与深化发展的过程如下：无活动；独自活动；共同活动；相互作用之活动。 最开始，幼儿只会画一些没有动作变化、独立的人物或者动物，让人看起来死气沉沉的。经过一段时间以后画面出现分别独自活动的人物或者动物，主要形象之间还没有发生联系。进入共同活动以后，幼儿作品中出现一些主要形象同时进行一项活动。主题都相互联系或是以群体活动方式用同一动作画出来。最后发展到画面上的形象的动作虽有不同，但是完成一个共同的活动，可以说是分工合作，形成有主题的作品。这些都说明幼儿对活动中主体之间关系认识加深及组织画面情节的能力提高，但在幼儿期能构成如此复杂画面的孩子不多。 综上所述，幼儿绘画构图发展，是随着幼儿年龄增长，随着知识、技能和空间知觉的发展而不断向前发展的。只有掌握以上幼儿构图发展的特点，我们才能更好地开展美术活动，在不断丰富幼儿生活经验和发展智力才能的基础上使他们的画不断完善。 （作者单位：陕西省西安幼儿园）
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从幼儿的绘画看幼儿想象的发展
上传: 管海荣 &&&&更新时间： 15:15:17
&摘& 要：为培养幼儿大胆的创造与想象，关键在于恰当的教学方法和教学手段。如何激发幼儿的创想思维的发展，这是值得我们进一步探讨的问题。
关键词：幼儿& 绘画&& 想象&& 发展
一、传统幼儿绘画教学
传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画得象不象作为绘画的评价标准，教育内容也按教师的意图基本固定，总体上说是一种带有封闭性的技法训练。因而难免造就了下面这样的事例：一次美术活动后，一个小朋友正在抽泣，原来教师教的是画太阳下几只小鸡在草丛中吃虫，范画上是大红色的太阳，小朋友画的大多是红颜色，也有个别是金黄色的，唯独这个孩子画了&黑太阳&，因而他遭到了同伴的嘲笑和教师的训斥。后来有人问他为什么选择黑色，他说他画的是晚上的太阳！这件事留给我深深地思考。在实际生活中，成人往往只注意孩子画的线条直不直，圆形圆不圆，颜色对不对，画得象不象等，而不了解幼儿的绘画是幼儿将其平时观察到的五光十色的事物，凭借他个人的经历和感受进行组织加工重现出来的过程。画&黑太阳&的孩子若不是平时注意到了有白天黑夜的变化，就不会有画出&晚上的太阳&的想法，他凭借自己的知识经验和理解，用画笔来表达他眼中的世界，是多么难能可贵呀！
因而当传统束缚孩子的手脚，约束了我们的观念时，我们就必须重新建构一种能促进幼儿自主、全面发展的新型教学模式。但在教学实践中，面对如何审视已有模式的利弊，怎样取舍，依据什么选择教学内容，该教些什么，怎样教等等困惑和疑问，还需要我们在了解幼儿绘画活动心理规律的前提下，认真分析，有所选择，找出合适的答案。
二、好的绘画教学模式
（一）给绘画活动好的命题
在设计美术活动时，恰当的命题是调动幼儿的积极性、主动性、创造性的因素之一，它能拓宽幼儿的思路，激发幼儿的想象力。命题时应考虑孩子的特点，赋予一定的情节含义和动感，力求多给孩子想象空间，让孩子愉快表现童真与美好。
如在按季节制定的命题中，&夏天的树&&秋天的苹果&&冬天的雪人&&春天的梦&等；在环保系列活动中，我们设计了&我是环保小卫士&&哭泣的地球&&飞向大空&等；在富有动感的命题画&摇呀摇&中，我们启发孩子想一想什么东西会摇，在哪里摇，结果有的画蚂蚁摇树叶小船，有的画摇月亮船，有的画在妈妈怀里晃动的婴儿等，表现内容丰富奇特，富有创意；又如看了郁金香花展后，我们命题作画&跳舞的花&，结果这&跳舞&二字使孩子们的作品既有灵气，又有表现力：有的亭亭玉立，有的含苞欲放，有的羞答答，有的翩翩起舞，尽管笔触非常稚嫩，但表现了孩子天真纯洁的情感和美好的愿望。
（二）绘画指导中的&四多&
儿童画不同于成人画，它满含着儿童对周围事物天真而又充满热情的感受，反映了他们稚嫩而又大胆的想法。为了和幼儿更好的沟通，教师要把握好指导和幼儿创造表现之间的关系，学会站在幼儿的观点看世界。
