智者先知　　勇者先达--柳静芬教育网志
数据载入中……
数据载入中……
时 间 记 忆
数据载入中……
最 新 评 论
专 题 分 类
数据载入中……
最 新 日 志
数据载入中……
最 新 留 言
数据载入中……
用 户 登 录
数据载入中……
友 情 连 接
博 客 信 息
智者先知&&勇者先达
15:04:00 | By: 柳静芬 ]
智者先知& 勇者先达
书中，作者以自身的成长经历为线索，用直白的笔法、实录的形式，叙写了教育生涯中的点滴人生，在这平淡如水的铺陈中，折射出了李希贵――一位教育实干家的魅力人格和理想追求，并点燃每一位读者的思维火花。
深深地呼吸到了一口新鲜的空气，感慨良多。
“千万不要上语文老师的当”――
1995年，李希贵先生从高密四中调到高密一中，一件小事引起了他的极大震动。一中一个已经考上大学的学生给他的还没考上大学的同学写信介绍各科学习经验时，数学、物理、化学都介绍得非常具体，惟独谈到语文，他说：关于语文学习，你千万不要上语文老师的当，老师讲的那些东西统统不管用……
震惊之余，李希贵认识到，语文教学已经到了必须进行伤筋动骨大改革的地步了。然而当时的情势是：语文老师依然背着高考升学率的沉重包袱，在加班加点生硬灌输的死胡同里挣扎。
李希贵巧使“妙策”：让自己正在上初中一年级的儿子大伟和正在上初四的侄女庆玲参加了当时的高三语文期末考试。两份试卷严格密封，混同其他试卷一起评阅。考试结果让全体语文老师都非常尴尬：大伟的成绩是82分，庆玲的成绩是85分，而高三学生的平均成绩是84．5分。一个离高三相差6年，一个相差3年，少受了这么多年语文老师的“耳提面命”“谆谆教导”，成绩却如此接近！原因何在？李希贵认为，无非就是他的孩子多读了一些书，接受了大量语言文化精品的熏陶感染。
分析来分析去，老师们也明白了：这两个孩子有属于自己的大量的阅读。在小学，他们读了安徒生、格林、格列佛、西游记……童话世界丰富和拓展了孩子想像的天空；在初中，武松刚毅的个性、赤壁弥漫的硝烟、聊斋曲折的故事、杨子荣林海雪原的驰骋……又打开了他们的视野，让他们体验了现实生活中不可能体验到的丰富多彩的生活和情感，他们有着属于自己的思索、感悟，有着提高语文素养所必需的大量的语言材料的积淀。而这，恰恰是老师的讲授代替不了的。
“教语文其实很简单”――
李希贵认为：语文能力从来都不是老师教出来的，而是学生自主阅读、感悟出来的。教语文其实很简单。
东晋大诗人陶渊明曾说 “好读书而不求甚解”。“好读书”，也就是广览博读，这是大家公认的学好、用好语文的必由之路。这是语文学习的常识，是最简单不过的道理。可是，我们审视一下当下语文的教与学的实际情形，不少走的却是与之相反的道路：不“好读书”，而好求“甚解”。不是吗？现在的小学生，除了语文课本，每周上几节语文课，剩下的时间就用被大量的练习占用了：语文笔记、补充习题、练习与测试、默写词语句段、小作文、大作文……复习应考阶段，更是淹没在字词句段篇的归类练习之中。无年段特点、无阶段要求，一练到底！诸如此类，凡此种种，无尽无休机械刻板的应试训练占用了学生几乎全部的课外时间，所读的名家名作寥寥无几，文化视野狭窄，语言积累贫乏，提高语文综合素养和能力成了一句空话！就像对待一个体育运动员，不给他的身体丰富的营养，却拼命让他接受各种技术技能的训练一样。
诚然，不少包括我在内的语文老师也知道学生多读课外书大有裨益，但是，因为考试改革以及教学评价机制的滞后，老师们只能“分分计较”， “为学生眼前着想”而“带着镣铐跳舞”了，与“教学生六年想学生六十年”， “替学生一辈子负责”的理念相去甚远。但是，老师在课堂上的满堂灌、课外的反复练就能提高语文成绩了吗？我看，未必！学生学得苦，教师教得累，教学效益未必高。
李希贵本人也认为：
其实，苏霍姆林斯基早就给我们指明了语文学习的方向，他说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”
阅读，就是让学生在语文的大海里鼓帆前行！
&& “激趣于课内，得益于课外。”――
