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~11.30教学工作安排
~11.30教学工作安排
语文蹲点月
潘桂文、黄家来
胡秋阳、郭端荣
1.&&&&&& 与十张及时协商，同步开展；
2.&&&&&& 以课题研究为中心，开展理论学习、引导、上课、交流、评析、撰文。
11.9-12.5.
数学蹲点月
祁红全、阮仁全
黄楠、张峰
10.20~10.30
青年教师公开课评比
祁红全、黄家来、
胡秋阳、阮仁全、吴琛
1.&&&&&& 邀请专家评课；
2.&&&&&& 认真排课，按照相应要求执行。
10.19~10.26
“有效技能”课题开题
黄家来 胡秋阳
1提前邀请专家组指导；
2、按照要求执行。
教师写字业务训练
段传英、吴月兰
1、& 认真组织安排好；
2、& 所有教师积极参加。
《何炳章文选》发放、工作布置
祁红全、黄家来
胡秋阳、吴月兰
1.&&&&&& 奖励+借阅相结合；
2.&&&&&& 原书+翻印相结合；
3、& 主要发给参加“课堂结构”研究的实验教师；
4、& 圈画+批注+贴纸+小组学习相结合。
各类计划上交时间截止日【教研组、备课组、课题组】
教研组、备课组计划-黄家来
课题组计划-胡秋阳
第二次教学工作
祁红全、黄家来、
胡秋阳、阮仁全、吴琛
1.&&&&&& 数据分析【三率、年级平均三率、横纵比较、和兄弟学校对比】；
2.&&&&&& 文字分析。【找出主要问题、寻求对策】
10、30~11.6
10月“六认真”检查
校长室、教导处、教研组
备课、上课、作业、教学反思、辅导、二课堂六方面【和近期检查相结合】
教导处、班主任
1、10月底建立家校联合管理的家长名单【每班5名】；
1.抽取名单、家长监考、流水作业、成绩公示
11.20-11.30
全区课堂教学评比
校长室、教导处
1.&&&&&& 各教研组协调，安排人员协助备课、上课；
2.&&&&&& 教导处全程参与。
教导处准备：1、青年教师四级档案建立；~阮仁全【抓一级、促二级、助三级】
&&&&&&&&&&&&& &2、中年教师讲座安排统计；~黄楠
3、一年级学籍资料上传~吴琛
4、片内“课题研究”展示研讨、结题各类资料安排、准备、落实~胡秋阳
5、三级捆绑结对工作落实-网上论坛、听课研讨~黄家来
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单位：浙江省教育厅湖州市教育局长兴县教育局水口乡中心小学
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樊立新的文章
发表于： 11:40
&&&& 查看（ 9
关于召开农村小学数学青年教改小组成员会议的通知
根据教育局教育教学研究中心09年工作目标要求，促进农村学校、农村教师专业素质的提高，发挥农村小学数学青年骨干教师的作用，决定组建农村小学数学青年教改小组并召开教改小组成员会议。有关事项通知如下：
一、& 活动时间与地点
时间：日上午8：00准时开始，时间一天。
地点：水口中心小学。
二、& 活动安排
1、听课、评课。
2、学习有关教改信息，布置本期工作。
三、参加对象
小学数学青年教改小组全体成员（名单见下表），请通知到人准时参加，。
四、参加活动的同志差旅费回原单位报销。
长兴县教育局教研室
长兴县农村小学数学青年教改小组成员名单
&&&& 白岘中心学校&&&&& 王国方&&&&&&&&&&&&&&& 吕山中心小学&&& 胡永亮&& 范国红
&&&& 李家巷中心小学&&& 胡& 芬&&&&&&&&&&&&&&& 煤山中心小学&&& 吴国英&& 杨& 剑
&&&& 长兴五小&&&&&&&&& 陆应强&&&&&&&&&&&&&&& 小浦中心小学&&& 胡汉臣
&&&& 新塘中心学校&&&&& 卢秋华&&&&&&&&&&&&&&& 和平中心小学&&& 毛锡红&& 屈伟凤
&&&& 二界岭中心小学&&& 何丽琴&&&&&&&&&&&&&&& 虹星桥中心小学& 刘会平
&&&& 槐坎中心学校&&&&& 杨& 群&&&&&&&&&&&&&&& 夹浦中心学校&&& 程& 枫
&&&& 里塘中心小学&&&&& 高& 飞&&&&&&&&&&&&&&& 林城中心小学&&& 顾海英&
&&&& 水口中心小学&&&&& 樊立新&&&&&&&&&&&&&&& 亩犬桥中心小学&& 熊有杰
&&&& 包桥中心小学&&&&& 孙玉琴
发表于： 11:38
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第八届小学数学“金秋十月”教研活动
泗安镇中心小学
县小学数学骨干教师送教下乡活动
水口中心小学
