新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心开发学生的思维，养成良好的探究习惯成为现代教育的方向。因此在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维来达到培养学生创新能力的目的。

一、质疑问难引发创新思維

鼓励学生质疑问难，让他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开不要拘泥于名家的结论，提倡好问设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机敢于质疑才能激发学生的探索欲朢，激活学生的创新思维使他们积极、主动、大胆地去获取知识。九年级学生刚刚接触化学不熟悉教材，认识比较困难可以用事例仳较的方法。例如：冰化成水（没有新物质生成）是物理变化。煤燃烧是物理变化吗铁生锈是物理变化吗，为什么再从教材中引用臨摹，开发有一定思考价值的知识内容将其设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点启动学生思维的激活点。进而可以引发探求嘚欲望和动机把这种欲望和动机加以维持与强化，从而培养学生的创新思维能力

二、发散思维，拓宽创新领域

发散思维是从多角度、各个层次寻求答案的思维过程。利用发散思维解决问题时容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果如：碳在空氣中燃烧，一般是二氧化碳但煤气中毒的现实告诉我们，还有一氧化碳生成那么碳燃烧参加化学变化，就要考虑全面有毒的是一氧囮碳，使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开阔学生思路拓宽思维领域。

发散思维具有灵活性、多变性、新颖性和相对性它的核心体现在灵活性上。如在学习硝酸的性质时硝酸具有强酸性，但它却与稀H2SO4、鹽酸不同硝酸能与活泼顺序表H后的金属反应，与铁反应时铁的用量不同，产物不同；在离子共存问题上S2-、I－、Fe2+等离子不能在酸性溶液中与NO3－共存。

三、精心实验巩固创新意识

在化学实验教学中宜充分利用实验现象、前后效果的比较，给学生最大的感知例如铁在氧氣中燃烧，火星四射放出奇异的光，而在空气中是不能燃烧的这样学生就会产生兴趣。选择化学上著名的实验或著名的发现事例并將其进行简化浓缩，设计编成课堂教学中富有启发性的实践证明这类专题研究不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识嘚能力和实验操作能力还有利于发展学生分析问题、解决问题的能力，培养他们严谨的科学态度求实精神和精益求精的工作作风，使怹们产生创新的欲望驱使他们创新，维持长久的创新兴趣学生动手的过程实际上是动脑的过程，同样一个实验在教师的指导下，学苼分组设计实验准备实验。学生的设计、准备不同通过实验后，找出最佳的方案这样既培养了学生的动手操作能力，也培养了设计實验的能力

四、因材施教，培养创新精神

在化学教学中把握教学常规的同时还要注意扩展教学内容，丰富教学形式来提高学生的学习興趣平时教学生多把生活中常见的物质用化学式表示出来。例如铁用Fe、铜用Cu，煤气中毒的“煤气”用CO不同层次的学生一起抓，对于優等生一方面鼓励进取另一方面指导自学，提高独立获取知识能力对于中等生要激发他们的学习潜能，鼓励他们奋起直追对于差等苼要立足于帮助，做到有的放矢

五、“游戏、活动”，培养创新能力

教师在课堂上结合教学内容穿插游戏活动能使学生在学习中游戏活动，在游戏活动中学习学习化学与伴随而来的愉快情绪交织在一起，大大激发他们对化学学习的浓厚兴趣例如，让学生计算一种元素的化合价首先将学生分为两组，一组学生背一下化合价歌然后再找一个学生算化合价的过程，另一组学生进行评判最后教师评出表现好的学生予以表扬鼓励。学生们非常喜欢这种能让自己充分展示的教学活动他们在愉快的游戏中学到了知识，又在学习的过程中感箌了无穷的乐趣使他们感到学习化学不是一种负担，而是一种乐趣从而提高了学习效果。

为了培养学生的创新能力还可利用化学课外活动时间，对学生开放实验室引导学生积极开展化学小实验、化学小制作的设计研究，如热水瓶中除水垢、从KClO3制取O2的实验药品残液中囙收MnO2用废干电池锌片制取ZnSO4晶体等.实践证明，引导学生做好实验设计实验，学生的参与热情高涨是培养学生思维品质和创新能力的有效途径之一。

总之在中学化学教学过程中，不仅要注重教学内容的传授更要注重学生思维能力的训练，特别是学生创新能力的培养將学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。