&&& 当然，李希贵也并不排斥语文课堂教学。
我们知道，语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的；语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学是基础，是根本。语文老师要组织好课堂教学，引导好学生去读，去思，去品，去背，去写，去书（写字）。遇到学生不懂处，或者理解出现偏差时，要点拨，要讲解。如果老师讲在当讲之处，而且讲得精辟、精当、精彩，学生肯定喜欢听，也会慢慢喜欢上语文课。这种讲的本身，对学生来说就是一种学习语文的资源，至少会起到熏陶、感染的作用。课堂上，语文老师的责任是组织、引导学生自主地学习，在读写的实践中，体味语文的魅力，享受语文的乐趣，拥有语文的快乐。当然，语文教师的“组织”和“引导”是有学问的。老师的学生观，教学观，学识，教态，谈吐，以及老师对教材的把握和处理等，都决定着老师这个角色扮演得成功与否。　　李希贵认为，学生真正成了课堂的主人，自主地学习，达到了一种理想的境界，那学生在40分钟里得到的东西还是有限的。语文教育家吕叔湘和张志公都说过，语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。1978年，吕叔湘先生在一封关于语文教学的信里有这么一句话：“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”　　著名特级教师于永正也一直认为自己的语文能力90%得益于课外，而且是得益于出了校门后的“课外”。《小学语文教师》的编辑李振村、语文专家高林生等专家学者的语文能力也无一例外地同样得益于课外阅读。于永正老师曾说：&如果说我教语文有什么经验的话，那么就是：“激趣于课内，得益于课外。”或者说是“得法于课内，得益于课外”。显而易见，语文老师在课堂上的激趣很重要，让学生“得法”也同样重要。
因而，我们语文老师和家长要把让学生多读课外书当作一项重要的语文作业来布置。特别是学困生，我们更应还他们读课外书的权力。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书。书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商是成正比的。
当下，我校正以“读书，不但使学生增长了见识，也丰富了他们的语言，并从中学到了很多表达技巧。真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
2010年2月18日
发表评论：让语文教学充满创新活力陈世芳（昌江民族中学 ，海南　昌江　572700） && &&& [摘要]本文根据江泽民在全国第三次会议讲话精神，提出了语文教学必须把培养学生创造思维能力和创新精神放在最突出的地位上来抓，对如何让中学语文教学充满创新活力的问题，我从六个方面进行阐述：（1）彻底转变教师的教育观念，把培养学生的创造思维能力确立为教学的根本；（2）以问题为纽带营造一个充满“磁性”的课堂教学环境；（3）解放思想，摆脱束缚，培养学生多角度、多侧面、全方位去思维；（4）在阅读教学中，训练学生创造性思维能力；（5）鼓励学生大胆怀疑，敢于向传统、习惯、书本和教师挑战；（6）拓展语文学习空间，让学生在更广阔的天地里学习、创造。文中列举了一些成功的教学案例，并提出一些行之有效的方法和建议。[关键词] 语文 教学 创新活力&江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。” [1] 培养创新人才是我国教育面临的一项紧迫任务。随着新技术革命浪潮的出现，微型电子计算机的普及，将使人脑的机械性思维越来越多地被“机械智能”所代替。当今是知识经济的社会，是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。评价人才的标准不再仅仅是拥有多少知识，而是有多少创造能力。