农村小学数学青年教改小组课堂教学研讨活动
水口中心小学
农村小学数学青年教改小组课堂教学研讨活动
林城镇中心小学
湖州市小学数学教师解题培训活动
湖州市爱山小学
第九届小学数学“金秋十月”教研活动
李家巷中心小学
农村小学数学青年教改小组课堂教学研讨活动
吕山乡中心小学
县小学数学毕业复习研讨活动
小浦镇中心小学
县小学数学骨干教师送教下乡活动
第十届小学数学“金秋十月”教研活动
农村小学数学青年教改小组课堂教学研讨活动
洪桥镇中心小学
发表于： 11:36
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水口小学申报高一级职称教师教科研学时统计情况
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&姓名：&&&&&&&&&&&
课题（论文）名称
发表于： 11:34
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水口小学申报高一级职称教师外出培训学时统计情况
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发表于： 11:33
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三角形的认识
水口中心小学& 樊立新
人教版小学数学四年级下册教科书第80-81页例1、例2
1、通过动手操作、观察比较，使学生认识三角形，了解三角形高和底的含义，会画三角形的高。
2、通过实验，使学生认识三角形的稳定性及其在生活中的应用。
3、结合生活实际，使学生感受数学与生活的联系，提高应用数学知识解决实际问题的能力。
理解三角形的概念，掌握三角形的特征、特性。
三角形概念的理解，三角形画高。
多媒体课件、三角形和平行四边形模型、三角板和直尺
课前谈话：
师：我们身边有哪些数学图形呢？找找看。
（学生找一找，说一说）
一、联系生活，导入新课
1、课件出示自行车、电线杆、篮球架等图片，请学生仔细观察。
师：仔细观察，看看图上物体中有哪些图形？
学生找一找，说一说。（呈现出三角形，留下三角形）
2、猜想，揭题
师：这些部位为什么要做成三角形？
学生大胆猜想，说一说。
预设1（学生没有猜出）
师：相信通过今天的学习，你们一定能解决这个问题。
预设2（学生猜出）
师：我们的猜想到底对不对呢？今天我们一起来认识三角形，验证大家的猜想。
揭题、板书：三角形的认识
3、了解学生知识基础
师：关于三角形，你还知道它的哪些知识？
（指名说一说，了解学生的认知起点）
二、探究活动，认识三角形
（一）实验操作，体会特性
1、动手拉一拉
师：真不错，你们已经知道三角形这么多的知识！关于三角形还有很多知识需要我们去发现和研究。
师：下面我们就来做个小实验。每位同学都有一个学具袋，请大家拿出里面的三角形和平行四边形的模型，用手分别拉一拉，看看会出现什么情况？
学生动手拉一拉手中的三角形和平行四边形。
2、指名上台来拉一拉，说一说
生：平行四边形的形状变了，而三角形没有变。
师：他的发现和你们一样吗？这说明三角形具有什么特性？
（学生回答，教师板书：稳定性）
（二）比较归纳，揭示三角形的概念
1、尝试画三角形
师：刚才我们动手操作，发现了三角形具有稳定性，那么你会画三角形吗？现在就试着画一个三角形，画好后想一想，什么样的图形是三角形呢？
（学生画三角形，教师巡视，有选择性的挑出学生作品展示）
师：什么样的图形是三角形呢？
生1：有三个角的图形是三角形或有三条边的图形是三角形。
生2：有三条边、三个角的图形是三角形。
生3：有三条边、三个角、三个顶点的图形是三角形。
结合学生汇报，进行板书：有三条边、三个角、三个顶点的图形是三角形
师：同学们都说了自己对三角形的理解。老师带来了一些图形，请根据你们的理解来判断一下它们是三角形吗？
（实物投影仪出示下列图形）
2、引导学生观察比较，揭示三角形的概念
师：这些图形中，哪些是三角形？哪些不是三角形？为什么不是？
生1：第1个图形不是三角形，因为有一条边是弯的，不是直的。
师：那么一个三角形它的边要满足什么条件呢？
生2：它的三条边都是直的。
师：也就是说是三条线段？
（纠正板书：三条线段）
师：第2个图形有三条线段，是三角形吗？
生3：不是，它有两条线段没有连起来。
师：你的意思是把这两条线段连起来就能成三角形了，是吗？
师：那第三幅图满足了这个要求了，它是三角形吗？
生4：它不是三角形。
师：为什么不是？
生4：外面的线段多余了。
生5：把多余的线段去掉。
师：那样线段就变短了，我们能不能想个更好的办法呢？
生6：把这两条线段的端点连接起来。
