摘要：学前教育作为学龄前儿童的启蒙阶段，作为个体认知、情感、社会化、性格等初步形成的关键阶段，对儿童的终身发展有重大的" />
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谈特殊儿童学前教育的重要性
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　　摘要：学前教育作为学龄前儿童的启蒙阶段，作为个体认知、情感、社会化、性格等初步形成的关键阶段，对儿童的终身发展有重大的影响。在学前教育中，特殊儿童的学前教育较普通教育又有其特殊性，除了要促进特殊儿童思维、语言、情感、交际、性格、态度、价值观等的形成和发展之外，还担负着弥补特殊儿童缺陷和障碍的重要任务。本文从特殊儿童自身、特殊儿童家庭及社会三个方面论述了特殊儿童学前教育的重要性。 中国论文网 /9/view-4265724.htm　　关键词：特殊儿童；学前教育；重要性 　　中图分类号：G76 文献标志码：A ?摇文章编号：（8-02 　　学前教育作为个体终身学习的重要基础阶段，在整个教育体系中发挥着重要的作用。自从我国进入改革开放阶段尤其是进入21世纪后，对普通学前教育有了很大的重视，普通学前教育逐渐得到了普及。但是在学前教育中占重要地位的特殊学前教育并没有得到相应的发展，其普及程度远远跟不上普通学前教育。为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》明确提出一边努力发展学前教育，一边还要抓特殊教育。于日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，也对“发展残疾儿童学前康复教育”给予明确指示。所以，我们应该努力抓住这一机遇，大力发展特殊儿童学前教育，从而促进学前教育和特殊教育的科学持续发展。 　　一、学前教育对特殊儿童自身的重要性 　　对特殊儿童进行学前教育，能够促进孩子自身的成长和发展。学前期是孩子的性格、情绪、情感、行为习惯、社会性和认知等的发展的最重要和关键时期，如果孩子能够在该时期得到合理、科学的引导、教育，将对孩子的一生都有极大的影响。许多研究表明，越早进行教育就越容易取得良好的教育效果。学前教育对特殊儿童个体重要性主要表现在以下三点： 　　1.从特殊儿童的残损和障碍程度来看。对特殊儿童进行学前教育，有利于他们的早期干预、早期康复。我们都知道，越早发现、越早治疗残疾儿童，其治疗效果就越好，通过早期干预能够降低一些残疾儿童的残损程度，甚至使他们康复，发展成正常儿童一样的水平。同样的，对特殊儿童的教育也是越早越好。进行学前教育，可以通过训练、教育等方法对特殊儿童进行缺陷补偿和康复，从而使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。比如，英国有项研究表明，通过早期语言训练，幼儿园中母语为英语的有阅读困难的孩子占总数的四分之一，到小学一年级时降低为二十分之一；母语不是英语的儿童有阅读困难的占总数的五分之二，到小学一年级降到百分之九。而我国的一些语言训练机构的教育经验也表明，越早对聋童进行语言训练，其语言发展效果就越好。所以，有效的早期干预和教育能够帮助减少残疾儿童残疾损害程度，使他们的缺陷得到最大限度的矫正和补偿。 　　2.从特殊儿童的认知发展来看。有研究表明，0～6岁是个体认知和思维发展的关键时期，学前教育作为人生最重要的启蒙阶段，能够为以后的学习和发展打下扎实的基础。如果没有对特殊儿童实施科学、有效的学前引导和教育，再加上他们自身的缺陷和障碍，会对他们将来对主流社会的认知发展有很大的阻碍。而通过一些教育手段，比如交际情境创设，能够极大地促进特殊儿童思维、想象、语言、记忆、感知能力等认知能力的良性发展。 　　3.从特殊儿童的社会化方面来看。学前阶段是后天因素初始对儿童产生影响的阶段，也就是儿童社会化形成和发展的重要阶段。通过有效的后天教育和环境刺激，在与周围人产生互动的过程中，幼儿会逐渐获得初始的对人、事、物感知的态度、情感，也会初步形成个体性格情绪、行为习惯、人格品质等。所以，学前教育时期是幼儿个体从自我认知向社会化过度的重要时期。进行科学的学期教育，能够使特殊儿童获得应有的初步社会感知、交往交际等能力和喜怒哀乐等情绪，为残疾儿童将来很好地融入社会打下坚实的基础。 　　二、学前教育对特殊儿童家庭的重要性 　　随着一个特殊儿童接受科学合理的学前教育，这个特殊儿童家庭的生活模式也会为了适应其发展特点二发生转变，学前教育对特殊儿童家庭的各个方面产生重要的影响。首先，学前教育能够帮助减轻特殊儿童家庭负担。残疾儿童缺陷的补偿和矫正需要投入大量的资金和精力，这对于一个家庭来说是非常沉重的负担。如果特殊儿童进行学前教育，就能由学校对孩子进行专业的康复训练，这样就减轻了家庭的经济压力。同时还能够减少家长照顾孩子的工作量，减少家长的压力，使他们有更多的时间和精力投入到正常的工作中，从而挣取到更多的经济收入；其次进行学前教育在某种程度上能够促进家庭稳定，促进家庭情感的和谐，进而使得特殊儿童家庭生活质量不断提高；最后学前特殊教育机构为特殊儿童提供专业的、科学的早期干预、引导和教育的知识，能够使得家长从心理和能力上给特殊儿童更科学的照顾和教育，使家庭氛围更加融洽、和谐。 　　 　　三、特殊儿童学前教育对对社会的重要性 　　1.特殊儿童学前教育表现了教育的公平性。目前我国的特殊儿童学前教育入学情况远不如正常儿童乐观，为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匾乏，远不能满足残疾儿童的入学需求。如果特殊儿童没有接受科学的学前教育，将会对他们的一生产生重要的影响，也会使得家庭和社会面临更沉重的负担。“每个幼儿都有权利接受正规的学前教育”这一理念显示了每个幼儿在人格和人权上都是平等的，即使是特殊儿童，他们也应该享受和正常儿童同样的受教育权利。教育公平是实现社会公平的重要基础，拥有平等的教育机会，是实现教育公平的起点。所以，大力发展特殊儿童学前教育有利于实现教育公平的目标。 　　2.特殊儿童学前教育能够促进特殊教育质量的提高。现阶段我国特殊教育学校一年级的特殊儿童，有很大一部分是没有接受过学前教育的，其中有的学生缺乏语言基础和基本的生活经验和尝试。特殊学校就只能从最基础的学前教育做起，还需要对他们进行相关的康复训练，来矫正和弥补他们的缺陷。特殊儿童的学习能力和接受能力本来就受到残疾的影响，而因为学前教育的缺乏，他们还要额外学习更多的东西，所以他们的发展水平要比正常儿童的低。如果能够在特殊儿童学龄前对他们进行良好的学前教育，给他们打下日后学习和发展的基础，他们也就不会在义务教育阶段那么吃力，特殊教育的质量也就能得到提高。所以说，进行高质量的学前教育，能够促进特殊教育质量的提高。 　　3.特殊儿童学前教育能够帮助社会减轻负担。由上述可知，开展特殊儿童学前教育能够帮助特殊儿童家庭减轻负担，同样的，社会作为一个大的家庭，开展特殊儿童学前教育，也能够帮助减轻社会负担。这是因为学前教育在减轻家庭负担的同时能够促进特殊儿童父母安心、积极工作，进而促进社会稳定发展；另一方面，如果对特殊儿童进行了特殊教育，那么就会大大减少社会在特殊儿童义务教育阶段的教育投入，间接促进社会经济效益的增长。 　　四、结束语 　　总之，特殊儿童的学前教育对儿童本省、儿童家庭及社会的各个方面都有很大的重要性，对整个教育事业有深远的现实意义。国家、社会及民众应该提高对特殊儿童学前教育的关注和重视，从各个方面团结力量，促进特殊儿童学前入学率的提升、促进特殊儿童学前教育质量的提升，从而为我国特殊教育事业打下坚实的基础。 　　参考文献： 　　[1]李佳颖.加快特殊儿童学前教育发展的必要性与重要性[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011，（7）. 　　[2]李鑫宇.有关特殊儿童学前教育的意义及问题的探讨[J].才智，2011，（22）. 　　[3]冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[J].吉林农业，2011，（7）.
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浅谈学前语言教育对儿童发展的影响
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　　【摘要】语言是人类交往，认识世界的重要工具。学前时期是一个人发展的重要阶段，也是语言发展的关键期，对儿童的发展具有重大的影响。我们要重视学前儿童语言教育。知道他对儿童发展的影响，从而更好的为儿童的发展做贡献。中国论文网 /9/view-3372936.htm　　【关键词】学前儿童、语言教育、儿童发展　　人类交际交往离不开语言，人类对世界的认识也离不开语言作为桥梁。一般来说，一个正常的人，出生后在正常的生活环境里，都能够自然而然地习得母语，为其入学后正规地学习书面语言打下了基础。许多心理学家、语言学家都将儿童语言的发生发展作为重要的研究领域。一些研究成果表明：语言学习宜早不宜晚，十二岁以前是人类语言发展的重要时期，其中儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握，对词义和语用的理解则需要在社会生活中持续不断　　的发展。由此推论，学前期儿童语言教育对儿童的发展具有重大的影响。现在我将从以下几点来阐述一下我对儿童语言教育对儿童发展所起到的影响。　　一、什么是学前儿童语言教育　　从出生到进入小学阶段，是广义的学前时期（0—6岁）。我们日常所说的学前期指的是孩子上幼儿园这段时期（3—6岁），即狭义的学前时期。学前儿童语言教育也有广义和狭义之分。广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象。　　二、学前儿童语言发展的一般过程及其规律　　通过心理学家儿童语言教育家大量的长期的观察研究得出，儿童语言发展的过成，无论他们出生的地点、出生后所接触到的语言环境如何，也无论他们掌握语言时间快慢、智力的发展水平的高低如何，儿童掌握母语都有一定的规律可寻，他们掌握母语的过程都很相似。儿童语言发展规律大致分为以下几个阶段：　　0—1岁左右为喃语阶段　　喃语阶段也就是通常我们所说的咿呀学语阶段。在这一阶段，婴儿能自言自语似地发出各种声音，但并不代表有什么实际意思。但这阶段婴儿已能理解成人的一些面部表情和语调，能够对成人的某些手势和简单指令作出相应的反应，例如：成人大声呵斥，婴儿就会嚎啕大哭。成人对他微笑，孩子会对这个笑做出积极反应。　　1岁左右开始说话，进入单词句举阶段　　这个阶段，儿童说出的句子由一个单词构成，随不同的语言环境有不同的意思。例如：“妈妈”在儿童语言中可以表示“妈妈回来了”，“妈妈抱抱我”“妈妈我要吃饭”等等，又或者“苹果”可以表示“那是一个苹果”，“我要吃苹果”“给你吃苹果好不好”等等。单词句阶段通常延续半年时间。　　3大约1岁半以后进入双词句阶段　　双词句又称电报句，是由两个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成。它具备了句法的基本成分，如主语、谓语和宾语，但使用中仍常被简略、间断；结构不完整，主语、谓语和宾语三部分常被漏掉其中的一部分，因此称为“双”词句。双词句有两种组成形式：一种是围绕着主词展开的句子，主词外加上一个动作、一种属性或一种状态，如“宝宝手”、“娃娃掉”等，这被称为“主词句”；另一种是不使用主词的陈述，只是表示一个动作，如“吃饭”、“上街”、“踢球”等。　　这个时期，婴儿学说话的积极性很高，认识周围事物的好奇心也很强烈，父母应该在日常生活中创造各种机会鼓励婴儿说话，表达自己的需要和情感。父母对孩子的表现要积极应答，在宝宝说出词的时候可以拿着相应的东西并给他说出完整的句子，刺激宝宝的语言中枢。　　4.大约在2岁半以后近入实词句阶段　　实词句只用实词不用虚词，字数可以超过两个。例如：“妈妈打”“爸爸抱抱”等。　　大约5岁左右进入成人句阶段　　这个阶段俄儿童语言的习得过程已基本完成，能够正确的完整的表达自己的想要说的。　　三、学前儿童语言教育对儿童发展的影响　　学前儿童语言教育促进儿童认知能力的发展。学前儿童语言教育与认知能力相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。”通过语言教育的不同活动，儿童脑中的大量信息都会被儿童用特定的词汇表达出来，他们的头脑中有那些事物的特征，这些特征就是他们认知能力的一个发展。　　学前儿童语言教育促进儿童情绪情感和社会性的发展。语言是人类交流的重要工具。人们通过语言表达思想感情，完成与他人的沟通与交流。因此，语言教育是促进学前儿童适应社会能力发展的重要途径。通过语言教育，儿童能够学会学习运用语言交际的社会规则，例如：文明、礼貌用语，不同场合用不同的讲话方式等。通过语言教育，可以让儿童掌握更多的交往技能，从而使儿童能够在表达交流时能够自由自在，不至于害怕。在这样的场合情景下，儿童能够自由大胆的表达自己的思想感情，能够比较容易的得到同伴的接纳和喜爱，，与大多数人建立良好的人际关系，从而促进儿童的社会化发展。　　学前儿童语言教育对儿童的发展具有重要的影响，我们要时时对儿童的语言发展进行关注，从语言教育的发展目标，依据学前儿童语言发展规律，制定合理的学前儿童语言教育内容，运用系统有效的方法与教育途径对儿童进行语言教育。　　【参考文献】：　　【1】张明红《学前儿童语言教育》修订版　　【2】陈帼眉 《学前心理学》
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浅谈学前儿童语言能力的培养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈学前儿童语言能力的培养
浅谈学前语言能力的培养&&&
&&& 儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力随着时间推移而发生变化的过程和现象。学龄前期是人一生中语言发展的重要时期，对语音和语法体系的掌握，基本上是在这个时期完成的。因而，给孩子创设一个良好的语言学习的环境，促进儿童语言能力的提升，将为孩子今后的语言发展打下一个良好的语言基础。
&&&&&&&& 关键词：影响因素、培养教育、
&&&&&&&&& 一、影响儿童语言学习的主要因素
&&&&&&&&&& 学前儿童语言学习受到了各种因素的影响，大致可以分为三种：
&&&&&&&&&& （一）、生理因素，生理因素为语言学习和发展提供了一种可能性和规定性。语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。经研究，现代人类的大脑可以分为多个功能区，分别起着调节人类各种行为的作用。其中，语言中枢分面在大脑左半球，控制着人类的语言发生系统。通过不断的遗传作用，人类具备了学习语言的可能性，生理条件在语言发展中具有重要性，当然，还要有成熟完善的语言器官和感知觉系统，人类才能完成语言的任务。儿童在1岁以前已经可以发出多种声音，4岁左右就已基本掌握母语的音位系统，可见，儿童习得语言的过程是快速而且成功的。儿童成长到两三岁左右时，已经开始能够初步地独立行动，能理解和运用最简单的言语。到了学前期，大脑的结构大大发展并趋于成离，大脑机能也随着有了进一步发展的可能。儿童不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物。儿童接触事物，先从五官开始，这些感觉器官将外界信息通过神经系统传递给大脑，大脑记录、储存、分析信息，再借助发音系统运用到口语上。这些都基于儿童生理上感知觉系统的完善，字书就解释了为什么视觉和听觉有障碍的儿童会在语言学习上备感困难，因为他们不能依靠这两个途径感受外界信息。
&&&&&&&& （二）、心理因素；一是知识经验的积累，二是认知能力的发展，三是心理素质的差异。语言能力是基于对语言内容 的理解形成的，这意味着，语言能力受认知能力制约同时又有自己 特殊 的认知作用。如果儿童对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。儿童的心理素质也影响着儿童的语言学习和语言发展。比如女孩和男孩想比，更乐意与成人交往，导致女孩语言发展快于男孩。一般来说，父母对男孩的谈话较粗放，斥责，威胁的语句较多，而对女孩的谈话较温和，常用商量、开导的语气。这无疑会对男女儿童的语言发展产生不同的影响。比如，个性外向的儿童的语言发展会比个性内向的儿童要快，因为个性外向，善于交际，有表达欲望的儿童往往会主动 观察和模仿周围人的言行动作，敢于表现自己 ，因此争取到更多的语言学习和表现的机会。
&&&&&&&& （三）、社会因素：社会 的各种因素对于儿童的语言学习有很大的影响，比如，四川、湖南的人爱吃辣椒，这两个地区的儿童对“辣”的掌握就比其他地区的早一年或早一半，因为不同，儿童对于某些词的意义的体验就不同。语言观念对于儿童语言学习常常发生重要却往往被人忽视的影响。汉族人在传统上不大鼓励孩子的创造性，儿童生活和习得语言的文化背景不同，都 会给儿童的语言习得带来各种各样的影响，使儿童在学习速度、方式 、重点等方面出现或大或小的差异，形成不同的语言习得特点。&&&&
&&&&&&&& 二、对培养孩子语言能力的几点建议
如何培养学前儿童的语言能力，家庭、应当共同努力。
&&& （一），早期教育。在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力。& 一岁半到二岁的是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说的词量大大增加。为儿童的语言发展创造有利条件，这一阶段是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词语理解能脱离具体情节，能准确地把词与物体、动作联系起来。如，在一堆中你让他找出玩具狗，他能准确无误地把他挑选出来。这个时候说明词的称谓功能开始形成。二到三岁时是儿童词汇增长的时期，对词义的理解日益加深，词汇是语言发展的基础，创设丰富的语言环境，帮助孩子掌握新词，扩大词汇量，如妈妈扶孩子站起来时，同时说“站起来”一词，孩子很快就会将“站”的语音和动作联系起来。并经常与孩子 “交谈”，为孩子 提供丰富的语言环境。如，当成人打电话时，可以让孩子在旁边观察、倾听成人如何使用电话，初步了解如何接电话、与人交谈、告别。 有了打电话的生活经验后，成人就可以用玩具电话与孩子练习打电话在，用简单明了的语言，结合孩子熟悉的事物进行交谈，并耐心倾听孩子说听，鼓励孩子多说话，这样的能促进孩子语言交流能力的发展。
（二）， 营造良好的语言学习环境。
成人要充分利用孩子周围生活的人和物，丰富孩子的生活经验，为孩子提供说话的材料，培养孩子口语表达的能力，在日常生活中可采用“做做、玩玩、说说”的形式，使孩子把动手、动脑、动口结合起来，培养孩子学习语言的兴趣。尽可能多为孩子提供语言交往的机会。如鼓励孩子与邻里的孩子自由交往，孩子可以在交往中自然进行听说练习，并向同伴学习一些词语，以提高语言表达能力。
& 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯：1,多看，一方面，要带儿童直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；另一方面，让儿童通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，儿童才会拥有丰富多彩的语言。2,多听。培养儿童良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听，有效的倾听要求注意听、听准确、听得懂，这样才能正确模仿发音、说话。可以有意识地让儿童听歌曲、、，听自然界的声音（风声、雨声、打雷声、、、、）、乐器声、动物叫声、交通工具声以及其他生活中的各种声音。与儿童交谈时，有意让儿童倾听，听后让儿童想象、模仿。3,多说。成人要想方设法创设儿童说话的环境，利用一切环境和机会，随时随地与儿童交谈，或有目的、有计划地组织集体谈话，创造轻松、自由的谈话氛围，鼓励儿童说话，让儿童无拘无束地说，这是促进儿童语言发展的重要方式。4,多练。儿童期的语言教育任务是培养孩子正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让儿童多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。如2岁以后的儿童常常会出现同伴间的语言模仿，他们在午睡起床后会叽叽喳喳讲个不停，有的相互模仿，有的呼唤同伴，有的念儿歌。同伴间的自发模仿和相互交谈，会带给孩子许多乐趣，同进也提供了相互间语言交往和学习的机会。因为练习说话和练习其他技能一样，需要有许多自由实践的机会。比如，平时在家和幼儿玩‘角色置换'游戏时，成人和孩子置换角色，让孩子当“爸爸”或“妈妈”。成人当“孩子”，“孩子”故意向“爸爸”或“妈妈”提出要求，让幼儿练习发音，满足“孩子”需求。