因此，今后的中学语文教学必须按照邓小平的“三个面向”进行教学改革，把培养学生的创造能力和创造精神放在突出的地位上来抓。语文教学，从上个世纪五十年代开始就提出了“能读会写”的一般要求，到了六十年代又提出了加强“双基”教学的要求，到了八十年代提出了培养创造型人才的要求。语文教学改革，正朝着科学的培养创造型人才的道路发展。可是在发展过程中还存在一些痼疾，甚至出现了严重地违背教育、教学规律的错误倾向。长期以来，片面追求升学率的倾向难以纠正。在语文教学中，往往为了应付考试，竭力“讲深讲透，面面俱到”，要求学生在答案的范围内，辨别、判断、选择命题者提出的问题，限制学生创造力的发展。学生每次考试结束后，最关心的是对照标准答案，把“标准答案”奉为天条。学生的解释尽管言之有理，但因为不吻合“标准答案”的要求，就被扣分或当作错误处理。在教学中，力求对教材的所有问题都能做出具体明确、全面统一，固定不变的解释。一些有创造潜力的学生，思维活跃，不按照老师事先确定的教学思路去学习，喜欢提出超越教材、超越新教学大纲规定的范围的问题，却受到教师的责备和规劝：那些东西考试是不考的。心理学表明：创造力就是产生新思想，发现和创造新事物的能力。创新教育就是以培养创造型人才为目标的教育。着力开发学生创新潜能，培养其创新意识，创新精神，训练思维，提高其创新意识并由此建立起适应知识经济要求的创新人才的培养模式。教学中努力使语文训练和创造思维训练结合起来，在提高受教育者语文能力的同时，提高他们的创造思维能力。只有这样，开拓型、创造型人才才有可能应运而生，我们才有能力和信心迎接技术革命的挑战。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。在新课程理念的背景下，我们怎样让语文教学充满创新活力？在此，我浅谈一些认识。第一、语文教师要彻底改变单纯以应试为目的，以分数的高低作为衡量教学质量的唯一标准的观念，把培养学生的创造能力确立为教学的根本目的。邓小平说：“一个党、一个国家、一个民族，如果一切从根本出发，思想僵化、迷信盛行、那它就不能前进，它的生机就会停止，就要亡党亡国。” [2]他号召广大干部、党员、人民要“勇于思考、敢于探索、勇于创新”。搞教育没有钱不是真正的贫困，真正的贫困是观念和思想的贫困。随着社会的发展，信息量与日俱增，人类的知识总量成倍地增长着。学生靠死记硬背教师传授的知识已适应不了形势发展的需要，要坚持“教师为主导、学生为主体”的基本原则，把教学的重心转移到教师引导学生学习上来，培养学生的学习能力、培养学生的创造精神，使学生善于学习，在学习中举一反三，触类旁通，从而增强学生运用知识，发现问题，研究问题，解决问题的能力，形成良性循环，培养学生良好的创造能力。第二、以问题为纽带营造一个充满“磁性”的课堂教学环境。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。[3]充满创新活力的课堂教学，首先要保护和发展学生的创造性，保护和发展学生的问题意识。问题意识和问题能力可以说是培养学生创新意识和创新能力的基础，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。进行问题性教学，教师要营造一个充满“磁性”的课堂教学环境，充分尊重学生的差异，把学生当成一个独立的人来看待。在以往的课堂教学上，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同要求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，在语文课堂教学中，学生在课堂上提出问题或回答教师问题时，我们不能用一个模式去评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为学生赏识的乐园。例如：一位老师教《春》一文，当学生学完全文后，他启发学生：大家学完全文后一定有不少感受，我们一起来谈谈，好吗？下面是学生提出的问题：生1：《春》一文开头写盼春，以“脚步近了”开始，以“领着我们上前去”结尾，开头用拟人，结尾用拟人，文章结构非常完美。