师：你的意思老师这么理解，“每相邻两条线段的端点相连”，你觉得怎么样？
师：我们把每相邻两条线段的端点相连，称作“围成”。
（板书三角形定义：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （补充完整）& （打印出来，贴在黑板上）
学生齐读三角形的概念。
师：刚才我们通过画、判断，认识了什么是三角形。请检查一下你是否画对了，如果有错请马上改正。
（三）自学课本，认识三角形各部分的名称
师：关于三角形的知识还远不止这些。请同学们自学课本，认识三角形更多的知识。
师：请注意我们的自学要求。（呈现要求，教师读一读）开始吧！
要求 ① 了解三角形各部分的名称。
② 同桌之间相互指一指，说一说自己所画三角形各部分的名称。
&&& 学生自学，教师板演一个三角形
交流汇报，认识三角形
师：通过自学，你又知道了三角形的哪些知识？
（学生汇报，根据学生汇报内容，多媒体展示）
1、三角形的三个顶点、三个角和三条边
师：为了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的三个顶点，那么这个三角形就可以表示成三角形ABC。
师：请你说出这个三角形的三个顶点、三个角和三条边。
（多媒体演示，学生汇报）
2、三角形的高和底
根据学生汇报，多媒体展示，齐读高和底的含义。
师：我们认识了三角形的高和底，那么你知道怎么画高吗？
（教师根据学生回答，板演画三角形的高，并标出对应的顶点和底。）
师：刚才我们选择了三角形这条边作为底来画高，如果选择这两条边作为底来画高，谁愿意上来试一试？
指名学生板演，说一说。
（四）尝试操作，学习画三角形的高
师：看来同学们都知道如何画三角形的高了。想自己动手画高吗？拿出作业纸，画出这三个三角形的高。
学生尝试画高，教师巡视指导，选择具有代表性的错例展示。
将学生的作品展示，交流汇报。
师：通过尝试，你觉得在画高时，有什么需要提醒大家？
三、巩固练习，深化新知
1、画三角形的高（P86 练习十四第一题）
画出三角形指定底所对应的高；
2、设计篱笆
师：生活中许多地方都蕴藏着丰富的数学知识。听说小明要为爷爷的菜地设计篱笆，他想到了几种方案（如图）。你建议他使用哪种方案？说明你的理由。
四、课堂小结
师：今天这节课你有什么新的收获？
师：三角形在我们周围随处可见，只要我们能善于观察、勇于探索，一定会从生活中发现更多的数学知识！
五、板书设计
三角形的认识
由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形
三个顶点、三个角、三条边
发表于： 11:28
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义务教育新课标小学数学三年级（上）
《可能性》教案
义务教育新课标小学数学教材第105页例1、例2，练习二十四第1小题。
①通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
②培养学生的猜想意识、表达能力以及初步判断和推理能力。
③使学生体会数学学习和现实的联系，培养学生学习数学的兴趣和良好的学习态度。
使学生体验事件发生的确定性和不确定性，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
玻璃球一颗、1号盒、2号盒各一只，红色、绿色小球若干个，透明塑料袋若干个。
一、故事激趣，导入新知
师：老师昨天晚上做了这样一个梦：梦见老师今天早上起来，一口气吃了5个面包，然后匆匆忙忙骑车来学校，路上看见很多汽车在天上飞，还有很多彩色的气球也在天上飞，老师到学校是7：40，学校里规定教师是7：30到校，我想我是迟到了。
（教师讲述完，学生轻声议论）
师：小朋友们都在议论了，你们有什么想法？能和大家一起交流一下吗？
生1：汽车不可能在天上飞，彩色的气球在天上飞那是可能的。
生2：老师一口气吃了5个面包，也是可能的。老师肚子很饿的话就可以吃5个面包了。
生3：老师7：40到校，肯定迟到了。
师：小朋友们真会思考问题！其实在我们的日常生活中，有些事情是可能发生的，有些事情是不可能的发生的，类似的例子还有很多，大家有兴趣研究一下吗？今天我们就一起来研究事情发生的可能性。
（板书“可能性”）
二、探究试验，学习新知
师：今天老师带来了1号、2号两个盒子，还有两袋小球，请大家仔细观察。
（一）摸1号盒，体验“一定”
老师将一袋红色的小球放入1号盒中。
师：请问，在一号盒中会摸出什么颜色的球？
生1：红色。
生2：我觉得也是红色。
师：谁愿意实际的来摸摸看？（将盒中的小球摇匀，请3—4个学生摸一摸）
学生摸出小球，展示：红色的小球。
