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是的话把原文拍上来<img class="ikqb_img" src="http://e./zhidao/wh%3D600%2C800/sign=2fe0f4f7bef2ca2e27a6ba/a686c955c46ffc39c79f3df9dc55e8.jpg" esrc="http://e.hiphotos.bai...如何做好试卷（作业）讲评课
讲评课是课堂教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性等。但是，当前讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。讲评课课堂教学效益不高，无端加重学生的学习负担，以致学生感到：会做了的老师还在喋喋不休地讲；不会做的老师讲不透，讲了也不会，会了变了就不会，不能举一反三；就是讲会了，但是当天的作业时间过长，不仅是这门功课作业成问题，而且殃及其它作业的质量，使优秀生无端浪费了宝贵的自主学习的时间，以致后继学习泛力。看来如何高效处理作业已成为突破教学质量的瓶颈关键。
一、当前试卷（作业）讲评课主要问题：
下列几个问题应当是环环相扣的:
问题1.对试卷（作业）缺乏了解，没有批改。当前除了作业本作业外，每个学生几乎每门功课都有一些老师下达的软作业，对于这些作业学生感到最有负担的，而老师们也根本没有埋时间去批改这些作业，于是出现了只布置不批改，至多是检查，这样对这些作业状况，老师们知之甚少。
问题2.试卷（作业）讲评课缺乏主体性。有些老师采用书面张贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了，这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高；从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，总感到不讲心里不踏实，直接结果是：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
问题3.讲评缺乏重点。作业讲评必须遵循“二八原则”：20%以内的学生错了的题，完全可以不讲，因为学生系统内有个自我调节的功能，否则过多的老师的参与会造成学生学习系统的退化。
问题4.点评缺乏技巧。大部分老师能根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法尽管好得多，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。主要原因是我们对试卷了解不够：学生精彩的做法在哪里，你有没有把这个资源用足了；学生错误较多的地方，有没有调查过为什么出错，错得有理否？我想对任何一道题，学生既然解了，尽管是错的，这说明在他知识结构中，这个做法是合理的，若我们能认识到这一点，则可以在点评时，不仅是就题论题，而是能够就一题，从根本上改变学生知识结构中存在的问题，足以避免今后同类问题一错就错。
&问题5.作业讲评时缺乏鼓励与艺术地批评。有时候讲解试卷时或者作业点评时，我往往是越讲越气，“这么简单的题都不会做或者还解错？”结果越点评火气越大。结果往往忽略了作业的功能就是查漏补缺，作业的功能就是要让学生品尝掌握知识后的成功感，而这些我常常忽略了。
问题6.点评课后不布置作业或者是了草布置作业。上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，致使学生难以及时达到强化、巩固之效果；有些老师要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前面做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。
我认为这些问题的根源在于：一是只备课不备作业，对作业缺乏了解，至少心中没有进行分层作业，这样直接失去了对自己课堂的检测效度，对学生的错误没有事前预计，直接影响到课堂反思——题目的问题可能是课堂教学不足所致，致使常常把自己的课堂问题转嫁给学生，这将给自己的课堂教学带来恶性循环；二是不了解学生的作业精彩之处，做对的题，就不点评了，而往往这些题中有许多精彩之处，教师没有搜集学生的精彩之处，教师手中没有“精彩题集”和“难题集”；三是不了解学生的作业错误之处，没有找到错误中的“合理”之处，没有“典型错题集”，没有我们专有的“病素库”，这样不能在根本上解决学生错误之根源。关于“精彩题集”及“典型错题集”。作业点评课事实上就是杀毒软件，杀毒软件事实上就是建立及不断更新自己的“病毒库”，我们常常要求学生要有记录错题的习惯，而我们有这个习惯吗？我记得当时我刚刚工作时，李昌力老师手中的三本：一本是错题集，一本是精彩题集和难题集，六大本的每年临海市期末考试试题归类本及中考题归类本。现在反思自己，这些精典的做法都丢弃了，自己仿佛是上了高速公路，没有回头路，也不需要方向，一路向前走，想想自己的车技能在高速公路上练成吗？
当我们要求学生有错题集时，我们有吗？事实上，特别是初三学生很忙，根本没有时间去搞错题集，而我们老师能搞，当每个老师都搞起来时，到时大家凑一凑，真正的属于适合我校学生的优质资料出来了。当我们老师们在千百种的商业化作业垃圾中淘宝时，我们自己的宝贝正在不断流失而视而不见；当我们感到科研无门时，我们没有进行自己最拿手的科研。我想一个组若是坚持一年，基本成型，三年可出一本书或者一本我校的校本作业或教辅。我记得郑青岳老师的第一本书就是《高中物理错题集》，他是经过四年左右写出来，回想起来很震奋，我校校本科研的第一步就是从整理错题开始，进而编写成册，我想我校会为这个扎扎实实的科研买单的。
作业点评是属于“亡羊补牢”的状态，我们不能天天处于这个状态，我们能不能做在前，做得细一点。比如我自己对付作业往往是这样的：有布置必须批改，当然我常常偷懒，一般只改大题，因为大题在量上足以占一面，有50%的量，另外大题可以反映学生的解题习惯及解题方法，当学生有好办法时，则在自己的试卷了抄一些，并注上这个人的名字，便于自己的点评时好好表扬一翻；对于选择填空，一般是课前把答案抄在黑板上，当然自己心中也是有数的，哪道题难一点，当我把这些题点评完了，会问学生，还有什么问题吗？一般情况下，自己嫡系的学生都不举手了，因为他们知道留下来的题同学交流一下就可以了，或者个别向我提问就可以了，没有必要再举让我在全班讲解，浪费大家时间。