1、多讨论。
以前在组织活动时大多由教师示范讲解，很少让幼儿表达自己的看法，于是他们便习惯于画些老师教过的图像，很少有自己的创造性。为改变这种现状，我结合欣赏或操作，提出一些问题和幼儿一起讨论。例如《泡泡乐》这节活动中，我要求幼儿把每一个制泡工具都玩到，当塞满棉花的吸管没法吹出泡泡时，就让幼儿坐在一起商量讨论，为什么吸管一头塞有棉花就吹不出泡泡呢？后来通过孩子们自己讨论、探究，发现一幼儿把棉花摘了泡泡就吹起来了，于是所有的小孩都把棉花摘了吹起了泡泡，紧接着着用铁丝吹泡泡，一根长长的铁丝怎么能吹起泡泡，问题抛出去就轮到孩子们动脑筋了，结果不出所料，一幼儿把铁丝打起了卷，吹起了泡泡，还有一幼儿用铁丝吹出了一串一串的泡泡，就这样讨论、探究，结果收到很好的效果。
有一次美术课上，我要求孩子们画风景画，吴真小朋友画了一个大太阳并且躲在山后面，还画了很多雨点、房子，小兔子在房子里推着门，我问他：出太阳怎么又下雨呢？他解释说：&太阳正要下山时，就下起了雨点，小兔子怕要把里屋打湿了，赶紧把门关上。&多么富有想象的一幅画呀！从那以后我主张每位教师美术课尽量以添画或想象画，发挥幼儿的创造能力。
3、多学习。
在和幼儿的交流中，我发现幼儿解释事物时，总是紧密联系自己生活经验，而且非常生动贴切。例如老师要求画一个会动的物体，可是他画了一棵呆板的大树，这时老师问他，这树会动吗？我怎么没看到它动呀？他回答说：会呀，还没画完呢，等刮起大风时不就会动吗？于时他在树上面加了几撇，大树就好像摇动起来了。孩子们有无穷无尽的智慧，平时，我会借此机会了解孩子认识和解释某些事物的特点，积累这些能被幼儿接受的有趣的语言，并及时运用到教学中。
&4、多反思。
我结合&幼儿想象&设计了美术欣赏活动&梦&，一开始就利用课件把孩子们带入一个梦的境界，看着课件里的阿姨都梦到了什了，可是孩子们都认为自己的梦比课件上阿姨的梦更美，一场激烈的争论展开了，看到这种景情，我进行了反思，意识到孩子更乐意表现自己亲身经历，于是，我重新设计了教学情景，在活动课之前先布置&梦&的任务、让小朋友都进入自己的&梦&，第二天活动课上，请幼儿说说昨晚的&梦&，然后画梦中的情境，因此各种奇怪的&梦&出现了，画中很童真，很有趣。
（三）幼儿创造力的培养
美术活动对培养幼儿创造力非常有利，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。为了调动幼儿的积极性，我们设计了宽松开放的环境，自由交流，充分联想，大胆表现。除此之外，还设计了许多具有启发性的美术活动内容和形式，从培养观察力、发散思维、逆向思维、集中思维等方面入手来培养幼儿创造力。
1、观察力训练
&①欣赏作品。让幼儿仔细、有顺序观察作品中有什么，然后启发幼儿谈感受，鼓励幼儿大胆用图画表现自己的感受。
②找出画面的不同。每次作画后，所有作品罗列，找一找自己与别人画的不同之处，讲讲理由，听听建议，相互学习。
③补画某部分特征。让幼儿补画有缺失画面，如：小兔耳朵、大象鼻子等，加强对事物特征的印象。
④找出相同点。如：把猫和虎放在一起，请幼儿找出二者共同之处，以便同时掌握猫和虎的画法。
2、发散思维训练
①添笔画。给幼儿一个基本图形，让幼儿添上几笔，画出不同形象。如：给一个圆可以让孩子们根据自己的思维去添画,可以变成人,可以变成水果,也可以变成&&
②拼画。给幼儿几个基本图形，自由组合造型。如：
③接龙绘画。启发幼儿根据已知画面分析、想象、续写，每人添画一笔，使图案丰富。
④变画。给幼儿一个图形，启发幼儿画出丰富又新奇的画。
⑤续画连环画。给幼儿一个故事，启发幼儿续画出各种结尾。
3、逆向思维训练
①图形逆向。如要求幼儿画一张没有圆的画，幼儿必须将圆的东西改画成
其它形状。
②色彩逆向。如让幼儿画一张与原画色彩相反的画，把白变成黑，橙色改