师：老师想再问问大家，如果再请同学来摸，会是什么颜色呢？
众生：红色！
师：一定是红色的么？为什么呢？
生：因为老师放进去的都是红色的小球，所以摸出来的小球一定是红色的。
师：你观察的真仔细！老师放进1号盒子里的都是红色的小球，所以摸出来的小球一定是红色的。
师：根据我们刚才的活动，你能用一句话来总结一下吗？
生1：在1号盒里摸出的一定是红色的球。
生2：在1号盒里不可能摸出红色以外的其他颜色的球。
师小结：当我们知道摸的结果只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来说。
（板书“一定”）
（二）摸2号盒，体验“可能”与“不可能”
1、初步体验“可能”与“不可能”
师：请大家再注意观察，老师还带来了一袋彩球，这袋彩球包括哪些颜色？
生：红色和绿色。
老师将彩球放入2号盒中。
师：如果让你摸一下，你认为会出现哪些情况呢？
生1：摸到红色的球。
生2：摸到绿色的球。
生3：可能是红色的球，也可能是绿色的球。
师：请几位同学来摸一摸，看看到底能摸出什么颜色的球？
（请3-4个学生摸一摸，并展示）
师：刚才几位同学摸过来，有红色的球，也有绿色的球，说明了从2号盒子里可能摸出红色的球，也可能摸出绿色的球。我们只能用可能来描述这件事，同意吗？
生：同意！
（板书“可能”）
师：请大家用“可能”来描述一下从2号盒子摸出小球这件事。
生1：从2号盒子中可能摸出红色的小球。
生2：从2号盒子中可能摸出绿色的小球。
师：说的真好！那么从2号盒子中可能摸出蓝色的小球吗？
生：不可能！
师：谁来说说为什么？
生：因为老师没有把蓝色的小球放到2号盒子里。
师：大家都认为不可能摸出蓝色的小球，因为老师在2号盒子里放进去了红色和绿色的小球，没有放蓝色的小球，所以不可能摸出蓝色的小球。
（板书“不可能”）
2、体验“可能”与“不可能”的关系
师：在2号盒中，不可能摸出蓝色的球，我们有什么办法在2号盒子里也可能摸到蓝色的球呢？
生：在2号盒子里放进去蓝色的球。
师：在2号盒中，可能摸出绿色的球，你有什么办法在2号盒子中不可能摸出绿色的球么？
生1：2号盒子里不要放绿色的球。
生2：将2号盒子里的绿色的球拿出来。
（三）小结
师：通过整个摸球活动的研究，我们发现了什么？
生1：我发现摸球有“一定”“可能”和“不可能”三种情况。
生2：在刚才的活动中，1号盒子里只能摸到红球，只有一种结果，我们可以说一定能摸到红球或不可能摸到其他颜色的球；2号盒子里可能摸到红球，也可能摸到绿色的球。
生3：我觉得“可能性”不是绝对的，有时不可能的事会转变为可能；可能的事也会转变为不可能。（举例说明）
师：同学们说的真好！一般事情的发生都有“一定”“可能”和“不可能”三种情况，当然，有时可能性也会发生变化。
三、联系生活，巩固新知
（一）说说生活中的可能性
师：其实在我们的生活中，有许多的“可能性”存在。你能想到哪些生活中发生的可能性？用我们今天学的“一定”“可能”和“不可能”来描述一下。
（同桌间先相互说，再说给全班听）
生1：如果没有空气，人一定会死。
生2：公鸡不可能在水里游。
生3：如果没有电，电灯不可能亮起来。
生4：在除法中，余数一定比除数小。
生5：我们班不可能都是男同学。
（二）请你来判断
师：原来，生活中处处都有“可能性”。那么，你能用“一定”“可能”和“不可能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行准确的判断和说说理由吗？请大家以小组为单位，一起讨论研究，解决问题。
（出示例2六幅图片，小组合作，讨论交流）
1、地球（& ）每天都在转动。
2、我从出生到现在（& ）没吃过一点儿东西。
3、三天后（& ）会下雨。
4、太阳（& ）从西边升起来。
5、吃饭时，人（& ）用左手拿筷子。
6、世界上（& ）每天都有人出生。
（每个小组请一名代表发言，解决其中一个问题）
（三）擦亮眼睛
师：小朋友们表现真不错！生活中许多现象都可以用“一定”“可能”和“不可能”来描述。现在来考考大家，仔细观察思考，选出最合适的一种描述。
（出示教材第108页练习题第1小题3幅图片）
1、花一定是香的。
花可能是香的。
花不可能是香的。
2、月亮一定绕着地球转。
月亮可能绕着地球转。
月亮不可能绕着地球转。
3、石狮子在天上飞。
师：请用一个词来描述一下。
四、巩固升华，活用新知
（请4位学生上台，每个人一红一绿两种颜色的球，按照教师要求举球）
师：现在每位同学手里都有一红一绿两种颜色的球，请按照老师提出的要求，举起你的小球，看看谁反应最快最准确！其他同学来做做小评委，看看他们举的球是否符合要求？
1、让大家一定只能看到红球。
这时拿着红球的同学都举了起来，拿绿球的同学没有举球。
