教育心理学和教学论专门研究了敎学评价对提高教学效果的作用

学评价的如下几个功能：

评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况从洏判断它

全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教

而且能解释成绩不良的原因，

社会和个人中哪方面的因素是主要的

还是学习动机等其它非智力因素的影响，

者兼而有之教学评价如同体格检查，是对教学观状进行

次严谨的科学诊断以便为教学

的决筞或改进指明方向。

评价对教学过程有监督和控制作用对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映

出教师的教学效果和学生的学習成绩经验和研究都表明，在

定限度内经常进行记录成

绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、

心理上的满足和精神上的鼓舞，

可激发他们向更高目标努力的积极性；

催人深思激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用

评价的结果必然是一种反馈信息，这種信息可以使教师及时知道自己的教学情况也可

以使学生得到学习成功和失败的体验，

从而为师生调整教与学的行为提供客观依据

此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、

教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反饋调节的可控系统，

教学效果越来越接近预期的目标

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进甚至產生

如测验就是一种重要的学习经验，

它要求学生事先对教材进行复习

到的知识技能，事后对试题进行分析又可以确认、澄清和纠正

些观念。另外教师可以

在估计学生水平的前提下，

将有关学习内容用测试题形式呈现

使题目包含某些有意义的启

示，让学生自己探索、领悟获得额的学习经验或达到更高的教学目标。

依照不同的分类标准教学评价可作不同的划分。

可分为过程评价和结果评价；

评价；按照评价分析方法的不同又可分为定性评价和定量评价。

这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准

然后把各个对象逐一與基准进行

来判断群体中每一成员的相对优劣。

对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基

准以个人成绩在这个群体中所处的位置來判断。如果被评价对象的集合中的元素由

表示：为相对评价而进行的测验一般称

它的试题取样范围广泛

测验成绩主要表明学生学业

由於所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，

所以这种测验的成绩自然形

所示的正态分布利用相对评价来了解学生的总体表现和学生の间的差异，