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苏教版二年级语文上册第一课秋游
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苏教版国标本二年级上册数学全册教案
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苏教版小学二年级语文上学期一课一练
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　　本课是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量过冬的事。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。在学习本课时，我注重从以下几点做起。　　首先、复习词语，体会关系。通过复习课题中所说的三个小动物是谁，进而出示对这三个小动物的不同称呼，让小朋友从中感受到他们之间的亲密关系，知道他们是好朋友。从而，为下文的学习埋下基调。（关心）　　其次、句式训练，体会关系。仿照“它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。”进行句式训练：它们常常在一起（ ），日子过得（ ）。想象说话的过程中，通过教师的评价语言让学生体会到和朋友一起玩的快乐和美好。从而，为下文的学习埋下基调（关心），也为下文的分别创设情境。　　第三、品味朗读，突破重点。用抓重点词语进行品读的方法，引导学生体会重点词语的意思，在此基础上进一步体会句子的意思。如，关于小燕子的那段自述，我抓住两个“快”和一个“啦”，让学生体会冬天即将到来时小燕子的那份着急的心情。　　第四、角色体验，解决难点。通过同桌分角色朗读、男女分角色朗读、个别戴头饰用各自不同的方式到台上分角色朗读和全班分角色朗读等不同的朗读方式，引导学生在多样化的角色朗读的过程中明了小动物不同的过冬方式。　　第五、总结板书，知识拓展。在总结板书的过程中引导学生说说：你还知道那种小动物，他们也用这样的过冬方式来过冬？这样在让学生记住所学知识的同时更丰富了学生的知识面。　　这就是我在进行教学设计以及在进行本节课教学之前的所思所想。当然，根据以上想法反思我今天的课堂教学，我觉得在以下几个方面还需进一步提高：　　1.还需更好地凸显教师的主导和学生的主体地位。课堂中教师处于一个主导的角色，而学生才是学习的主体，教师应该精炼自己的语言而把更多的课堂教学时间还给学生，让学生在课堂朗读、语言表达或者课堂交际中掌握课堂教学内容。教师在其中只需多一些指导即可。　　2.还需要再投入一些、语言再丰富一些。如果教师能够再运用一些入情入境的语言、表情和姿态，那就更能把学生带进课堂的教学情境中，让孩子与课堂情境交流，教学效果应该会更好。　　3.还需要再多给孩子一些时间。在倾听、应答和理答的环节，由于教学时间的关系，我没有等孩子表达完整就打断了孩子的回答，或者是没有注意让孩子表达完整。在以后的课堂教学中，我应该给孩子留下更多的思考以及表达的时间，让孩子表达清楚、表达完整。　　4.还更好地把握教学时间，由于我的时间把握的不好，最后总结拓展比较仓促。 　　本课是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量过冬的事。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。在学习本课时，我注重从以下几点做起。　　首先、复习词语，体会关系。通过复习课题中所说的三个小动物是谁，进而出示对这三个小动物的不同称呼，让小朋友从中感受到他们之间的亲密关系，知道他们是好朋友。从而，为下文的学习埋下基调。（关心）　　其次、句式训练，体会关系。仿照“它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。”进行句式训练：它们常常在一起（ ），日子过得（ ）。想象说话的过程中，通过教师的评价语言让学生体会到和朋友一起玩的快乐和美好。从而，为下文的学习埋下基调（关心），也为下文的分别创设情境。　　第三、品味朗读，突破重点。用抓重点词语进行品读的方法，引导学生体会重点词语的意思，在此基础上进一步体会句子的意思。