生2：我认为作者对春天景物的感受是非常用心的，他不仅将自己的情感倾注其中，而且表现出作者对春天的向往，充满希望的真情实感。生3：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，我想补充一句：“一生之计在于少年”。生4：我想作者是一位写作高手，他细致观察，用了含情的画笔描绘了春天的各种景物。生5：我并不这样认为，作者并没有把春天的特点全都写出来。作者在文中写到春雨一下就是“三两天”，我们都是爱玩的孩子，淅淅沥沥的春雨给我们带来了很多不便；路一滑又多雾，容易造成交通事故。师：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，出现不同的理解是正常的，况且第五位同学说的也不无道理，很有创见。我提议以热烈的掌声向他表示鼓励。（全班鼓掌）[4]有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果，你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。传统的语文教学，承受了诸多的“清规戒律”，失去了其应有的自由驰骋的空间。《春》这堂课，老师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，贯彻了新课程理念，尝试着为语文教学“松绑” 以问题为纽带营造一个充满“磁性”的课堂教学环境。课堂上留下的不是句号，而是问号。第三、鼓励学生解放思想，摆脱束缚，学会从多角度、多侧面、全方位去思维，敢于求异创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是教学上或实验上的一个技术而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。” [5]语文教学中，力避让学生处于正确与错误的问题间进行选择，鼓励学生大胆提出自己的见解。我在作文教学中做了一些成功的尝试。在作文前，尽量不做过于具体的启示和引导，避免学生被教师定下的框框束缚。一般做简略的要求后，鼓励学生自由思考、大胆的构想。不急于给学生纠错，我侧重于肯定学生经过思考得到的结论的合理因素，然后进一步启发、引导，使学生思维活动更加深入、具体。例如，我教完《第二次考试》这篇课文时，相应地以《考试》为题，指导学生进行立意训练，同学们的第一次立意概括起来大致有以下几种： ⒈ 某学科的一次考试，得心应手，考得很出色。说明平时努力学习，方法对头，考试前认真复习，就会取得好成绩。⒉ 某次考试，面对试卷发呆、苦思冥想，做不出题。说明平时不努力学习，考试临时抱佛脚，所以肯定考不好。⒊ 平时用全部精力都放在课本上，考前起早摸黑地学习，许多题目的答案都背得滚瓜烂熟，自以为考试不成问题，可是，试卷发下来后，发现题目大多数是“活”的，是着重考理解能力、分析能力，结果考得很差。从而认识到考试是检查一个人的真才实学。⒋ 一次考试，某应用题做不出，便设法偷看书，结果被老师发现，往后见到老师，就害怕，所以做人不老实就会感到不安。学生的这些立意，虽然都比较简单平淡，都是写学校范围里的考试，写出来的文章会一般化，但毕竟是学生思考的结果，也是有所创新的。我先给予肯定，然后进一步引导学生重新阅读课文，揣摩《第二次考试》这篇文章的选材和立意手法，鼓励他们继续思考，深化立意，学生的立意有了质的变化，显得新颖、独到。如：⒈ 考试作弊，事后承认错误。说明考试不仅是考人的文化知识，更重要的是考人的思想品德。⒉ 人生有许许多多的考试，教室里的考试固然重要，人生道路的考试更为重要。⒊ 战场上也是一种严峻的人生考试。⒋我见小树被吹倒而不扶，小学生见后把小树扶正，给小树培土。说明我的思想品德考试不及格。经过这样的训练，学生的思维活动得到发散深化。在教学中，给学生创造求知探索的氛围，激发学生的求知欲，使学生真切地感受到创造的快乐，发现他们自身的创造潜力，他们创新的意识更加明确，积极地思考探索，提出新见解。