成蓝，使之变成另一色调的画。
4、集中思维训练
①重叠组合画。把多个图形或线条重叠在一起，画出一幅优美的图画。
② 任意组合。把若干不相干的图案组合成有意义的画。
③ 选择组合。提供水果、蔬菜、鸟类等图，请幼儿选一个主题将图案组合
成一幅有情节的画。
&5、联想能力训练
如：画&小山&、画&动物&、画&河流&、等（由一幅画联想可能继续发生的事）。
（四）让美工活动区&说话&
我们尝试通过各种形式的活动来激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性。美工活动区是其中一种能让幼儿按自己意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式。它给了幼儿一个自由的时间和空间，是幼儿能获得更大的乐趣和满足。
1、 根据幼儿兴奋点，因势利导
&如：&多彩的丝线&活动是我因一次活动中孩子衣服上的一段线头掉进颜料中而引发的。当时孩子都对纸上无意留下的细细的印记感到新奇，于是我设计了这个活动，选择不同粗细、质地的线和各色颜料，让孩子用线蘸颜色在纸上&拖&出相互交错的轨迹。孩子不仅为斑斓的画面欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的联想：&这是一块漂亮的花布，可以做裙子&&这是飞机跑道&&这是一碗面，还有一双金色的筷子&等，由于这些是幼儿感兴趣的，所以他们一直处于主动、积极的状态。
2、开放工具材料，刺激幼儿操作欲望
在美工区，所有工具材料都放在架子上，幼儿可按需任意取用，如：纸、笔、蛋壳、牙签、冰糕棒、果冻盒等，让幼儿发挥想象，尽情使用不同材料进行构图。在幼儿操作中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围，鼓励幼儿去创造，用&你为什么这样做&来代替&你应该这样做&之类的话，鼓励幼儿大胆表现自己的意愿。
3、促进幼儿&自我学习&
例如：活动中，当幼儿掌握了一些基本技能的自我学习后，我把作品贴在墙上，一改往日教师步步示范的方法，让幼儿边观察边操作，自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索失败后，我也能清楚发现难点所在，为有针对性的个别指导打下基础。这样，幼儿既有探索体验的机会，又不致因尝试失败而丧失信心。
4、让墙壁&说话&，突出主题
为有效发挥材料的作用，做好美工区指导，我根据教育计划和主题活动，定期更换活动区内容，有计划投放材料和更换墙壁内容。如：阳春三月，以表现春景为主，在墙壁上制作树干，为幼儿提供纸张、浆糊、剪刀等，让他们画出嫩芽、动物、装饰风筝等，既丰富幼儿感知，也利于幼儿想象力和创造力的发挥。
5、美术作品的再利用
作品利用的好，可以培养幼儿大胆参与的精神，并使幼儿感到自己创造的价值。如：语言课中的手指木偶、户外活动时放飞的风筝、清脆的风铃、漂亮的插花等，都是他们自己的杰作，使教室成为欢乐的儿童世界，极大美化了生活环境，也使他们从事美术活动的兴趣更浓了。
（五）、更新作品评价观念
幼儿绘画教学&促进幼儿身心发展&的目标，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上。尊重和接纳每位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创作，标新立异，不要求幼儿一定以表现真实为目的。只要是幼儿能够解释的作品，我们都应该给予肯定；凡是能体现幼儿创新思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，我们都可以认为是好作品，而给与赞赏。多方面评价幼儿作品，不轻视和忽视任何一个孩子的作品，准确找出其中优点和成功之处，引导孩子的绘画表现逐步走向完美。同时也可让幼儿间自评或互评，促进推广和学习。