（三）、充分发挥幼儿园在幼儿语言教育中的作用
目前，绝大数学前孩子都是在幼儿园度过的，
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标，一是乐意与人交谈；二是注意倾听对方说话；三是能清楚地说出自己想说的事；四是喜欢听故事、看图书；五是能听懂和会说普通话。
&&&&&&&&&&&&& 如小班可以开设谈话活动，使小班幼儿初步学习不同时段要用不同的问候语：早上好、中午好、晚上好；并愿意在集体面前问候老师和小朋友。中班可以开设讲述活动，学习有痛地观察图片，理解图片；根据图片内容自由想象，并学习互相讨论，共同解决问题；乐意参与讲述活动，并能声音响亮地在集体面前自己的想法；大班可以动用童话教学，学会欣赏故事，并初步感受故事所表现的风格；理解故事内容，懂得做事要有计划性，便不能过于死板；学习按情节发展分析分析问题，并能用较连贯的语言大胆表述自己的想法。与谈话活动不同，讲述活动需要针对一些讲述对象来开展活动。它不仅要求幼儿能在活动中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言。一般包括：看图讲述；实物讲述；教师在这一步骤中的重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为接下去的讲述打好认知上的基础。
&&&&&&& 另外，开展早期阅读也是一种整合性教育，早期阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，也会在阅读中认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步认识。从小激发儿童阅读兴趣，成人在发展儿童听说能力的同时，可以选择一些合适的读物，如背景简单、颜色鲜艳、色彩对比强烈的大开本读物，采用“点读”的方法，边指导儿童观看画面边用语言讲解，使儿童的注意力集中指向成人指点的画面或文字。养成睡前倾听文学作品的习惯。如儿歌、散文、故事等文学作品，可以使儿童在较少干扰的情况下进行记忆编码、储存，增加记忆牢度，促进长时间记忆形成，不易遗忘，如果持之以恒地坚持下去，不仅有利于儿童语言学习，面且能发掘记忆潜能，发展儿童地智力。同时，成人要不失时机地提出浅显的问题，诱导儿童回答，并对他们的回答给予肯定、补充或修正，发展儿童的语言表达能力和思维能力。成人还要创设条件，鼓励儿童独立阅读，要求他们边看边说图书内容。
&&&&&&&& 另外，在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎么样用词和造句，用什么言语来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起示范作用。因此，幼儿教师说话时，除了咬字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势外，还要注意语言表达力，包括运用适当的音量、语调、速度等，要适当地放慢速度，让孩子们能听懂、能理解。此外，幼儿教师还要注意使用具体易懂的句式，对幼儿发出的指令，更要简单、明确、规范。教师的规范语言包括语言形式、语言内容和语言运用三个方面，要求教师不论在何时、何地都要运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。教师的的语言示范必须正确、清楚、响亮，而且要富于表现力和感染力。教师在与幼儿交流时也要注意语言的规范性，不能经常说半句话，或模仿幼儿的 错误词语，例如：把“吃饭”说成“吃饭饭”，把“喝水”说成“喝水水”，这些都会带给孩子负面影响。教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音，析词句，人物的对话，连贯的讲述、需要幼儿作为仿编参照的原词句等，要让幼儿有意识地进行模仿学习。关注活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教，要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯。当孩子的语言不够准确时也要及时地指出错误，避免重复幼儿不正确的语言，产生误导。但也要注意讲述的方法，避免过于苛刻而导致幼儿的学习积极性降低。
&&&&&&&&& 语言是教育的工具，既是教师的工具，也是儿童学习的工具。离开语言，教育作为人类独有的文化传递活动，便无从发生。
&&&&&&&&&&&& 希望教师能观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前是儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前是儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，从而促进学前是儿童语言的良好发展。研究、监察学前是儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童是语言教育的实施方案中，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保证学前儿童语言教育的质量。由此，在各类教育机构进行语言教育时，就必须遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语过程中帮助儿童学习。也希望在幼儿学前教育中幼儿园会为儿童提供更为全面的学习环境，不要过早给孩子达多的压力，能在游戏中学习，在学习中游戏！
&&&&&&&&&& 当一种新的语言现象出现后，儿童总是把它纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，这是儿童认知惯性的表现，也就是对句子规则的系统整合。如老师说“布娃娃有两只眼睛，两只耳朵、、、”，老师未说完，儿童就接上去说“两只鼻子，两只嘴巴“，显然儿童是用原有的经验进行归纳。这种认知有时是成功的，有时又是失败的原因是原有的规则不能同化新的语言现象，它破坏原有的平衡，使系统失去同化能力。所以成人就要从特例中概括出新的规则，进行整合，来构建新的平衡，形成新的系统。还有时孩子说多词句的时候，会有说话不流畅、结结巴巴的现象。事实上，这是儿童语言学习中的正常现象。成人要正确对待这种现象，如果处理不当，而会引起儿童语言发展危机，造成语言发展缺陷。
&&&&&&&&&&&&&& （2）语言学价值：20世纪下半叶的儿童语言研究领域，在所谓的“乔姆斯基革命”的冲击下，由探讨语言的符号系统转为探讨人类所普遍拥有的语言能力。探讨人类所普遍拥有的语言能力有三种途径：1.心理学价值：儿童语言的发展，反映着儿童认知的发展和心理的发展，所以它从来就是发展心理学的重要研究课题之一。著名心理学家皮来杰的许多重要的心理帝和语言学交叉学科的心理语言学的诞生和飞速发展，也表明儿童语言的重要性和心理学价值，可以毫不夸张的说，许多重在的心理学问题的解决，都需要儿童语言的参与或验证。2,教育学价值：教育可分为一语言教育和一般教育。语言教育，不管是母语教育还是外语教育，其理论依据都是语言学习理论，而语言学习理论的建立，靠对各种语言学习现象的深入而全面的研究，儿童语言学习是语言学习中最成功的，因此儿童语言的研究成果，自然也就是语言学习理论最为关注的，它对语言学习理论的建立起着奠基的作用。3,文化学价值：语言不能脱离文化而存在。语言是人类最重要的交际工具，是文化的表现形式，是文化的载体，而且它本身也是一种文化现象。儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。
&&&&&&&& 让我们一起为明天的“太阳”加油吧！
&&&&&& 参考文献
&&& 幼儿园教育指导纲要（试行）：人民教育出版社
&&& 幼儿园教师评估手册：上海科学技术出版社
&&& 学前教育评价：人民教育出版社
&&& 学前儿童语言教育：华东师范大学出版社
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