背诵方法的引导(只会背书,不会思考,是永远得不到真理的
一.课文会背了,可以让其看课外书,从而激发学生的背诵兴趣.
二.结合板书让学生背书.
三.早读课一帮一.
四.利用孩子们的集体荣誉感，帮助孩子们背书(哪一小组全背过了,就奖一面小红旗.___适合低年级)
五.采用不同的形式读文
六.画图帮助学生识记
背诵课文的方法
一、化整为零法。先一段一段地默读背诵，再连起来熟读、背诵。
二、背前分析理解法。
三、熟读、速读结合法。
四、抓关键词语法。如重点词、关联词、每句开头的句子。
五、多种感官配合法。读、背、默写、听录音、同学互相检查你背我听。
六、回忆法。初步背诵后回忆自己哪些地方容易背错，进行重点重复背诵。
七、提纲提示法。将背诵的内容编拟成提纲，再按提纲的提示去背。
浅谈如何指导学生进行课文背诵
济源市济水北街学校&& 都艳
新课程标准在阅读方面要求“有较丰富的语言积累，形成良好的语感”，还特意提出了诵读方法：诵读是有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审题情趣，它是我国语文教育的优良传统，有益于培养语感，达到熏陶感染、潜移默化的目的。由此可见，“熟读成诵”是学生整体感悟、理解课文的最佳方法，不管是情感激扬的古诗词和语言优美的散文，还是真实感人的叙事文和描写细腻的状物文，都应该下功夫引导学生整篇或部分熟读成诵。
背诵的方法有很多，本人在教学实践中探索了多种背诵方法，并且收到了良好的效果，现略谈拙见，与同仁共享。
一、态势语演示法。
态势语是指借用表情的变化、身体的动作和手势的变换把文章内涵表达出来，相当于“表演”诵读法。态势语既可以调动学生的积极性，又可以使文字语言变得鲜活起来，还可以表示出语句之间的层次等关系，它是背诵中最常用、最重要的方法。如《花钟》（人教版第五册）一课，文章的第一段语句特别优美，而且作者在描写九种花的开放时间和开放形态时，运用了准确生动的词语、比喻、拟人等修辞手法，变换式的语言描写形式匠心独具，如何才能让学生既理解课文的写作方法，又学会这些优美奇妙的语言呢？采用了“态势语演示法”背诵，效果极佳。首先，学生自由读，用不同符号标出花名、开放时间、开放形态。其次学生再细心观察，引导发现作者的写作方法，并通过品词析句，体会到花钟的形成与鲜花的迷人。接着学生进行仿写练习，感情朗读。最后学生根据板书，通过态势语对文章的句子或词语作出生动的“演示”，如：花开的不同形态用动作表示，花开的神态用表情表示，花开的不同变化用语气和手势表示等等。结果，不到五分钟时间，学生居然把将近一页的内容背诵得既正确又流畅还特别有感情，真是喜人。
二、情境创设法。
有些抒情浓厚的文章，可以引导学生设想作者当时的处境、心情来感悟背诵，或者借助音乐来创设情景、烘托气氛进行背诵。教学《秋天的雨》（人教版第五册）一课时，正好老天作美，下起了绵绵秋雨，阵阵凉意袭入教室，小雨滴也在调皮地敲击着窗户的玻璃，孩子们的注意力都被吸引过去了，叽叽喳喳地议论着秋雨，赞美着秋雨。于是，我灵机一动，引导学生一边观察，一边从文章中找出描写秋雨的句子，找出和自己观察到的现象一致的语句，并及时细细品味、体会。然后我再引导学生闭目遐想，想秋雨会给我们带来什么？学生纷纷说出了：丰收的庄稼，香甜的水果，盛开的鲜花，冬的消息，小动物的生活变化以及我们衣着的变化……学生还从文中找出相关语句欣赏、背诵，再以七彩之笔描画出来。整篇课文，我们在欣赏中，在说话中，在想象中，在绘画中，在诵读中成功地完成了课文的背诵，。一场秋雨，一堂收获，课后，学生个性的作业脱颖而出：画秋天、写秋天、玩秋天、游秋景、淋秋雨、采秋果、收秋实……真是令人感叹不已。
三、比较背诵法。
在背诵中，可以进行词语替换、增删和语序的比较，也可以进行不同句式运用的比较。因为不同词语的选择，不同语序和不同句式的运用都是作者表情达意的需要，而学生语言能力的缺陷也就表现在这些方面。这是一种亲切、生动、真实的学习过程，学生背诵的乐趣和自信心就更加强烈了。因此，在比较中背诵，对学生听说读写的提高最为有效。《翠鸟》（人教版第六册）一课中描写翠鸟外形的句子特别优美，如何才能让学生体会其美感，读出其感情呢？我首先引导学生依次比较三组句子：
一双小爪子抓住苇秆。
一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像是橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
它的一双眼睛下面长着一张嘴。
它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