三、我为幼儿喝彩：还幼儿一片创造性想象的天空
我认为：教育的成功依赖于教育者对教育教学实践的不断反思和对内容、方法、手段的逐步调整。随着素质教育相关理论的充实完善和教育者教学水平的提高，新的适应于幼儿发展的绘画教学模式将逐步形成，幼儿绘画教学也将最大限度的发挥其教育作用，实现其应有的教育价值。作为幼儿教育工作者，我们应打破以往传统的教学模式充分了解和研究幼儿绘画的行为方式和思维特点的基础上，对幼儿的奇思异想变否定为肯定，并加以鼓励，以充分保护幼儿创造性想象的意识，为幼儿营造宽松良好的绘画氛围，给幼儿提供动手绘画、创造性想象充分发挥的自由空间，对幼儿的绘画成果说：&真棒！&培养幼儿创想能力。
幼儿的启蒙教育是培养幼儿创造性想象的关键时期，针对这一时期的特点，对幼儿进行必要的早期教育，进而为幼儿的成长奠定坚实的基础。由于幼儿对各种社会规范缺乏了解，在考虑问题和做事的时候，不受任何限制和约束，因此表现出很强的创造性想象方面的倾向。但是，由于成人的过多干涉，幼儿的种种兴趣、好奇和愿望、尝试与探索，不但得不到心灵的满足，而且遭到不必要的制止和呵斥，长此以往幼儿的创造意识和兴趣大减，天生所俱有的创造性想象也在这一过程中逐渐被扼杀，由主动地想象转变为被动地想象，从而阻碍了儿童的智力发育。
新世纪需要独立性强、思维活跃、天真、可爱、富有自信心和创造性想象的人才。这就需要我们教育工作者，迅速改变模式化教育方法，引导、挖掘幼儿的绘画潜力，进一步激发幼儿的创造性想象能力，不断满足幼儿动手绘画的创造欲望，使他们独立完成绘画作品后的喜悦，得到充分体现，还给幼儿一片创造性想象的自由空间。
幼儿是祖国花园里娇艳的花朵，是社会未来发展的栋梁，是民族繁荣昌盛的希望；是充满幻想、创造的一代，他们偶然的语言、行为以及想法，很让我们大人吃惊，在我们的直觉中，这些想法是不可能实现的。但我们一味地诱导幼儿向我们眼中的现实靠拢，就会使他们的想象力、创造力大打折扣。只有充分尊重那些看似难以实现的想法，加以肯定，进而给予一定的鼓励，给幼儿一个充分施展想象的空间，才更有利于他们创造性想象的进一步发展。例如：在美术《画圆》一课中，引导幼儿说出生活中圆的相似体，大多数幼儿都说出生活中的太阳、皮球等，只有一名幼儿看着自己的作品拍手叫好，我被幼儿的举动吸引过去，悄悄地走近他，结果在幼儿的画纸上到处都是大圆中间画个小圆这样样的画面，出于好奇心的驱使，我蹲在他后面，伸出大拇指对他说：&哇，你真棒，像一个小画家！你能告诉老师，你画的是什么吗？&幼儿脱口而出：&我画的是五彩泡泡飞上天&说完，又得意地笑了，我随即将幼儿的绘画作品介绍给全班的幼儿欣赏，奇特的作品受到小朋友们热烈的掌声，在这里，幼儿的绘画成果得到肯定和鼓励，也给幼儿的心灵深处留下了深刻的记忆，从而使他的绘画兴趣变得浓厚。因此，幼教工作者不仅要给幼儿插创造性想象的翅膀，更要为幼儿的创造性想象开辟更广阔的天空，营造宽松良好的氛围。
幼儿教师，一方面是幼儿的良师，也是幼儿的朋友，不能以一个严师的姿态出现在幼儿面前，时刻约束幼儿的作法，应该给他们一个个性发展的空间。教师不仅要为幼儿提供丰富的绘画素材，同时，也应该为幼儿创设必要的外部条件，如：时间、材料、学具和活动场所等等，以充分满足幼儿的兴趣和爱好，提高幼儿绘画的主动性和积极性，不断促进创造性想象的进一步发展。另一方面，教师应对幼儿在各个方面的创造性想象的发展和行为表示尊重和支持。当幼儿犯&错误&时，一定要宽容对待，并查找原因，再加以正确引导，以免挫伤幼儿的创造性想象和尝试的积极性；当幼儿表现积极动手绘画的愿望和进步时，要及时鼓励，这样做不但可以增强幼儿的自信主，更为他们解除了心理上的负担，使幼儿能够从一个宽松的心情，充分体现自己的创造性想象。