另外，我们重新反省“班主任效应”，班主任老师的功课往往占时少，但成绩好，这是为什么？原因很多，归纳起来两点：一是班主任的情感投入，二是班主任功课的“优先权”，当然不见得在占时上的优先。为此，我自己有种感受，特别是九班的感受，李建华老师可能给了我学科的“优先权”---先做数学作业，完成后再做其它作业！这样一来我的反馈也相对来说快一点，反过来，我也投桃报李，我在晚自习时，一般情况下一个星期讲一次作业，一次不超过15分钟，并且我是这样要求的，有我在，没有完成数学作业的，必须做数学作业；完成了数学作业的，不管做什么作业都可以。我自认为给学生的自由度是蛮大的，我想这可能对优秀学生来说这是很重要的。我可能也是我的一种习惯，我记得从教书以来从来没有要求学生某节课必须做数学，这也是近几年我们学海的特色，但特色的负面作用是相当巨大的，搞不好的话，一是优秀生的偏科严重，二是学生学习负担加重，三是学生不会学习，不会自主安排时间，后继学习乏力，成为老师的奴隶，如同动物园的动物，不会找吃的，营养不良。
当我们在寻死觅活地去学习专家的方法时，我们发现自己有多少的最原始的积累及习惯没有形成，没有跟上去，于是人家就算给你一把“屠龙宝刀”，在我们手里也仅是一块铁而已。所以我想，对理科老师来说，错题是关于学生的知识结构的，好题是关乎学生思维优化及体操的，所以如何做好如“精彩解法本”“错题本”“好题本”等，是提高学习效率最有力的工具之一，也是最有效的方法之一，这也是校本科研中最草根的研究。只有理科占时少了，更加实效了，学生的空余时间多了，文科的东西也可以多倡导了，学校更加有文化味了。当然有些老师认为这个研究似乎没有计划，怎么办？我认为，不做计划前的准备，那就准备计划的失败，什么事情不是为了研究而研究，当你做起来了，三年五年下来，那个时候总结经验时，此时既是写申请课题报告，事实上也是在写课题结题报告。
二、从学生中调查的结果及获得的启示
为了探索适合实际的讲评课课堂教学模式，我在蒋荣清老师处要到了一份对学生的调查报告，归纳为如下五个方面：
问题一：在数学讲评课上你最想了解到的情况是什么？
答：首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。
启示：数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题即数学讲评课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的。
问题二：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？
答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更优秀的解法。
启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生，弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性地进行解疑纠错和扬优补缺。&&&&&
问题三：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？
答：这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误
启示：数学讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。
问题四：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？
答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好，因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
&启示：数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
问题五：你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？
答：某个问题出错，可能是与该题有关的双基掌握不扎实，或能力达不到有关。可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固。
启示：数学讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一（几）组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空。
&&& 三、评什么
（1）评试卷的难度、效度等。
（2）评错误解答，主评其“错得有理”，进而使学生从根本认识到自己“做得无理”。
（3）评优秀解答。当然还得评优秀之中的不足。
（4）评新颖题目，主要指知识、情景、题型的新颖。
&& 四、我们应当注意什么
（1）突出重点，讲共性。
（2）选择典型，讲变化。
（3）分类划规，讲类型。
（4）答题技能，讲方法。
（5）对付难题，讲思路。（建立解题策略）
（6）主线串串，讲流畅。
（7）个别补补，讲典型。
（附台州市教研室蒋荣清老师的数学讲评课的教学模式及原则）
五、数学讲评课教学的基本模式
怎样克服目前数学讲评课的弊端？如何优化数学讲评课？“四个目的，五个环节”讲评课的教学模式值得借鉴，具体做法如下：
(一)明确试卷讲评课的教学目的
概括起来，数学试卷讲评课要达到以下四个目的：
1、纠正错误———纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2、分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习，学会考试。
3、找出差距———让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提炼概括———对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
(二)五个基本环节
1、精心准备环节：
认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：
&#9332;对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