如，关于小燕子的那段自述，我抓住两个“快”和一个“啦”，让学生体会冬天即将到来时小燕子的那份着急的心情。　　第四、角色体验，解决难点。通过同桌分角色朗读、男女分角色朗读、个别戴头饰用各自不同的方式到台上分角色朗读和全班分角色朗读等不同的朗读方式，引导学生在多样化的角色朗读的过程中明了小动物不同的过冬方式。　　第五、总结板书，知识拓展。在总结板书的过程中引导学生说说：你还知道那种小动物，他们也用这样的过冬方式来过冬？这样在让学生记住所学知识的同时更丰富了学生的知识面。　　这就是我在进行教学设计以及在进行本节课教学之前的所思所想。当然，根据以上想法反思我今天的课堂教学，我觉得在以下几个方面还需进一步提高：　　1.还需更好地凸显教师的主导和学生的主体地位。课堂中教师处于一个主导的角色，而学生才是学习的主体，教师应该精炼自己的语言而把更多的课堂教学时间还给学生，让学生在课堂朗读、语言表达或者课堂交际中掌握课堂教学内容。教师在其中只需多一些指导即可。　　2.还需要再投入一些、语言再丰富一些。如果教师能够再运用一些入情入境的语言、表情和姿态，那就更能把学生带进课堂的教学情境中，让孩子与课堂情境交流，教学效果应该会更好。　　3.还需要再多给孩子一些时间。在倾听、应答和理答的环节，由于教学时间的关系，我没有等孩子表达完整就打断了孩子的回答，或者是没有注意让孩子表达完整。在以后的课堂教学中，我应该给孩子留下更多的思考以及表达的时间，让孩子表达清楚、表达完整。　　4.还更好地把握教学时间，由于我的时间把握的不好，最后总结拓展比较仓促。 　　本学期三年级的内容以文字录入为主，通过前课程的学习，学生基本能熟练地进行文字录入，但速度差异依然较为明显。标点符号的输入前课程也有简单涉及，本课中重点强调指出五个较复杂标点的输入，且有些标点在键盘上没有明显的标志符号，教师需要作为教学重点进行处理。另外，三年级的孩子对电脑的兴趣较为浓厚，想象力也较为丰富，但是，简单的打字较为枯燥，创造一定的情境能提高孩子的兴趣和帮助他们进行语言的输出，在不知不觉中提高孩子各方面的综合能力　　本课取材于小学信息技术第二册第15课《动物遐想》，是一堂文字录入练习和文章编缉练习的综合课。从内容上看，本课可以分为二部分。第一部分“记录想象”；第二部分“修饰文字”。其中第一部分中涉及省略号等复杂标点符号的输入,需要重点教学。另外,设置情景引导学生展开想象也较为关键.想象的内容文字多少不限,需要给学生充足的时间进行思考和文字的输入。　　通过教学内容的分析，部分教学目标确定如下：　　知识和技能：能对所学知识综合运用，学会正确录入五个较复杂标点符号；　　能根据自己想法对文字进行一定的格式修饰，美化自己的文章；　　过程和方法：通过观察、发现、交流等方式，培养和提高信息处理能力、想象能力、语言组织能力；　　借鉴苏教版的语文教材――《小动物过冬》，在导入部分，通过让学生猜谜语的形式引出三种小动物，然后创设情境：秋天来了，小动物们聚在一起商量过冬的事情……课堂就很自然地过渡到“新课探究”，即续写小蜜蜂过冬的想法。学生在写的过程中可能会遇到如何输入冒号和引号的问题，这也正是我的教学预设，让学生在实践中发现问题。自然地，教学过渡到“发现问题，探究解决”，这也是本课的教学重点之一。学生在学习了新知后，再进行综合操作，即续写青蛙过冬的想法，我的要求是学生尽量能输入多的标点符号。输入完毕后，教学重点过渡到文章的修饰与美化。为了解决这个重点，我利用知识迁移，让学生比较“画图”和word中文字修饰工具的相似性。在教学最后进行作品欣赏与总结。　　满意的地方，自己觉得导入部分还比较成功。从学生那跃跃欲试的表情上能看得出来，还需改进的地方有，情境创设还不够理想，缺少适当的多媒体辅助，教师语言和表情还有待提高。　　虽然导入比较成功，但是后面 的教学没有达到预期的教学目的。主要原因有一下几点：　　1.&&&& 课堂掌控能力有待提高。试教在自己学校进行的，学情把握较准确。正式上课时，心里紧张是一方面，主要是课堂处理能力较弱，比如，巡视时发现有个学生虽然单击了文字格式工具，但就是不能修改成功，发现他修改前没选定修改对象，而且他也在向周围的同学询问，于是我想借此机会把本节课的重点通过他的问题呈现出来，但是该学生没能很好的配合，不愿意上教师机来演示他的问题，还一个劲地说没问题，其实这种现象太正常不过了。