无论在家还是在幼儿园，家长和教师最担心最头疼的就是幼儿的安全问题，在家不让走东串西，幼儿走到哪里，家长跟到哪里；在幼儿园里，幼儿大多数都是有规律的入厕、喝水、游戏、上课和户外活动，这无疑把幼儿限制在一个笼子里，他们就像&井底之蛙&，脑子一片空白，缺少了观察、探索、触摸、想象、创造和发现的知识和经验，这不仅对幼儿绘画活动空间的发展进行了限制，也是对幼儿自由想象的一种&禁锢&。每次户外活动，幼儿都非常开心，一会儿跑到墙角去玩，一会儿趴在地上，有的玩沙，有的捡小棍，小石子。我忽然看到许多幼儿围在一起，就走过去观察，发现在玩游戏，拿着小棍子的幼儿假装给&小病人&打针，嘴里说着：&打针不疼，是吧！&在我们成人眼里，这些是何等的滑稽的可笑，但在幼儿心里，这却是他们的一种创造性想象。为了将幼儿的随意兴趣和单纯的好奇引向有目的探索，我与幼儿玩起了&医院里&的游戏，幼儿的兴趣十分浓厚，回到教室，许多幼儿还沉浸在游戏中，我就借题发挥，让他们绘画关于&医院里&的想象画，结果幼儿的画面丰富多彩，心情非常愉快。这样幼儿不但学到了知识，还培养了他们善于发现、探索、创造、想象的欲望。由此可见，我们在充分保证幼儿安全的情况下，应当努力去活跃、放松，激发幼儿以愉快的心情投入到绘画当中，多出去走走、看看，多接触大自然，主幼儿在扩大视野的同时亲自去发现，去体验，去感受，去探索新的问题，解决新的矛盾，发现新的事物，可是，在现实教育中，我们往往想着&安全第一&，忽视了幼儿的活动空间，限制了他们的自由，幼儿又如何去发现，去创造呢？
&& &你乱画什么，真难看&，如果我们拿成人的目光去看待儿童画，那么儿童画就失去了光彩，这不仅伤透了幼儿的自尊心，还扼杀了他们的想象，使他们不敢去想去画，正是由于幼儿的生理机制不够完善，画出的作品才奇形怪状，充满想象。这样的儿童画才显得稚气可爱，才能放射出耀眼的光芒，才能展现出幼儿的真实感受。因此，我们要尊重幼儿的绘画特点，满足他们的愿望，教师不要过多地加以干涉，要给予一定的鼓励，对幼儿的每一幅作品说：&真棒！&让幼儿对自己的作品充满自信，不管画得如何，只要幼儿作画时的心情愉快，大胆敢说、敢想、敢画，才能真正体验出幼儿的内心世界，才能画出真正的儿童画。
总之，未来的社会需要的创造性想象型的人材，我们作为幼儿教育工作者，要用高度的使命感和责任感来规范自己。结合幼儿的年龄特点和心理特点，通过绘画活动积极发现和保护幼儿的创造性想象，成为幼儿真正的启蒙者、引导者和促进者。只有这样，才能培养出更多更好具有丰富创造性想象的合格花朵和栋梁，才能为社会的发展和民族的昌盛做出自己应有的贡献。
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孩子可以从小开始画画的，这是孩子的天生的爱好，家长需要培养。可能家长是怕孩子只去画画，而忽略了其他的方面的发展，其他能力的缺失。其实家长大可不逼这么想，因为通过绘画，可以发展孩子的几乎所有能力，只要适当的加以引导就可以达到，你可以带孩子去李凌云儿童自由绘画心理乐园，那里的老师就很专业，帮助孩子发展很多能力。—————————
好就请点采纳答案把，给个好评把，谢谢
——————————————————————祝愿您新的一年，心想事成，工作顺利，生活美满 ————————————
xfemail2012
xfemail2012
擅长：暂未定制
画画可以让孩子的想象力得到锻炼，并且锻炼大脑支配手。让他全面发展就得多让他玩啊。
yangkaoyan
yangkaoyan
挺好的 可以培养心性和审美 但这是基于稍微爱好的前提和非家长强制下的学习 给孩子一些画具，引导着孩子 孩子兴趣上来了 就上道了
孩子从小画画当然好了，全面的话最好女孩学古筝，男孩学钢琴，在家里教他(她)下象棋，希望我的回答能对你有帮助
我觉得挺好，能发展孩子的想象空间，开发她的思维能力，但兴趣是最好的老师，关键看孩子喜不喜欢。
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