第四、在阅读教学中，训练学生创造性思维能力。人们往往认为，作文最能培养学生的创造能力，因为在考试中，题材新颖、立意深刻、往往得到评卷者的赏识而得到高分，这不疑是有合理意义的。但也存在对阅读教学的错误认识，因为考试中阅读题往往都是选择题型，要通过辩证、排除、寻找唯一正确的答案。所以在阅读教学中，许多教师仅仅把阅读当作是筛选、获取信息的过程，都在如何才能与答案保持一致或基本一致上下工夫，对学生创造能力的培养被严重地忽视，形成了重考证求同、轻发现创造的弊端。 创造心理学研究专家认为：“在创造思维中，首先要倡导发散思维，学会围绕一个问题进行多层次、多角度的广泛设想，然后再做集中思考，产生新意、好办法。阅读的过程，并不仅仅是获取信息的过程，也是一个创造性的过程”。[6]语文教材中的文章多是名家名篇，所表现的思想内涵大多数是立体的、全方位的。在阅读过程中，学生既对作者的意图认同，又可以以作品为基础，通过自己的思考，从新的角度去探索，发现一些作者根本没有考虑过的问题，丰富了作品的内涵。显然后者更为重要。因此在阅读教学中，鼓励、启发学生拓宽思维，不断发现，才是教学的根本目的，也是语文阅读教学的最大成功。在这方面，北京特级教师宁鸿彬为我们列举了一个成功的教例。如，他在教《我的叔叔于勒》一文时，学生学完全文后，他及时提出了这样一个问题：《我的叔叔于勒》这篇课文的结尾是写菲利普夫妇决定改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒。请同学们引用课文说明，故事出现这样的结局，是什么原因造成的？出现什么样的情况，他们就不会躲开于勒呢？学生对课文进行一番研究之后，畅所欲言，各抒己见，发表了如下几种看法：1、是由于于勒行为不正造成的。如果于勒是品德端正的人，就不会造成菲利普离开他。2、是由于于勒没有发财造成的。如果发现于勒是衣锦还乡的话，菲利普夫妇一定认于勒为弟弟。3、是由于菲利普的女婿造成的。因为菲利普夫妇怕女婿知道于勒沦为水手后，会和女儿离婚。4、是由于菲利普夫妇家穷而造成的。如果菲利普夫妇家里很有钱的话，也不会离开于勒。5、由于菲利普夫妇虚荣心太强而造成的。如果他们不那么死爱面子，那么他们也不会如此。6、是由于资本主义社会制度造成的。因为在那个社会里人们的头脑只认识钱。[7]从这个教学案例中我们可以看出，如果教师单纯地归纳出结论：造成这种结局的主要原因是由于金钱和于勒穷，其根本原因是资本主义社会人与人之间的关系纯粹是金钱关系。然后让学生死记，学生的理解也不深刻，那么学生就根本没有体验到创新发现的快乐。第五、鼓励学生大胆怀疑，敢于向传统、习惯、书本、教师和权威理论挑战。毛泽东常引用孟子的一句话：“尽信书，则不如无书”。[8]这里说的书是指《书经》，毛泽东把它推广之，及于其他，就是，读书不要迷信书，读书不要盲从，要善于独立思考。在语文教学中，教师要热情地欢迎学生发表各种不同的见解，特别欢迎学生对老师的批评，欢迎学生和老师一起辩论，我曾经发动学生对我的思想教育提一点意见，有时还以“语文老师，我想对您说”、“我对语文教师的一点不同意见”为题写作文，用这种方式让学生给我提意见。比如，这个学期来，我一再强调学生：“本学期面临考试，我们应该争分夺秒，抓紧时间，把主要精力放在学习上，还给学生规定：除了星期六晚上和星期天外，平时绝对不看电视、看小说，中学时代是黄金时代，我们不能虚度年华。有个学生就以《多看电视、小说是虚度年华吗？》为题写了一篇作文，他从“学生处于长知识阶段应向更广泛的社会索取知识”、“看电视能得到许许多多的最新信息，才能跟上时代的步伐”，还从“通过大量阅读文学作品能大大地丰富学生的文化知识、陶冶学生的文学素养”等几个方面分析，指出教师把虚度年华与学生必要的课余休息活动混为一谈的错误作法。我对这位同学敢于批评教师，敢想、敢说的精神，在班里给予表扬，并取消了我那不合理的规定。让学生会疑，不要迷信课本。中学语文教材中名家的作品很多，其选文、注释是经过许多专家审订的，这无疑是可信的。