师：为什么绿球不举手呢？
众生：绿球举起来就不一定只能看到红球了。
2、让大家不可能看到红球。
这时拿红球的同学没有举手，但拿绿球的有些同学也没有举。
师：拿绿球的同学举起来，合要求吗？
师：全班都不举球，合要求吗？
3、让大家可能看到绿球。
这时全班都把球举起了来
师：为什么全班都举起来了？
生1：我举起绿球，大家就可能看到绿球。
生2：反正已经能看到绿球，我把红球举起来也可以。
师：如果红球都不举，会是怎么样的？描述一下。
生3：一定能看到绿球，而不是可能看到绿球。
五、总结评价，深化新知
说说这节课你有什么收获？
生1：我知道了事件的发生有几种情况：可能、不可能、一定。
生2：我学会了用“可能”这个词来表达生活中一些不能肯定结果的事。
六、板书设计
可能性&&&&&&&&& 可能
发表于： 11:28
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《可能性》第一课时说课
水口中心小学& 樊立新
一、教学内容
《可能性》一课是新课标人教版小学数学三年级上册教材第八单元的第一课时，教学内容是教材第105页例1、例2及练习二十四第1小题。
二、教学目标
这一节课是《可能性》的新授课第一课时，通过课前了解，学生对生活中的各种现象发生的可能性已经有了一定程度的认识，因此这节课我预设了以下几个教学目标：
1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2、培养学生的猜想意识、表达能力以及初步判断和推理能力。
3、使学生体会数学学习和现实的联系，培养学生学习数学的兴趣和良好的学习态度。
三、教学重难点
教学重点是使学生体验事件发生的确定性和不确定性，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
教学难点是生活中各种现象发生可能性的判断。
四、教法和学法
新课标注重数学学习与现实生活的联系，注重培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题。《可能性》一课的教学与实际生活联系非常的紧密，因此要注意创设与实际生活贴近的问题情境，引导学生在数学活动中体验生活中各种现象发生的确定性和不确定性。在教学中，利用一切可以利用的素材资源，创设使学生感兴趣的问题情境，引起学生学习探索的兴趣，向学生展示生活中各种与可能性有关的现象，培养学生利用所学数学知识解决生活中实际问题的能力。在探索生活中各种现象的确定性和不确定性时，由于三年级学生感知认识的局限性，抽象思维还没有发展成熟，需要通过各种具体的试验活动，使学生在操作活动中去感受事件发生的确定性和不确定性。因此，在教学活动中，通过学生的自主探究和各种试验活动，让学生在活动中学、在探究中学，注重学生的主体性，以学生的发展和成长为本，而非纯粹的说教和知识的机械传授。学生通过摸一摸、猜一猜和说一说等活动，充分做到合作探究，体验数学学习的乐趣。
五、教学设计
为了体现数学课堂教学的趣味性和学生探究式学习，提高课堂教学的效果，很好地达到教学目标，我对《可能性》这一课的教学过程做了如下设计：
（一）故事激趣，导入新知。
通过讲述梦境故事，导入教学教学内容，引起学生的思考：汽车不可能在天上飞，彩色的气球在天上飞那是可能的；老师一口气吃了5个面包，也是可能的；老师7：40到校，肯定迟到了。学生初步感受到生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能的发生的，从而激发起学生学习数学和探究生活中各种现象发生可能性的兴趣。
（二）探究试验，学习新知
在这一环节，我充分利用了1、2号两个盒子和红色、绿色两种颜色的小球，通过简简单单的教学工具，设计一连串的试验活动，让学生经历“猜一猜、摸一摸、说一说”这一系列的学习过程，充分体验活动的乐趣。在“猜一猜、摸一摸、说一说”的活动中自主探索和思考，认识到摸球这一活动中发生的“可能性”，并学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述摸球这一活动中产生的各种“可能性”，从而达到充分认识“可能性”的这一教学目标。
（三）联系生活，巩固新知
1、说说生活中的可能性
在我们的生活中，有许多的“可能性”存在。这一环节主要是引导学生用所学的“一定”“可能”和“不可能”来描述生活中的各种可能性。首先是同桌相互说，再全班说，采用各种形式，既培养了学生的数学表达能力，又能起到利用所学数学知识认识生活中的可能性现象的作用。
2、请你来判断