现在想想，老师应当在第一时间根据他的语言或表情进行判断，是该坚持还是及时地放弃。　　2.&&&& 教师提示不够，没有达到目的。在教授教学重点的时候，教师必须吸引所有学生的注意力，除了有语言上的艺术以外，还应当采取一定的方法，比如进行教学广播，即防止学生在下面自己操作不听老师讲解，还可以提示学生，这是教学重点，当然，这里牵涉到师生之间的默契度。　　3.&&&& 学生操作实践的时间没能很好的保证。也许是自己低估了学生，总想对学生多交待点，这样心里才踏实。其实正是自己的这种“担心”导致了学生操作时间过少，不仅没能保证时间实践，还在一定程度上干扰了学生自己的思维与创作能力。信息技术课与其它课程的最大不同点就是要保证学生的实践实践，最好是让学生自己在实践中发现问题、解决问题。 　　《小动物过冬》是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事，为我们展现了动物过冬的有关知识，同时表现了小动物之间的互相关心。这篇课文内容比较浅显，而且插图比较生动形象，既然课文是围绕“过冬”展开的，那么教学也可以从过冬展开。　　一、从过冬方法分步板书展开教学　　在教学完生字词、流利朗读课文的基础上，我问孩子们：通读全文之后，你发现三个小伙伴它们的过冬方式一样吗？孩子们异口同声回答不一样，我又问：既然不一样，请告诉我它们各自都有什么好办法过冬？在讨论的基础上，相机板书：飞到南方去（迁徙）、冬眠、储备充足的食物。接着具体学习课文内容，更加明确各自的过冬方式。最后，让孩子们根据板书总述一下故事内容，一目了然。　　二、从过冬方法延伸课外知识　　在板书的提示下，孩子们能清晰地整体把握故事内容，在此基础上，让孩子们思考一个问题：还有哪些小动物和它们的过冬方式一样呢？孩子们根据平日的知识积累和前面做的预习作业，回忆了起来。通过交流和我的补充，孩子们了解到：像小燕子一样迁徙过冬的还有大雁、天鹅等，像青蛙一样冬眠的还有蛇、刺猬、熊等，像小蜜蜂一样储备粮食的还有小松鼠、小蚂蚁等。这样的延伸相信他们会长时间不忘，知识的储备会越来越多。 　　《小动物过冬》是选自苏教版小学语文第三册第七单元的一篇课文，本课是一篇有关自然常识的童话，讲了小燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的事。课文有8个自然段，第一自然段写青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第二至第七自然段写三个好朋友在一起商量过冬的事。这五个自然段都是些他们的对话，介绍了它们不同的过冬方式。小燕子要避开严寒到温暖的南方过冬，青蛙准备吃饱了之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储藏了很多蜜在蜂巢里过冬。第八自然段写他们约定第二年春天再相见。课文用不仅生动的语言介绍了有关动物过冬的知识，也体现出小动物之间的相互关心。　　低年级的孩子喜欢有趣的童话，他们在已有的知识基础上已经能够阅读简单的故事，不过他们的阅读分析能力、朗读感悟能力还有待提高。现在的许多孩子都是独生子女，他们往往以自我为中心，养成了自私自利的环毛病，通过本课的学习，还将培养学生主动关心他人的良好习惯。　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，在本课的设计中，我力求让学生质疑，之后通过自己的朗读、感悟、交流，在交流中教师引导学生体会课文遣词造句的准确，激发热爱祖国语言文字的感情，学生在感兴趣的自主活动中也能提高自我的语文素养。多媒体的辅助拓宽了学生的视野，也让孩子了解到更多的课外知识。同时，这篇童话的人文内涵丰富，还应在理解的基础上使学生有所感悟和思考，获得思想启迪。 　　这是一堂语言活动，重点是帮助幼儿了解小动物过冬的不同方式，充分培养幼儿的讲述能力，理解内容简单、特征鲜明的实物或图片。幼儿对小动物比较感兴趣，所以这节活动能吸引幼儿的注意。我利用这点，引导幼儿对小动物的外形特征进行观察，帮助幼儿进一步了解小动物的不同特征。　　教师要给幼儿充分讲述、交流的机会，切忌在幼儿个别讲述过程中打断幼儿思维，也不可低估幼儿的经验，再出现幼儿讲述不清楚或定义不准确时，教师应该引导幼儿补充讲述。