&#9333;统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
&#9334;统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分率低于60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
&#9335;对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
&#9336;对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
&#9337;分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。
&#9338;将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。
2、概述测试成绩环节：
讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：&#9332;简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率。&#9333;表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。
3、讲解试题环节：
&#9332;重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。
综合性试卷中综合性探索性的试题具有一定的难度，也是评价学生数学探索、解决问题水平的主要试题.这些试题往往大多数学生有困难，需要教师在试卷讲评中引导学生进行深入思考，透彻分析，在分析这些试题时，应把解决问题的策略分析前置，引导学生在分析问题结构特征的基础进行解题定向，首先在方法论层次上解决问题（确定解题方向和解题计划），再在实证层次上解决问题（进行具体的计算或论证）.也就是说，应该努力让学生形成解决问题中先寻找思路、在思路接通后再进行具体的推理或运算的良好习惯；摈弃拿到题目就动笔、写到哪里算哪里、做不下去再涂改的不良习惯.在问题解决后，对问题解决的方法进行评价、反思、概括，从问题解决的过程中提炼出数学思想方法和解决一类问题的策略.
&#9333;必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。
评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”。
4、课堂小结环节：
常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，试卷讲评课回顾与总结的重点是：考试的感受与体会；考试中解题的方法和保证解题正确率的方法；解答试题时所用的知识和思想方法，是怎样想到自己的解题思路的；通过试卷讲评课，发现了自己哪些不足，哪些优势？从解题和应试的角度，有什么新的启发？
5、巩固、反馈环节：
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。同时应要求学生课后完成如下工作：
&#9332;在专用《错题集》上订正错题。
&#9333;整理一题多解，充分体会、内化。
&#9334;作出得失分统计分析，定出下次目标。
&#9335;完成教师布置的针对训练题。
&#9336;结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。
总之，上好讲评课，要注意处理好教师的主导作用与学生主体作用的关系；注意学生学法指导，精选范例，突出重点；注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
七、数学讲评课教学应遵循的五个基本原则
要上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循以下五原则。
1、准确及时原则
数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确,我认为：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。
2、激励性原则
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
3、典型性原则
把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等，来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。
4、自主性原则
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
&5、系统结构原则
数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样不但有助于所学知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。特别是典型试题，要注意发展思路形成的过程，突出思路的探索过程，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，逐步形成解题的思考模式。
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）并称“苏黄”。有关西子的一个成语是什么？2.今天是_百度作业帮
这些题目怎么做？1.传诵千古的妙句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”的作者是谁，他的名字与当时的书法家谁齐名，词与（
）并称“苏黄”。有关西子的一个成语是什么？2.今天是
这些题目怎么做？1.传诵千古的妙句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”的作者是谁，他的名字与当时的书法家谁齐名，词与（
）并称“苏黄”。有关西子的一个成语是什么？2.今天是爷爷的70大寿，我祝爷爷“
”，爷爷摇摇头：“
”。我忙：“
”。爷爷高兴地笑了。
作者是苏轼，与黄庭坚并称苏黄
祝您寿比南山。
那怎么可能呢
南山哪有您长寿呢
今天是爷爷的70大寿，我祝爷爷“ 身体健康， ”，爷爷摇摇头：“不行啦 ， ”。我忙：“ 您看起来气色很好啊,”。爷爷高兴地笑了}