这一环节的设计是这节课的一个重要部分。在学生能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中各种可能性现象的基础上，呈现出与我们生活紧密相关的各种现象，让学生进行准确的判断。通过出示各种图片呈现生活中的各种现象，学生以小组为单位，一起讨论研究，解决问题。重点引导学生认识到“地球每天都在转动”、“太阳从西边升起来”、“吃饭时，人用左手拿筷子”、“世界上每天都有人出生”等各种现象发生的可能性。让学生自主解决问题，不断体验和判断事件发生的可能性，鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开争论，道理越辩越明，培养学生初步的判断和推理能力，为自主探究习惯的养成奠定基础。
3、擦亮眼睛
生活中许多现象都可以用“一定”“可能”和“不可能”来描述。设计这一环节，主要是考虑到我们实际生活中有许多现象发生的可能性很难判断，呈现这些学生认识起来有难度、有争议的问题，使学生在自主探索和合作交流的基础上，培养仔细观察和认真思考的良好学习习惯。
（四）巩固升华，活用新知
这一环节的设计是这节课的拓展部分，更是这节课的亮点。请4位学生上台，按照教师要求举球。上台的4位同学手里都有一红一绿两种颜色的球，按照老师提出的要求，“让大家一定只能看到红球”、“ 让大家不可能看到红球”、“ 让大家可能看到绿球”，举起小球，看看谁反应最快最准确！其他同学来做做小评委，看看他们举的球是否符合要求。通过轻松愉快的举球活动，全体学生共同参与，共同思考，在教师的引导下更加深刻的认识到“一定”、“可能”、“不可能”，深化这节课的学习内容，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
（五）总结评价，深化新知
最后是总结评价，深化新知。“这节课你有什么收获？”通过学生的自我总结，提炼所学的知识。
发表于： 11:23
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浅谈一年级学生口算错误的原因及对策
长兴县水口乡中心小学& 樊立新
【内容摘要】：一年级是打好口算基础的关键时期，它将直接影响学生今后的计算能力。一年级学生由于年龄小，身心发展还不成熟，因此，在计算练习中容易出现错误，作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地加强指导，用科学的方法提高学生的口算能力。
【关键词】：一年级& 口算能力&& 培养
口算教学在小学教学中占有很重要的地位。大纲明确指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便算法的基础，也是计算的重要组成部分。”因而低年级口算能力能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级计算能力的强弱。对于处在小学起始阶段的一年级学生，分析他们出现口算错误的原因，如何培养他们正确口算的能力，结合平时教学工作，作一浅显的研究和探索。
一、一年级学生出现口算错误的原因
一年级学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，笔者认为一年级学生出现口算错误大致存在以下原因：
1、心理方面的原因
小学生受身心发展的影响，感知事物比较肤浅、笼统，，往往只注意到事物的一些表面现象，把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。并且在计算一些算式接龙等这种看似繁琐的题型时，产生畏难心理，怕麻烦，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。
2、非智力因素的影响
一年级学生由于年龄小，对正确口算的重要性认识不足，因此对口算练习缺乏兴趣，加之课堂机械重复地训练，导致学生大脑疲劳，缺乏耐心，因此在口算时不加思索、信口乱说。有的学生没有养成良好的学习习惯，写作业时边做边玩，不集中注意力；书写不规范，字写得歪歪扭扭，做完后又不细心检查；有的学生娇生惯养，遇到稍难的问题，不想动脑子，要是一次出错了，就不想学了。
3、教学上存在的问题
在教学上缺乏引导，学生对算理没有真正理解掌握，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，结果就导致了错误的发生。比如，口算9+6=15与6+9=15、15-9=6、15-6=9时就特别容易混淆。再次，在口算练习比赛时，学生不管答案的正确与否，一味抢时间，此时，教师要及时加以引导，指出错误原因，教给他们正确的口算方法，否则学生的口算能力难以得到提高。有的老师口算练习形式单一，每次都是简单重复，导致学生厌学。