但名家作品中也有某些不合语法、表意不明的句子。因此，教师要鼓励学生敢于发现，通过讨论、辩明是非。我曾经让学生给学过的课文挑毛病，结果发现的问题不少。如《皇帝的新装》一课，有的学生提出：文章的题目是皇帝的新装，“为什么课文中插图的人物却是裸露的呢？”《孔乙己》最后一句“孔乙己大约的确死了”中的“大约”与“的确”是否矛盾？《我的叔叔于勒》从题目上看，是个偏正短词，中心词是于勒，为什么“于勒”不是主要人物？学生提出的这些问题都具有一定创造性的见解。在教学中教师如能通过多种途径培养学生敢于求索的精神，强化创造意识和创造精神，那么，语文课堂教学就会充满创新活力。第五、要拓展语文学习的空间，让学生在更广阔的天地里学习、创造。课堂教学是语文教学中培养训练学生创新能力的手段。在扎实地改革完善课堂教学基础上，让学生把课堂中掌握的知识和形成的能力运用于课堂之外，就能检验出学生创新能力的高低，巩固和提高学生的创新能力。学生的秉赋不一样，兴趣不相同，如果是采用单一的、同步的教学方式，势必让才智广、兴趣浓的学生受到压抑。因此，我教学中十分重视通过课外活动来培养学生的创新精神，做到语文课内和课外都充满创新活力。大致做法有如下几点：⒈ 把阅读活动从课内拓展到课外。善于阅读，是一个人必备的素质与能力。要帮助学生提高语文水平，培养能力，发展智力，光靠教材是远远不够的，“教材无非是个例子”。所以，必须辅以一定数量的课外阅读。在课外阅读方面，我的做法是自由阅读和定向阅读结合。自由阅读是学生根据自己的兴趣、爱好，自由阅读材料，教师不加具体限制，但要引导学生阅读有益的报刊杂志。定向阅读是根据大纲的规定和课本的要求，确定阅读的篇目，提出比较具体的扩读要求，要求学生在广泛的阅读中摘抄妙文佳句，多做一些笔记和卡片，写一定数量的读书心得体会。这样做，可以开拓视野，让学生积累更多的资料，对增强学生的记忆力，激发学生的思维能力，为培养学生的创造力打下扎实的基础。⒉ 鼓励学生课外练习写作。写作能力是学生学习语文，创造能力的综合体现。要培养学生的创造能力，除了规定的作文外，还必须重视学生的课外练笔，平时我要求学生写日记、周记，这是学生在写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话。见什么写什么，干什么写什么，想什么写什么。经过抽查，选出一部分佳作贴堂。课外练笔，即积累了写作素材，培养写作能力，更重要的是培养学生对社会的认识、思考能力。⒊ 办手抄报。举办手抄报活动，使学生充分发挥自己的想象力，创造性地进行编辑、排版，又使学生的绘画、书法等多种技能得以训练和提高。这样做，不仅培养学生运用语文及其学科基础知识的能力，而且发展了学生的智力。让语文教学充满创新活力，需要从多方面去努力，但最重要的是老师必须大胆进行课堂教学改革尝试，运用新的教育理念，有创造性地给学生创造良好学习的圣地，使语文教育教学真正达到培养创新人才的目的。&[参考文献][1]江泽民在第三次全国教育工作会议上讲话。[2]转引温彭年主编：《教育文摘》。太原惦印刷厂印刷。[3]袁振国主编：《教育新理》教育科学出版社。[4] 孟鸿仲主编： 《特色案例评析》首都师范大学出版社。[5]李夏彬、王纬虹主编：《目标教学与创新人才的培养》陕西科学技术出版社 。[6]林崇德、沈德立主编：《创造力心理学》 湛江人民出版社。[7]宁鸿彬:李峰主编：《中学语文教学参考》。[8]龚齐之，逢先知，石促泉主编：《毛泽东的读书生活》。1藤野先生_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
全​册​教​案​：
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢赵岩 2013中考语文试题_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
赵岩 2013中考语文试题
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢}