条形统计图可以示(什么什么多少)？折线统计图不仅可以表示(什么什么什么)？还可以表示(什么什么)？_百度作业帮
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条形统计图可以示(什么什么多少)？折线统计图不仅可以表示(什么什么什么)？还可以表示(什么什么)？
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条形表示数量的多少，折线不仅可以表示数量的多少，还能表示数量的变化情况条形统计图、扇形统计图和折线统计图有什么区别?条形统计图、扇形统计图和折线统计分别有什么用处,是什么?请分别用一句话总结._百度作业帮
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条形统计图、扇形统计图和折线统计图有什么区别?条形统计图、扇形统计图和折线统计分别有什么用处,是什么?请分别用一句话总结.
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“统计图”的主要作用是比较直观地用图形来表示数据的对比关系和发展趋势,它是统计数据分析的一种方法.“条形图”的特点是对各个时期或时点的数据有直接对比的作用,对其数值大小,一目了然.“折线图”的特点是对时期数列的数据的运动轨迹以及发展趋势有较强的指示作用（象表示股票的走势图）.“扇形图”的特点是对数据中的各个分组的大小和结构有明显的比较作用.现在,统计图的用处在缩小,在一些展览会上还可以看到,它比统计表美观,容易给人以鲜明的印象,但它的准确性不如“统计表”.
条形统计图用直条的长短表示数量的多少，能清楚的看出数量的多少，便于比较折现统计图用折线起伏表示数量的增减变化情况，能清楚的看出数量增减变化的情况扇形统计图用整个圆面积表示总数用园内的扇形面积表示个部分占总数的百分比。...关于统计图请问应该怎么区分条形统计图，折线统计图，和扇形统计图各自一般用于统计什么地方？ - 同桌100学习网
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关于统计图请问应该怎么区分条形统计图，折线统计图，和扇形统计图各自一般用于统计什么地方？
请问应该怎么区分条形统计图，折线统计图，和扇形统计图各自一般用于统计什么地方？
提问者：unbreakable
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条形统计图适用于看出数量的多少，折线统计图适用于看出数量的增减变化，扇形统计图适用于看出各部分数量占总量的百分比
回答者：teacher055
条形统计图用直条的长短来表示数量的多少
折线统计图用折线得上升或下降表示数量的多少和增减变化情况
扇形统计图用圆内扇形的大小来表示占总数的百分比
条形统计图是在要比较几个项目的多少时用，复式条形统计图是在比较两组数据的多少并且也是比较几个项目的多少时用，折线统计图是在要看出一组数据的变化情况时用
回答者：teacher013条形与折线统计图的选择与使用69
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条形与折线统计图的选择与使用69
条形与折线统计图的选择与使用教学内容：青岛版小学；教学目标：；1.能根据统计目的需要，合理选择条形或折线统计图；2.借助实例，引导学生经历分析、判断、决策和表示；3.在解决问题的过程中，进一步体会统计图与现实生；4.通过自主探究和合作交流，获得成功的体验，增强；教学难点：培养学生根据统计需要，合理选择统计图表；教师准备：多媒体课件、每人2张空白统计图；学生准
条形与折线统计图的选择与使用
教学内容：青岛版小学数学五年级上册108----109页信息窗2“条形与折线统计图的选择与使用”教学目标：1.能根据统计目的需要，合理选择条形或折线统计图表示数据，对数据进行简单地分析，并能做出合理地决策或预测；在选择统计图的过程中，进一步体会统计图的优点，加深对统计图特征的认识。2.借助实例，引导学生经历分析、判断、决策和表示数据的过程，探究解决问题的策略方法，培养学生的分析、判断和决策能力。3.在解决问题的过程中，进一步体会统计图与现实生活的联系，感受其应用 价值，发展学生的统计观念。4.通过自主探究和合作交流，获得成功的体验，增强学习数学的信心。 教学重点：根据统计目的需要，选择合适的统计图表示数据，对数据进行简单地分析，并能做出合理地决策或预测。教学难点：培养学生根据统计需要，合理选择统计图表示数据的能力。