二、提高学生口算能力的对策
“新课标”指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确、迅速地进行口算，可以尝试采取以下几种方法：
1、注重口算方法的归纳
20以内的加减法，是小学一年级加、减法口算练习的重点，也是难点。只要将20以内的口算方法掌握熟练，那么更难一些的口算就不存在多大问题了。在教学20以内加法时，主要用的教学方法是“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几” 的加法后，老师和学生一起将9加几的加法题，有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18，再归纳算法，即“凑十法”，而且熟记凑十的方法。然后引导学生找出“9加几”的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和的个位上的数字比第二个加数少1。接着又问学生：“少的1哪去里了？”生答：“和9凑成了10。”学生理解掌握了这些，说明他们基本掌握“凑十法”，这样归纳的好处是学生即深刻地理解了“凑十法”又能形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出和的个位上的数比第二个加数少2。
2、注重练习形式的多样化
由于口算练习题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较枯燥单一，因而很难长时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生的学习热情。在教学中，注意采用多种方法来进行口算练习，如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数，对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，在规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，通过对比，看谁算得既对又快，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上练习之外，建议孩子们在生活中加强运用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长计算所购货物的价款等，让父母把10以内的加、减法全部做成卡片,每天利用练习,这样就不会感到口算枯燥乏味了。
3、坚持持之以恒的训练
口算要做到熟练正确，必须坚持天天练、课课练。可以把全班学生分为五个小组，每节课前利用五至十分钟，让其中一个组听算20道口算题，全班学生保证每周能在课堂口算一次。课外，让家长利用时间，配合老师进行口算练习，不要嫌麻烦，相信只要持之以恒、坚持不懈地练习，孩子们总会有进步的。
4、养成良好的学习习惯，提高口算的准确性
口算中出现错误，大多是孩子粗心造成的。因此，要提高学生的口算能力，必须培养学生一些良好的学习习惯。然而好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕能养成的，而是要通过长期有效地训练，才能培养出来。因此，在教学过程中，教师要随时对学生的错误进行指导，使他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有通过坚持不懈的努力，使学生在口算练习中，形成数学思想和方法，掌握、理解算理，形成技巧、养成习惯，才能达到提高口算能力的目的。
【参考文献】
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[3] 黄叙芳.小学一年级数学计算错误分析及对策研究[J].新课程学习(上);2012年第09期
[4] 皇甫峥嵘.新课标下加强小学数学口算能力的实验与研究[J].新课程(小学);2010年03期
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[6] 卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学教学参考;2010年21期
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二（1）班单元作业情况记录& 2013.9
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懂得欣赏学生，才能使学生优秀起来
——《教师成功密码》读书体会
