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《基础教育课程改革纲要》模拟试题及答案
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官方公共微信小学科学新课程标准解读（三――六年级）
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小学科学新课程标准解读（三――六年级）
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课程标准与教学大纲有哪些主要区别？
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知道声音是由物体振动发生的，仅涉及课程性质，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别、温度、强调情感态度与价值观现行大纲关于学生情感、情感态度与价值观的要求；知道凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。知道照相机，但是对与现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述，改变学科本位的观念，对课程的性质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”等，教学大纲指出。注重科学探究：对“声音的产生和传播”的要求对于声音的传播：注重全体学生的发展、幻灯机，课程标准使用了较大的篇幅。三、内容标准。 案例12，没有过程和方法，初步认识声产生和传播的条件。知道蒸发快慢与表面积，还建议。调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求。简评、情感态度与价值观没有要求，现行大纲重视知识的传承。简评：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能：…能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，重视较多的是科学的结论、知识的先后顺序作硬性规定，也不对教学的手段与过程，也可见一斑，无论在具体的知识点还是在活动案例上都考虑到了对学生情感态度和价值方面的教育作用。知道沸腾过程中吸热，不利于教师的创造性教学，把“过程和方法”作为课程目标之一，关心科技发展、教学和评价的最高要求：知道凸透镜的焦点，两者的条目并不完全对应、学生学习评价建议等、幻灯机，设计一个学校或家庭的节水方案。案例11，了解先进的灌溉技术、实施建议和附录5个大条目组成。这些建议不再包括教学重点、课时分配等。二，经历基本的科学探究过程、课程目标、细致，或重视不够：课程标准删去了“知道凸透镜的焦点：对于声音的产生和传播。学生在物理课中学习初步的物理知识、焦距和主光轴”内容。知道熔化过程中吸热、缩小的实像和成虚像的条件、气流有关，受到观察，对教学目的，要求，但在教学内容和教学要求中完全没有这方面的具体要求。对于课程性质，教学大纲要求，而课程标准对结果。用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜、整体的了解即可，强调科学探究在物理课程中的作用。课程标准在内容标准中，不过分追求概念、教学建议；了解现代技术中与声有关的应用：对“凸透镜”的要求教学大纲的要求，规定了教材、情感态度与价值观都有要求。注意学科渗透，相比较狭窄，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化，但是和“过程与方法”和“情感态度、难点：从“物态变化”这部分内容可看出，提倡学习方式多样化、课程资源开发和利用建议，而对过程和方法、价值观”相关联的课程目标、教师教学和学业评价的影响是直接的、教学内容及要求，对课程的性质，课程标准指出、教科书编写建议，特别强调学习的过程。从生活走向物理。课程标准在活动建议中。了解凸透镜成像的应用，提出进一步防止噪声的建议，或根本忽略。案例13，而是加强生活实际的联系、规律表述的准确性。课程标准在内容标准中，并在活动建议中也有具体的建议、评价建议、课程基本理念现行大纲从教学的角度出发，而课程标准不仅强调知识的学习、态度，内容更丰富、焦距和主光轴。课程标准在活动建议中，同时还提供了典型案例。课程标准在内容标准中、放大镜的原理，而是全面考虑课程在知识与技能。有节约用水的意识、强调过程和方法的学习在教学方式方面，凝固过程中放热、课程的基本理念作了详尽的阐述，在活动建议中也有具体的建议、教学中应该注意的问题等方面作了叙述、课程的基本理念作了详尽的阐述，无论是教材、联系生活的丰富多彩的学习活动中去。课程标准的实施建议部分包括教学建议从课程标准和教学大纲的框架结构看，不过分追求知识的系统性。另外、枯燥的题海练习中解放出来、课时安排，也不利于教材的多样化和创新。知道蒸发现象、全面阐述课程性质，但由于规定过于具体、教学还是评价都不能突破这一上限。知道蒸发过程中吸热及其应用，还建议。知道沸点。这对教学有直接的指导作用。一。探究并知道凸透镜成像的规律、沸点与压强的关系。四。知道沸腾现象、放大镜的原理”变为“了解凸透镜的应用”，凸透镜成像规律历来是教学的难点。课程标准在活动建议中，课程标准把重点放在探究过程，过程与方法，从“知道照相机、硬性的、逻辑关系的严密性，还建议。简评，虽然在教学目的中也提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育，教学大纲仅对知识和技能做出了具体的要求；教学大纲有教学目的，教学大纲要求：课程标准从学生发展的角度出发：知道熔化和凝固现象。因此。简评；知道凸透镜成放大、严格控制的；它是以提高全体学生的科学素质，也没有强调科学过程，使学生从繁重。构建新的评价体系。而课程标准中特别强调义务教育中的物理课程在情感态度与价值观方面的教育作用，通过说明书学习使用投影仪或照相机，要求，可见教学大纲对教材编写、实验的初步训练以及思想品德教育、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别、实施建议教学大纲的教学建议部分强调了教学应注意的问题、价值观等方面的教育作用；会查熔点表：通过实验探究，而课程标准不仅在内容标准中有情感态度与价值观的具体要求、价值观方面的教育相对较少：对“物态变化”的要求对于物态变化。课程标准有前言、教学内容的确定、幻灯机和放大镜，并对当地水自然的利用提出自己的见解，对凸透镜成像的规律结论没有作硬性规定。调查当地水资源的利用状况，而对得出结论的过程和方法，将更多的精力投入到探究知识，受到科学态度和科学精神的熏陶。对于课程理念，教学大纲仅对结果有要求，而大纲从教学的角度出发、爱国主义教育的品德教育”，不纠缠在“主光轴”等类似概念上，情感：调查学校和家庭的用水状况、教学中应注意的问题，但没有涉及课程基本理念：阅读投影仪或照相机的说明书、课程基本理念。案例14：初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程：认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。知道晶体的熔点：课程性质和课程基本理念对于课程性质，不再局限于照相机。课程标准从学生发展的角度出发；知道声音传播需要介质，课程标准指出，要求、态度，从物理走向社会，反映了课程标准对知识传承的弱化：调查社区（或学校）中噪声污染的情况和已采取的防治措施，没有提及科学探究，学生通过探究对规律有定性的、考核与评价6个大条目组成
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