通过比较，学生们明白了语言之美的原因有三：1、用上比喻句，使翠鸟的外形更加具体、形象，在我们头脑中有形可依，有物必活。2、从这些描写中可以看出来翠鸟的外形美和它的特点，为下文翠鸟捉鱼埋下伏笔。3、这些句子很生动、很直观，分别用人们经常触摸的头巾、外衣和衬衫来比喻翠鸟头上、背上和腹部羽毛的不同颜色，吸引了孩子们。接着，引导学生入情入境摇头晃脑地进行诵读，三分钟就完成了背诵任务。最后，再引导学生仿照这些句子的写法来描写熟悉的一种小动物，学生手中的一只只小精灵栩栩如生，非常逼真。真像活了一样。在指导《我们的民族小学》（人教版第五册）和《花钟》时，我也采用了这种比较背诵法，效果很好。
四、多渠道参与法。
俗话说得好，眼看一遍，不如手抄十遍，背书亦然。如果背书时一边读一边写一边画，读读写写画画，这样就能调动眼、手、口、脑多种感官参与，这种背书方法不但不像有些同学所说的速度慢、太麻烦，而恰恰是提高效率的首推方法，这种方法还能为默写打下坚实的基础。不过，抄写时，千万不要看一个字就抄一个字，而应该读几句话，然后尽力一边回忆一边抄写。若回忆起来很容易，则多读几遍，背会之后再用默写来检查一下记忆效果，这样不仅能清楚地知道哪些地方记得准确，哪些地方记得不准确，而且更便以集中力量突破难点。学习《小池》（人教版第五册）这首古诗时，学生首先通读全诗，借助收集的资料以及小组合作知晓了这首古诗的大致内容。然后，学生边抄写边想象诗中所描绘的画面内容，成功完成了诵读任务。学生还亲自申请了为古诗配插图的重任。只见他们小组合作：你画蜻蜓，我画小池，他描绘我配色……不一会儿，一幅幅独具特色的《荷花图》展现在我们面前，真是荷花出淤泥而不染，蜻蜓点水横趣多，诗中有画，画中有诗，美不胜收！
五、合作“经营”法。
就是指背书时，小组合作，由一个人或一部分人朗读，其他人听，听出语意，听出语调，听出差别，这样印象往往比单纯反复读记的效果要更好些，还便于思路集中，具有提神互补、教学相长之功效。如指导背诵《燕子》（人教版第六册）、《荷花》（人教版第六册）、《太阳是大家的》（人教版第六册）以及古诗类文章均可以。
此外，本人在平时的教学中还采取了其它背诵法，如：“追踪背诵法”，多适用于游记和参观类的文章；“板书提示法”，板书一般都与课文内容联系紧密，形式悦目，简明地展示出课文全貌，学生可以依据板书导向记忆，加快速度；“插图展示法”，插图是浓缩课文的艺术品，它富有吸引力和情趣，又往往是课文中心所在，用插图做中介，情境释活，形象逼真，学生背诵的兴趣高，效果好；“角色表演法”，对于故事性和趣味性强的文章，可以采用这种方法；“整合背诵法”有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破，日日背，月月背，做到步步为营，最后化整为零，组装成篇……
总之，学会了背诵方法，就等于掌握了一种学习能力，既丰富了语言积累，培养了良好的语感，又陶冶了高尚儒雅的情操，培养了学生的创新思维和创造能力，最终提高了学生的语文综合素养，让学生终身受益。
提起“死记硬背”，大多数人都会持不以为然的否定态度，认为它已不合时代潮流，是旧式教育掌握知识的一种主要方式，它认为通过日积月累的对书本知识的背诵，学生能够潜移默化地习得知识、运用知识；而民国以后的新式教育，特别是改革开放以来我国推行的素质教育，基本上可以说是全面否定了“死记硬背”，以致人们大多都对“死记硬背”持不以为然的否定态度，认为它已不合时代潮流，但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今中学语文教学的一大失误。从历史和现实来看，“死记硬背”并非一无是处，我认为在素质教育大旗高张的今天，它仍有许多可取之处。
一、 死记硬背有助于学生为日后的学习打下良好的基础
依心理学的观点，青少年时期的学生，正是记忆力最为旺盛的时期，也是他们为日后自身发展打下良好基础的最佳时期。在记忆力特别旺盛的青年时代，就是要死死地记一些，硬硬的背一些。这就是语文基础，这就是他们日后发展的本钱。现在中小学语文教学，由于过多地、不当的提倡素质教育，产生了过多的‘架空分析’，是在浪费学生的大好时光，是不符合学生学习和教师的教育规律的。
古今文学建树很高的大文学家，他们无一不是熟读成诵的高手，而且在很大程度上，是他们的超人的“背功”促使了他们成名成家。古人说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，北宋大文学家苏询遍读诗史，识记背诵了前代无数有代表性的诗人、散文家的作品，终于成为一代文豪，并用此方法教育自己的两个儿子苏轼和苏澈，使之以三苏之名名垂千古，也成为后人学习的榜样，巴金十二三岁就能将《古文观止》倒背如流，这为他后来的文学创作打下坚实的基础。