在幼儿讲述活动中出现的一些停顿、表达不清楚等现象时，我们要采取个别讲述、集体讲述、小组讨论、同伴讲述等方法。鼓励幼儿学会相互学习，大胆表述。另外在课外活动中我们也可以利用图片或讲故事的形式丰富幼儿这方面的知识，增加他们的阅历。 　　语文课堂上杜绝一言堂，改变语文老师的强势教学，是很可贵的。而蹲下来与学生平等对话更是难能可贵。本节课我认为做的最可贵之处就是与学生的平等对话：　　如：填空练习　　三个好朋友常在一起――――――，日子――----。　　老师评价第一个学生的说话时，用肯定和鼓励的语言，谁能说的和他不一样。指导读人物说的话时，老师这样引导：小燕子到哪里过冬？我请一只小燕子读一读，学生正确流利的读过之后，老师亲切地问：“你什么时候才回来？”小燕子说：“春暖花开的时候。”出示图片理解春暖花开，我们一起读一读，我做小燕子，谁做我的好朋友？老师参与到学生的朗读中，而不是分配角色，支配学生。学习小青蛙如何过冬一段时，引导学生自己找找哪些词语能体现小青蛙如何过冬的，学生可能会找出“吃得饱饱的，钻到泥土里，好好睡上一大觉”，然后出示图片理解，加动作表演“吃得饱饱的？”“好好睡上一大觉”从而有感情地朗读；学习小蜜蜂如何过冬一段时，点拨学生抓住“早、很多”体会它的勤劳，并且可以结合一年级学的《蚂蚁和蝈蝈》一课，体会“有备无患，防患未然”。在教学这三种小动物过冬方式时分别拓展和他们过冬方式一样的动物，并多媒体展示图片，使学生记忆深刻。　　平等的气氛从课堂中弥漫开来。分角色朗读练习，老师的悦纳之情扑面而来，不仅关注读书的孩子，更关注听读的孩子。我没有直接要求学生怎样听读，而是这样激励评价：“我发现这个小朋友最会学习，听读时，她认真地跟着小声读。”学生读书习惯的养成再潜移默化中自然养成。　　朗读训练也很有层次，先是师生配合读，做个示范，再请小朋友们自主分角色练读。接着，指导学生配合读时这样鼓励学生：我请一个最关心人的小燕子、最可爱的小青蛙和最勤劳的小蜜蜂一起商量商量。　　结语中老师深情地说：从第一年的秋天到第二年的春天，三个好朋友彼此关心没彼此牵挂，期待着春天的约会。　　在本节课教学中我与学生一起游戏，一起朗读，平等对话，享受着成长的欢乐。 　　学校的校本教研活动（同课异构）刚告一段落。现将教学反思发上来。　　本课内容非常浅显，动物过冬的方法都是通过小动物间对话交谈的方式交待的，学生只要通过读书就能获得这方面的知识。而课文篇幅相对较长，一拿到课文第一感觉便是这课第一课时不好上，要把了解三个小动物各自的过冬方式作为教学的重点和难点，而二年级学生的语言积累多是以读好课文对话形式，在读一读，说一说，演一演的体验过程中升华情感，内化语言，培养语感的。课文不像讲述一个道理故事类的童话，这类科普知识的小文章，很容易上成自然常识课，把教学重点放在学生掌握动物过冬的方法这一知识点上。语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。所以，在设计教案时，就觉得难以割舍，既要让学生了解三个动物的不同过冬方式，又要把训练语言作为重点，考虑再三初定的教案还是觉得内容太多，塞不下，朗读指导不够多。经过修改教案，尝试课，再到修改教案，赏析课，整个过程让我收获不少。　　《小动物过冬》一课的赏析课教学中，我认为成功的地方有以下几点：　　一、导入：猜谜激趣　　兴趣是最好的老师。兴趣既能激起学生对知识的渴求，也是促使其学习的推动力。所以，针对二年级学生喜爱猜谜语的特点，课一开始，我让学生认真听谜面，猜谜底雪花而引出寒冷的冬天小动物准备过冬。猜谜的导入形式把学生的注意力一下子拉到了课堂中来，课堂上立刻就有了浓厚的学习气氛。　　二、初读：整体感知，随文解决难读词句。　　《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何有效地让学生在最短的时间内整体感知，把课文读正确流利呢？在学生自由读后，我指名学生分小节读，并将字词教学穿插其中。以字卡出示重点字，难读短语和长句子，通过指名读，男女生读，小组比赛读，师烦读等形式多样的教学，为接下来品读重点段落作好铺垫。　　三、品读：在听读练习中领悟读。　　第一二段的教学不是本课的教学重点，通过朗读，读好“好朋友”、“常常”、“很快乐”，感受好朋友之间快乐，体验朋友之间相互关心的情感就可。陈老师给了我很不错的建议。听老师范读，学生听后说从老师的朗读中听出了什么？在这个过程中，一是培养了学生认真倾听的能力，二是学生自行领悟了读的方法，比如把“好朋友”读得比较重，表现句子的重点字眼。再请学生读好第一段就是水到渠成的事了。　　四、精读：设置情境，角色体验　　凭借情境，可以强化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。所以，在教学重点段落3―7段，我让学生自己当当小燕子、青蛙、小蜜蜂学习相关内容。针对小燕子对话内容，我向学生（小燕子们）提了三个问题，答案分别是对话中的三句话，要求小燕子以文中的话来回答。指导读好词语“春暖花开”我以图片形式出现，还里复习积累了描写春天的词语。教学青蛙部分内容，同样是让学生变成青蛙，抓重点句子：我准备吃得饱饱的…让学生加上动作读，在读读做做中，有效地指导了朗读。小蜜蜂以同桌互读对话的形式，替换角色进行朗读。通过分角色朗读的形式让学生去体会去感悟小动物们的对话。根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生演一演，在内化语言的基础上训练口头表达能力，学生带上三个小动物的头饰介绍各自独特的过冬方式更是寓教于乐。　　五、品读：形式多样，合作学习　　品读重点段的形式多样化，有师生分角色合作读，生生一问一答读，还有同桌分角色合作读。体现了读的不同形式，培养了学生的合作能力。　　六、积累：儿歌读出浓浓语文味。　　拓展环节，我出示一首动物过冬的儿歌，将本要写的两个生字编在其中。既巩固复习生字，又补充了其他动物过冬的知识。师生拍手读儿歌，浓浓的语文味洋溢着整个教室。　　经过这次活动，我感到了自己教学上有许多需要改进的地方：如时间的把控需要引起注意；指导学生读书时做得不到位，朗读的训练还不够多，这就使课堂显得不够扎实；在调控课堂气氛方面还不能做到收放自如等。不管是得是失，在今后的教学路上，我会努力把我的缺点变成优点！　　同时，此次活动让我产生了两点思考：　　首先，我觉得课越上越不好上。办公室的一位同事在本次同课异构中也发出了这样的感慨。师父说有这样的感慨是件好事，说明有用心把学生和文本联系到一起。的确在一次再一次的尝试修改过程中，原先的教学设计显得问题多多，不尽人意，自己教学上存在的问题被一一扩大化，对于文本的处理有了更复杂，更全面的认识，觉得每一次的修改都使这课显得更厚重，怕自己顾及不到各个细节的处理。在磨课的过程，正是我们年轻老师走进作者，走进文本，走进学生的成长过程。在前辈们的细心指导下，明显感觉到自己对于文本的细节处理能力很弱。之前的教案初稿，有些问题设计可有可无，价值不大，在指导朗读时，问题指向性不够明确，显得琐碎。今后，得多看看精彩的教学设计。　　其次，每次备课之前都会问自己：这堂课我要教给学生什么？上完这堂课学生会学到什么？但每每都觉得这两个问题回答起来简单，实施起来真难。到底一堂扎实的语文课要怎么才能让学生得到更大的发展？ 　　《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文生动地介绍了它们不同的过冬方式，小燕子要避开严寒到温暖的南方去，小青蛙准备吃饱之后钻到泥土里是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文还表现了小动物之间的相互关心，难舍难分。　　在教学本课时,我注重紧密联系儿童的生活实践,借助简单浅显的儿歌、绕口令等让学生自主地参与到学习中去, 力求让学生通过自己的朗读,感悟,读懂文本，学得灵活，学得快乐。　　一、儿歌导入，激发兴趣。　　二年级学生年龄较小，为了能更好地激发其学习的兴趣，我采用了儿歌导入的形式，以一首儿歌配以冬天的图画将学生带入那寒冷的冬季情境中，引导学生产生疑问：我们冬天冷了能添加衣物，小动物应该怎么办呢？它们又是怎么过冬的呢？激发学生的求知欲。　　二、生字教学，方法单一。　　在生字教学中，我主要采用让学生读字音、识字形、辨字义的形式让学生认识本课的生字词。但是在教学中忽视了低年级学生的学习能力，进而忽视了对前后鼻音、多音字的教学，教学目标不明确。此外，在让学生分析字形时只对个别生字提出绕口令的方式识记，其它生字却不加提示，不利于学生对生字词的全面掌握。课后，在与其他老师的交流中发现，可以通过替换部首、形象记忆等方式加深学生的印象，也可以巩固学生的旧知。总的说来，对于低年级生字教学仍不可忽视，且要注意多样的教学方法。　　不过我在教学生字词时也较为关注学生的说话能力，让学生用“商量”造句时，学生能联系实际，课堂也迸发出了智慧的火花。　　三、以读代讲，整体感知。　　梳理课文内容时，让学生选择自己喜欢的动物过冬方式来朗读，意在激发学生的学习兴趣，但效果不佳，多数学生注意力不集中。若能让学生扮演小动物去读、去说可能会更好。同时，若能在教学中联系生字词或者联系板书梳理课文内容，可能会达到不一样的效果。　　四、教师的语言魅力。　　教学本课让我了解到教师应该有自己独特的语言魅力，问题和教学要求要简单明确，方便低年级学生理解。同时善加运用肢体语言，既要能激发学生的学习兴趣又不分散学生的注意力。板书也是教师语言的另一种形式，其重要性同样忽视，美观的同时也要实用。　　总之，本课的教学让我认识到自身存在的诸多不足，也给我敲响了一记警钟，在上课听课评课的过程中，我也在不断的学习，希望能在以后的教学中不断改进教学方法、提升教学能力。 　　上周，我很荣幸的参加了学校组织的好课送下乡的活动。我所执教的内容是苏教版小学语文二年级上册《19、小动物过冬》。在《小动物过冬》一课的教学中，经过对《小动物过冬》学习活动的设计与实施，我对小学语文教学又有了新的认识。　　一、激趣导入，初读课文　　《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何让学生在最短的时间内整体感知而又不会觉得乏味呢？在教学过程中我设计了猜谜导入，课前跟孩子玩猜谜游戏，使孩子和老师拉近距离，轻松进入到课堂学习。有了兴趣，孩子自然的想走进文章读一读，在这基础上提出初读要求，让孩子读懂读顺课文，并思考一个简单的问题。　　二、学字：形式多样　　识字写字是低年级语文教学的重点，在这节课中我通过运用随文识字的教学方式，让学生在读通课文的同时认识生字。在出示生字词时，又通过理解词义、找近义词、拆字理解、动作表演、形近字辨析等多种手段，从多个面多角度的让孩子理解并记住正字词。例如：认识“物”字，通过老师叙述理解生字：本意是用刀杀牛的意思，所以是牛字旁，里面的两撇像牛的血,最后集体书空记忆；认识“暖和”，引导学生找近义词的方式，重点指出暖的日子旁；认识“钻”时，让学生学学动作，通过动作理解字义等等。最后集中识字时，运用了识字游戏，在游戏的过程中记忆生字。教学中还运用多种形式创设情境，如：教师语言描绘情境、图片展现情境、学生表演体验情境等等，将学生带入意境之中，让学生始终处处在一个比赛游戏的世界里，使学生与文本的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。各样的学字形式，寓教于乐，调动了学生学习生字的积极性。　　三、精读：设置情境　　凭借情境，可以强化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。所以，在课堂上我通过设计问题，让学生自主发现，自然而然地引出第一自然段的内容：青蛙、燕子、小蜜蜂三个好朋友生活得很快乐；接着，我通过运用多媒体出示秋风的声音和落叶，使他们感受季节的变化再引出第二自然段的内容：秋天到了，小动物该干什么了；而三至七自然段都是写小动物之间的对话，内容通俗易懂，为了体现学生学习的主体地位，这一部分的教学，把主动权还给学生，让孩子自主选择自己喜欢的小动物，然后以介绍的形式让大家认识小动物不同的过冬方式。最后一段是小动物美好的约定。　　在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，化繁为简，突出低年段语文教学识字写字的重点，运用多种识字手段，让孩子扎实掌握生字，读通课文。经过多次试上，我发现自己对教材认识还不够深入，教学设计水平有待提高，对课堂的生成要能及时反映。在以后设计教学时应根据学生会怎样学来设计怎么教，而不应根据自己的教来让限定学生怎么学。通过教学《小动物过冬》这一课，我的眼前逐渐清晰了，虽然许多教学方法运用还不够自如，做得不是十全十美，但是从语文组的老师以及学生学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂。
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