水口中心小学 樊立新& 2013.11
一个优秀教师的成长，离不开勤奋学习、努力实践和认真地反思与总结。作为一名年青教师，虽然已经工作了8个年头，但是在成长的道路上，我也曾经疑惑过，迷茫过，心中都有或多或少的失落和挫败感。但是自从我阅读了《教师成长密码——使每个教师都优秀起来》一书之后，心中无数心结，豁然得以开朗。
《教师成功密码——使每个教师都优秀起来》展示了一个优秀教师成长的轨迹，也为我们年轻教师提供了个人发展经验。这本根植于基础教育土壤之中、闪烁着教育智慧的书，对广大中小学教师发展和成长产生了积极的影响。《教师成功密码》是一本结构新颖、视角独到的教育文集。全书共分七部分，有一百多篇文章。每篇文章均由“小故事（案例）”、“名言摘录”和“智慧延伸”组成。贾老师以故事（案例）解读智慧，以智慧解读教育，以教育解读人生，力求“把理论转化为实践，实践转化为智慧，智慧转化为力量”，具有很强的说理性和可借鉴性。其中，书中一篇“要懂得欣赏学生”，让我深有感触。
在深化教育改革的今天，作为教师要具有伯乐的慧眼，善于发现每个学生的长处，学会欣赏每个学生，激起学生的自尊心和自信心，让学生扬起在知识海洋畅游远航的风帆。然而很多时候，我们遇到具体的问题时，心中的理念和实际的做法总会有很大的差距。在《教师成功密码——使每个教师都优秀起来》书中，贾老师给我们呈现了关于学生上学迟到的两个案例：
案例中，学生因所坐的公交车坏了而迟到，自己跑来学校。一名老师说：别人坐的车怎么没坏，单单你坐的车子坏了？而另一名老师却说：为了学习为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神值得同学们学习，老师为你骄傲。
　　同样是一件学生迟到的事，老师运用不同的语言，得到的教育效果显然不同，甚至大相径庭。其实质就是在于，教师是否懂得欣赏学生。美国前总统林肯曾经说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”美国口才学家威廉·詹姆士也说过：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己加以欣赏”。作为一名优秀的教师，要掌握班里每一个学生的特长和优点，要不断的创造条件，提供机会，发挥他们的特长，使他们在不断的欣赏中成长。你的鼓励，是激励学生学习的方向，激起他们对未来更高目标的向往；你的欣赏，能给学生增添无比的温暖，唤起他们对未来美好生活的期盼。你的鼓励和欣赏是学生学习和生活的强大动力源。
著名特级教师王兰说得好：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。教育史一个复杂、系统的工程，是一份风险爱心的事业。教育的目的是培养人、发展人。因此，我们做教师的一定要学会从不同的角度去观察、欣赏、激励学生，发现学生身上的闪光点，应让学生在“我是好学生”的心态下觉醒，并积极地去行动，而不是在“我是坏学生”的心态中沉沦。结合《教师成功密码——使每个教师都优秀起来》书中的内容，我觉得要懂得欣赏学生，可以有以下几个有效途径：
1、欣赏要适中。
&&& 欣赏学生要讲究策略，千万不要为达到某种目的而牵强地欣赏，要适时中肯地进行评价，力求恰到好处，更不可过分夸张。
2、欣赏要真诚。
&&& 欣赏评价学生必须来自于教师内心的体验与感受，要真诚地欣赏，要让学生感受到教师的诚信，从而在内心深处激发出主动的积极性和创造性。
3、欣赏要突出优点。
无论哪个学生，其身上都有值得教师欣赏的地方。教师要善于发现这些闪光点，随时加以欣赏和赞美，让学生找回丢失的自信。
4、欣赏要揣摩学生需求。
深入了解学生的思想和心理变化，才能掌握学生心理需求，才能做到欣赏恰逢其心，才能深入学生心底深处，从而在学生心里产生一种向上的力量。
5、欣赏要因材施教。
要根据学生不同的心理特点和成长需要，因材施教，不能千篇一律地用一种模式去欣赏不同的学生。
6、欣赏要与批评教育相结合。
欣赏并不排斥批评，该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就，这样的欣赏才不会廉价，才更有力量。
学校教育面对的是活生生的生命，这些生命，首先应当得到尊重，应当得到保护，最终应当得到关爱；首先应当得到唤醒，其次应当得到激励，最终应当得到成长。只有熠熠生辉的思想才能滋养成长的心灵，只有熠熠生辉的思想才能增添人格的重量。我走进了教室，我跨上了讲台，我也是老师。手中白色的粉笔同样可以描绘出动人的蓝图，平常的语言只要饱含真诚和远见同样充满吸引力，同样沁人心脾。学生因我而耳聪目明，我因学生而平凡无悔。愿我们每一个教师都能优秀起来，愿我们每一个孩子都能成长起来。}