中国古代教育的优秀传统证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想“金榜题名”，必须将《论语》、《孟子》、《书经》、《礼义》、《左传》等40多万字的书，全部精读背熟；此外，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学书籍等。我们的前人真是聪明，他们把学生到学校受教育叫“读书”，正是抓住了最关键的东西，他们并不对学生奢谈理论，而是充分地让学生模仿、积累、训练、自悟，老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，几年之后，腹中渐富，直至最终学富五车，成名成家。古代的诸多先贤圣人，何尝不是从“背”中始步而逐步辉煌的？封建科举制度的考试，纵有诸多不是，但重视“背功”教学的历史功绩却是永远不可抹杀的。因此，从这一点讲，我们必须要从战略意义上，充分而合理、有效地汲取传统语文教学的精华，高度重视“背功”教学。（1）
从人的学习规律上讲，“背”是学会的第一步。有人片面强调理解的重要性，殊不知“背”是学生正确理解的基础。理解是需要“识记”作基础的，如果没有“背”的基础，理解是不可能的。朱光潜老先生的一番话，应对我们有所启发：语文教学首先应该强调“背”的教学，学生对课文熟读成诵后，自然就理解了。“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”。正是我们在日常&的教学活动中，由于忽视了对学生“背”的要求，造成我们大理的学生基础薄弱，在遇到问题时不理解，直至问题无法解决，形成了语文教学少、慢、差、费的局面。吕叔湘先生尖锐地指出：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这其中固然有许多原因，但忽视“背功”教学，不能不说是个非常直接的原因。我们冷静地分析一下，学语文12年后，有几个学生能背多少名家名篇，能背唐诗300首的，可能就更寥寥无几了，“不会写诗也会吟”也只能是一个奢望。从心理学上讲，“背功”为识记能力，它对一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养都起着举足轻重的作用。
二、 克服死记硬背产生的负面影响，避免走入死记硬背的误区。
照本宣科，不加理解的“死记硬背”的方法，当然是不可取的。儿童的心智有其自身发展的规律。按照皮亚杰的说法，儿童心智的发展是通过其自身的构建而实现的。这种构建需要以先天图式或现行的动态心智结构（也可以理解为奥苏贝尔认知结构中的“先行组织者”）为基础，儿童在与外部条件的相互作用中通过同化与顺应作用不断达成动态的平衡。而片面的“死记硬背”既不能产生同化，也不能产生顺应，它是儿童生命、生活中异质的东西。&著名教青家苏霍姆林斯基明确反对死记硬背。他认为，“应当设法做到使儿童在直接观察的过程中就能掌握关于周围世界的现象和规律的重要原理，而不是需要专门去熟背和记住。”苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。死记硬背得来的“知识”是脱离生活实际的。凡是可以理解的东西、凡是经理解的东西才能成为自己的东西，变成自己的东西。已经变成自己的东西了，理解才是记忆的前提。
三、 讲究方法，正确进行“死记硬背”
做好“背”的示范。
明确“背”的意义。“死记硬背”作为语文教学的最基本的教学手段，其重要地位自不待言，对此，我们必须予以高度重视，还“死记硬背”以应有的地位，这是语文教学加强“背功”教学的先决条件。首先，从理论上讲，我们应该还其未来面目，强化这方面的理论研究，因为“没有伟大的理论作指导，也就不会有伟大的实践”。我们的理论工作者，在这一点上必须有足够的认识，并要通过自己理论上的清晰地研究，去指导具体的语文教学加强“背功”的教学。其次，语文教育工作者应该通过自己的具体实践，摆正“死记硬背”在语文教学中的位置，予以实际的重视，自觉地去加强这方面的教学，有意识地在语文教学实践中突出“背”的教学。其三，教师要积极地正面引导学生，端正思想认识，教育学生要学习古人的那种苦学的精神，多读多背，熟读成诵，要让学生明白“背”书的重要性，培养良好的读、背习惯。
丰富“背”的形式。“死记硬背”是非常枯燥无味的，但我们必须要这样做，如果能形成习惯，坚持天天那样“死记硬背”，我想也就会有趣味了，古人不就是那样学习的吗？三味书屋中的鲁迅也正是这样一步一步地“死记”，最终赢得了先生的钟爱，而“对课渐渐地加多”。当然，我们也可以采取一定的办法活跃“背”的形式，比如开展背书竞赛、评比、交流背书的体会、互相检查、背诵表演等形式，将背书与其他活动嫁接移植，从而增强“背”的效果。
加强“背”的指导。首先是思想认识的指导，采取有效手段，帮助学生正确理解“背”的作用。其次是课堂教学要加强对“背”的指导，教师讲课时，可以侧重于要背诵内容的讲解，如《从百草园到三味书屋》就应重点讲解第二段要背的内容，《纪念白求恩》应该突出最后要背诵段落的研读。其三，在课内外学生的“背”的过程中，有针对性地加强个别指导。其四，可以适当开展专题辅导、讲座等，传授必要的背诵方法。
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语文 ：《翠鸟》
来源：长一小&
作者：韩鑫慧
教学基本信息
学段：中段
是否已实施
指导思想与理论依据
《新课标》对中年级学生在阅读方面提出的目标之一是&能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。&在写作方面提出的目标是&尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。&新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣。本课遵循&以学生为主体，教师为主导，训练为主线&的教学原则，以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入境地朗读课文，抓住重点段落描写，及有关重点字词句，通过读、议、画、批的方法，联系上下文，感受情感，在教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，让学生在活泼的氛围中努力学习和探求，真正懂得文章的&情&在哪里，&趣&在何处，培养学生的语文情趣。
教学背景分析
教学内容及教材分析：
《翠鸟》是义务教育课程改革实验教材第六册第四单元的一篇精读课文。全文共有3个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点进行形象生动的描写，归结到对翠鸟的喜爱，本文层次非常清晰，是一篇培养学生保护环境的意识，渗透爱护自然的思想的好文章。
这篇课文语言优美，用词准确。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。抓住事物特点来写，是本单元的学习重点。为体现本单元的重点，引导学生感受翠鸟外形和行动特点，逐步体会到作者的观察顺序和写作方法，具体看，作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；介绍翠鸟的活动特点，抓住&一动不动&、&等待&、&贴着水面疾飞&，表现了它的机灵和敏捷。作者准确的描写、优美的文笔，给予了读者美的享受，引导学生在学习如何观察事物，如何抓住事物的特点来写清事物的同时激发学生热爱大自然的情感，提高学生保护动物、保护环境的意识。
三年级重点是进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，进一步培养学生的语文素养。
&学生情况：本班学生纯真善良，富有爱心。在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等鸟禽，但像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在&赏&中学，在&玩&中学。第一课时学生已经对翠鸟有了了解，但是对于翠鸟的外形和它行动敏捷的特点之间的联系不太容易发现和理解，因此本课学习时要注意突破这一难点。鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，应在老师的引领下，首先感悟作者的观察顺序，进而了解作者的写作方法，及有条理的安排材料把事物写清楚，并表达出对事物的情感，进而培养学生学习语文的能力和情趣。
教学方式：直观教学&
引导探究& &适时点拨&
技术准备：多媒体课件
&教学目标(内容框架)
1、知识与能力目标 ：了解翠鸟外形特点及动作特点；学习作者抓住特点观察和描写事物的方法；有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。
2、过程与方法目标 ：在教师的引导下，通过学生自主学习、小组合作交流，读文明理，体现尊重学生的个性，给学生以学习的成功感。
3、情感态度与价值观目标 ：感受翠鸟的美，体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护鸟类的意识。
教学重点、难点：本着课堂教学以学生为本的原则，根据对教材和学情的分析，本节课的教学重点是了解翠鸟美丽的外形特点和行动十分敏捷的动作特点，产生爱鸟的感情；难点是学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
教学流程示意(可选项)
说一说、画一画、议一议交流体验中升华爱鸟情感
训练听说读写的能力以及感悟写作手法，提高语文素养
五升华情感& 产生爱鸟之情
四品读课文，感悟情感
联系上下文并训练整体思维能力
三细读课文 感悟特点
& & & 二初读课文 整体感知
落实听说读写训练
一复习词语 引出课题
教学过程(文字描述)
一、& & & & &
复习词语& 引出主题
1.老师想检查一下大家上一节课学习生字词的情况，看看大家是不是能把这些生字、新词记住了：
& & & & 浅绿色& & 小巧玲珑&
疾飞& & 蹬开&
2.观察词语，说一说这些词语是形容谁的？（翠鸟）
3.你能用这些词语来说一两句话介绍下翠鸟吗？
【设计意图：入课复习听写重点描写翠鸟外形和动作的词语，并鼓励孩子用这几个词语介绍翠鸟，既了解了学生对文本的熟悉程度，为下面感受翠鸟外形和动作敏捷做好铺垫，也落实了听、说、写的训练。】
4. 读题引入：今天我们继续学习14课翠鸟！让我们呼唤一下它那美丽的名字吧&&齐读课题：翠鸟。伸手跟着老师板书翠鸟的名字。
二、& & & & &
初读课文，整体感知
1.默读课文，思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？
【设计意图：初读课文，对课文内容建立&框架结构&的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，联系上下文把握文章的脉络，体现&挚领一顿，百毛皆顺&的教学思想。】
学生初读后交流：外形、捉鱼（动作）、住处。
三、细读课文，感悟特点
1.文中给你留下印象最深的内容是什么？
2.请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式读一读，边读边想：为什么这里给你留下的印象最深刻？
3.跟你的同桌交流下自己的看法。
【设计意图：再读课文，在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文，抓住自己最喜欢的内容去读，去感悟，为什么会给自己留下深刻的印象，这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排同桌交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。通过读、议、说训练学生感悟文本的能力，进而体会情感。】
片段一：翠鸟的外形给我的印象最深刻，颜色鲜艳，有很多颜色羽毛，身体小巧玲珑，眼睛灵活透亮。
片段二：翠鸟捕鱼给我留下了很深的印象。飞的速度快，像箭一样，特别敏捷。
片段三：翠鸟的住处在高高的石壁上。
四、品读课文，感受翠鸟外形与行动特点以及流露的情感
（一）想象，图文结合，感受翠鸟的外形特点以及作者字里行间流露的爱鸟的感情。
课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？（再读第一自然段）
生：外形上，翠鸟羽毛鲜艳；体形小巧玲珑；眼睛灵活透亮；细长的嘴巴；红色的小爪。
教师板书：外形
【设计意图：先从整体上把握翠鸟的外形特点，有一个整体的印象。】
指名朗读这一自然段，想想作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的。
（）读一读第一句&翠鸟的颜色非常鲜艳。&，说说&鲜艳&一词的意思。（理解词语的方法之一：读一读。）
&鲜艳&：鲜明而美丽的意思。鲜，有光彩的；艳，色彩鲜明。说明翠鸟的羽毛真美啊。
你读一读。
（）联系上下文进一步理解&鲜艳&一词的意思。（这时理解词语的另一种方法：联一联，想一想。）
（）画出描写翠鸟羽毛颜色的句子，把这些句子连起来读一读，想一想翠鸟的羽毛的颜色给你什么感觉？
（鲜艳、美丽、漂亮用一个词来说就是鲜艳！）出示展示翠鸟图片。
这么美丽的翠鸟，快用你的声音赞美一下它吧！
（）作者把翠鸟写得这么美，是因为他有一定的观察顺序去描写的，默读思考，作者是按什么观察顺序介绍翠鸟身上羽毛颜色的？
先总说&翠鸟的颜色非常鲜艳&再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何鲜艳。
你看看，说明我们在描写一个动物的时候
【设计意图：抓住这几句话的结构，先总写颜色鲜艳，明确什么是&鲜艳&，再具体分析怎么鲜艳，通过读一读，找一找，画一画，去感受翠鸟羽毛的颜色鲜艳，并引导学生注意作者描写的顺序，我们描写的时候也可以学习这样的方法，按照一定的顺序。】
（）作者在描写翠鸟颜色的时候用了一些修辞方法，你找到了吗？（指名回答，读）
&头上的羽毛像橄榄绿的头巾；背上的羽毛像浅绿色的头巾；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫&
（）思考：为什么作者用&头巾&&外衣&&衬衫&来打比方？好在哪儿？体现了作者怎样的一种感情？请你自己出声读读这句话，感受一下。（对翠鸟的喜爱之情）
出示头巾、衬衫、外衣图片，以及各种颜色图片，通过视觉对比，突出感受到这些美丽的东西都用在了翠鸟的身上，多美啊！
说说，这时候你的眼前仿佛出现了什么景象？
（如果学生说不出来，引导学生：这时候老师眼前仿佛出现了的。）
（）你看看，这可爱的水鸟也穿着美丽鲜艳的衣服，跟我们一样，快读读！（指名读）
【设计意图：渗透修辞手法的学习，这里运用比喻句，出示图片，突出这种美，感受到形象生动以外，还要引导学生通过朗读体会作者之所以用这些词语来形容翠鸟的羽毛，实际上流露出了一种深深的喜爱之情，因而才会用这种人性化的词语去修饰。体会到了这种感情后再读，效果就跟好了。】
．孩子们，你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？
老师点拨：我们以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。
【设计意图：这里指导学生写作手法，要把描写一样东西可以用上各种颜色的词语去丰富自己的文章，要注意积累，在后面的仿写中展现语文人文性与工具性的统一。】
出示翠鸟的图片，再看看这美丽的翠鸟，请你再读这一段。
（二）想象画面，抓住重点词句，多种形式的朗读，感受翠鸟行动敏捷的特点以及外形与动作敏捷之间的关系。
过渡句：除了颜色鲜艳，我想翠鸟给你们留下印象最深刻的应该是它捕鱼的场面了吧？有谁觉得这里给自己留下的印象最深？
在哪儿写的是翠鸟捕鱼的情形呢？（2自然段）
【设计意图：回到可以开始的问题，并照顾全体学生，回归文本，不脱离文本。】
1.指名回答，这里为什么给你留下的印象最深？
片段一：翠鸟抓鱼的时候速度非常快。
2.其他同学觉得呢？那快快读一读，看看翠鸟是怎样捉鱼的？说一说翠鸟捉鱼的过程。
（1）直接读原文（2）用自己的话总结
视课堂情况而定，鼓励学生能用自己的话讲出翠鸟捕鱼的过程。
3.翠鸟捕鱼有什么特点？（速度快，敏捷）
4.默读这一自然段，在文中圈一圈翠鸟捕鱼时的动作的词语。（注视、蹬开、飞、叼起、）
5.ppt出示：先按课文内容填空，再读读句子，想一想括号里的词语的意思。
　　翠鸟（&
）苇秆，（&
）过去，（& & ）小鱼，（&
）水面往远处（&
这些都是在一瞬间进行的，甚至连机灵的小鱼都没有反应过来。说明翠鸟捉鱼的动作熟练、连贯、毫不犹豫，而且从未落空。
6.从哪儿看出翠鸟速度快呢？
7.引导学生读好&像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了&、 &那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾&等句子
（此时向学生动画演示翠鸟捕鱼的情景）
8.看到这个画面你有什么感受？说说你的感受。把你的感受读出来，指名读，齐读。
【设计意图：引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。】
9.还有哪儿表现翠鸟行动敏捷？
（1）翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一眨眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。
（2）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，他叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
（3）那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
10.在投影出示两组句子，让学生比较。
翠鸟爱贴着水面飞，飞着飞着，一会儿的工夫，又停在苇秆上了。
翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一眨眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。
翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
【设计意图：引导学生体会作者用词的准确生动。】
11.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
(1)翠鸟为什么能停在苇秆上&一动不动&注视着水面？（那是因为它有一双能&紧紧地抓住苇秆&的小爪。）
　　(2)翠鸟为什么能发现&机灵&的小鱼？（那是因为它有一双&透亮灵活&的眼睛。）
　　(3)翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼？（那是因为它有一张&又尖又长&的嘴。）
(4)翠鸟为什么能贴着水面低飞？（那是因为它&小巧玲珑&。）
　师小结：　要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。
&选择你最喜欢的句子读一读，跟同桌交流，互相读。
五 升华情感& 产生爱鸟之情
这么美丽又机灵的翠鸟真想捉一只回来养啊！老师的愿望能实现吗？
不能。翠鸟住在高高的石壁上，不好捉。
生：不能捉，爱护鸟类。