教、学具准备：教师准备：多媒体课件、每人2张空白统计图学生准备：课前调查本班同学每日睡眠时间，填写好自主练习第1题统计表。 教学过程：一、创设情境，提出问题1.谈话引入。谈话：上节课我们与滨海市和临江市一同感受到了绿色植物给我们带来的好处，今天我们一同去看看其他城市的绿化情况，好吗？2.观察统计表，收集信息提出问题。课件出示部分城市2012年人均公共绿地面积情况统计表，谈话：请同学们观察五个城市统计表，你能收集到哪些信息？引导学生明确表1提供的信息是：部分城市的人均公共绿地面积各是多少。 出示A市年人均公共绿地面积情况统计表：谈话：请同学们观察表2，你能收集到哪些信息？引导学生明确表2提供的信息是：A市2004---2012年人均公共绿地面积的变化情况。 质疑：比较这两个表格，你能提出什么问题？课堂预设：分别选用什么样的统计图表示上面两组数据比较合适？大家提出了一个非常有研究价值的数学问题！这节课，我们就来重点研究这个问题。揭示并板书课题：条形与折线统计图的选择与使用。二、自主学习，小组探究究竟分别选择哪种统计图表示上面的两组数据比较合适呢？请大家依据两个统计表中的信息，先独立思考，自主分析应该选用哪种统计图的合理性。如果自己感觉确实有困难，可与同位进行讨论解决，或先听听同位的意见，再自己琢磨其中的道理。（课件出示）探究提示：●看一看：两个统计表分别统计了什么？●比一比：两个统计表中的信息有何异同？每组数据主要反映了什么？ ●想一想：如果制成统计图，选择哪种统计图最为合适？●议一议：自己的想法是否合理？在小组内相互议一议。●画一画：方案确定后，分别选用条形或折线统计图表示数据，完成统计图。 教师巡视，对学困生给予必要的指导，帮助学困生进行分析，以便确立解决策略，选择表示数据的方法。同时，教师及时掌握交流素材，以待集体交流。三、汇报交流，评价质疑1.汇报交流。（1）汇报交流“选用条形统计图表示第1组数据”。看来大家都有了自己的想法，并绘制完成了统计图。谁愿意先来汇报一下选用什么样的统计图表示第1组数据比较合适的研究成果？课堂预设：生1：用条形统计图表示第1组数据比较合适。因为它只反映了5个城市人均公共绿地面积的多少，所以用条形统计图表示就能直观地看出来。追问：你是怎样知道只反映数量多少的？估计学生会说出：A、B、C、D和E这5个城市是并列的、相互独立的，它们之间没有联系，不存在考察增减变化的情况。评价质疑：说的真好，要反映数量的多少可用条形统计图来表示。（板书：反映数量的多少――条形统计图）请大家思考：能用折线统计图来表示吗？让学生再次说说不能用折线统计图表示的理由，加深体会合理选择条形与折线统计图表示数据的必要性。（2）汇报交流“选用折线统计图表示第2组数据”。过渡：选用条形统计图表示第1组数据的问题解决了，谁愿意再来汇报一下选用什么样的统计图表示第2组数据比较合适的研究成果？课堂预设：生2：用折线统计图表示第2组数据比较合适。用折线统计图不仅能反映出A市、和2012年人均公共绿地面积数量的多少，更重要的是它能够反映出A市年人均公共绿地面积的变化情况。追问：你是怎样想的？估计学生会说出：因为统计表2中的信息，主要反映的是A市一个城市5个年份人均公共绿地面积情况，不同的年份，数量不同，数量在不断地发生变化。所以，要反映数量增减变化情况，应选择折线统计图来表示。评价小结：要反映数量变化情况，应选择折线统计图来表示。（板书：反映数量增减变化情况――折线统计图）你的思维真深刻！考虑问题就要这样，重点要抓住问题的实质和主要方面。（3）回顾总结。大家回顾以上的探究和交流过程，想一想，在什么情况下选用什么样的统计图来表示数据比较合适呢？根据自己的理解，能用自己的语言跟小组内的同伴们说说吗？结合板书，全班交流，师生共同总结：要反映数量的多少时，用条形统计图表示；要反映数量变化情况时，用折线统计图表示。2.展示交流绘制的统计图。 （1）课件展示学生绘制的统计图：（可多展示几位学生的作品） ②引导分析。仔细观察这两个统计图，你能发现什么？课堂预设：a:从条形统计图中很直观、清楚地看出5个城市人均公共绿地面积的多少。条形越高，表示的数量越多，条形越矮，表示的数量越少。b:从折线统计图中，能够看出A市5个不同年份人均公共绿地面积的多少，还能看出5个年份数量增减变化的情况。追问：哪个时间段是增加的？哪个时间段是减少的？哪个时间段增加的幅度最大？学生思考后，教师指名回答。③预测。请预测一下，A市下2014年份人均公共绿地面积是多少？说出你的预测理由。引导学生根据折线发展趋势进行有效的数学预测。3.比较、思考：两种统计图在表示数据时有何异同点？各有什么特点？ 学生独立思考后小组内进行讨论，然后汇报。教师根据学生的发言提炼、归纳，得出结论：条形统计图的特点：能直观反映数量的多少。折线统计图的特点：不但可以表示数量的多少，还能清楚地表示数量增减变化的情况。4.看书质疑。请大家认真阅读课本108～109页的内容，看还有没有不明白的地方或疑问吗，提出来大家一起解决。四、抽象概括，总结提升同学们，结合上面的两个例子，这节课重点研究了有关“选择条形与折线统计图”的问题。我们知道要反映数量的多少，可以选用条形统计图来表示比较合适；要反映数量增减变化情况，选用折线统计图来表示比较合适。还更加明确了两种统计图各自的特点：条形统计图能清楚、直观地表示数量的多少；而折线统计图不仅可以反映数量的多少，而且还可以清楚地反映数量的增减变化情况。不仅如此，我们还知道了在遇到问题时，先进行分析，确定解决策略，再根据需要选择表达方法。 （板书：分析确定策略选择方法）包含各类专业文献、高等教育、中学教育、幼儿教育、小学教育、专业论文、文学作品欣赏、行业资料、生活休闲娱乐、条形与折线统计图的选择与使用69等内容。　
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