那为什么作者想要捉呢？（太喜欢翠鸟了。）
只能，远远看着那美丽的羽毛，灵巧的身影，希望它多停留一会。
六、拓展探究，激发求知欲和创造欲
1．翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，给大家作个自我介绍吧！
2.这么美丽的翠鸟，我们不能捉，但是我们可以把它的形象永远地留在脑海中，让我们来亲手为这只翠鸟穿上美丽的外衣──ppt出示翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。
3．老渔翁还说了一些话，以前的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在&&翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？你知道吗？我们又该怎么做呢？
4.教师总结 升华爱鸟情感
【设计意图：文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，&课堂小天地，天地大课堂。&所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，给翠鸟上色，激发学生的积极性，求知欲和创造欲。同时渗透爱鸟的情感教育。】
学习效果评价设计
学生评价：共10分。
1.能够自己总结出翠鸟的外形特点以及行动特点。（2分）
2.能够用自己的话说出怎么体会到翠鸟的美以及行动的敏捷。（从哪里感受到的）（3分）
3.能够理解作者的观察顺序，及写作手法，在头脑中有明确的写作思路。（3分）
4.能够有感情的朗读课文，体会作者的情感。（2分）
教师自评：共10分。
1.你认为这节课的教学目标完成的情况如何？
很好地完成（& ）（3分）②基本完成（& ）（2分）③未完成（& ）（0分）
2.你认为这节课的教学环节落实情况如何？
①很好的落实（& ）（2分）②基本落实（& ）（1分）③未落实（& ）（0分）
3.是否关注了学生的学习兴状态？
①很关注（& ）（3分）②基本关注（& ）（2分）③未关注（& ）（0分）
4你对课堂的生成关注得如何？
①灵活驾驭顺学而导（& ）（2分）②基本关注（& ）（1分）③未关注（& ）（0分）
1、学生学习评价量规
优秀（8-10分）良好（7分）合格（5-6）待合格（4分及以下）
2、教师教学评价量规
优秀（8-10分）良好（7分）合格（5-6）待合格（4分及以下）
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
抓住关键词句，重点段感受文本。本课中抓住描写翠鸟外形的颜色的词语，句子如：鲜艳、橄榄色的头巾、浅绿色的外衣、赤褐色的衬衫；以及描写翠鸟捕鱼时候的行动特点的词句：蹬开、像箭一样飞去等等，感受这些关键词句在描写翠鸟的外形和动作中的作用，好处，通过朗读进一步体悟，体会这些关键词句在表情达意上的作用。本课重点分析1.2自然段，通过朗读，交流，画批等方法进一步体会到每一段所描写的内容，以及每一段中蕴含的作者的情感。
联系上下文，激发情感，提升语文素养。《新课标》对中年级学生在阅读方面提出的目标之一是&能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。&本课一开始让学生整体上把握文章的脉络，并抓住重点段落进行分析，通过联系上下文感受段与段之间的联系，翠鸟的外形与其行动敏捷之间的联系。在激发情感的同时，渗透写作手法，鼓励学生学习作者这种观察顺序，并按照这样的顺序去描写才能把事物写具体，生动，虽然本课没有写的训练，但是让学生在口头上说了，去表达，已经有了明确的写作的思路。
以趣促读，读出情趣。如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。我在教学翠鸟的外形和活动时，创设零距离的教学情境，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的 &美丽和机灵&，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
2.落实生本，以读代讲 始终贯彻&阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程&这一理念，很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生听说读的能力，渗透观察方法，写作方法，明确写作的思路，。这种&读书──感悟──积累──运用&的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。
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