《灵异阴阳录》：扮演阴阳师降魔除妖_任玩堂
Mr.Three发布于
阿饱发布于
ivans发布于
阿饱发布于
阿饱发布于
FURUKA发布于
无涯发布于沁园——宜丰棠浦小学英语工作站
当前位置：&&&
情境教学在小学英语课堂教学中的运用
上传: 王庆媛 &&&&更新时间： 20:40:42
一、课堂导入&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
心理学有关研究表明：开头和结尾，无论好的还是坏的，都能影响整体效果的70%。一堂课拥有好的开场，如磁铁，把学生的注意力吸引；似开胃酒，将学生的求知欲诱发。教师通常使用并且效果较好的课堂导入方法是歌曲导入和悬念导入。
（一）歌曲导入
有经验的教师一般会用歌曲导入，而选择的歌曲一般是比较简单的，以前学过的歌曲或是本单元要学的新歌。比如：让三年级小学生唱《ABC》字母歌，主要是为了活跃气氛、把学生的注意力集中到英语学习上来、调动学生的学习兴趣，当然，对学生记忆26个英文字母也有很大的帮助。
小学生比较爱玩，注意力集中较难，在下课10分钟活蹦乱跳的，一上课，根本没法很快就把注意力集中到英语学习上来。与其没有效果的讲教材内容，还不如抽出5分钟时间让小学生唱他们喜欢的英语歌曲，给他们时间缓冲一下，由英语歌曲自然而然地过渡到新课的学习。当然，效果还比前者好。那么吃力不讨好的事还是不要做了，让我们从唱歌开始，让小学生快乐地学习英语。
（二）悬念导入
教师在课堂开始设置悬念导入新课是激发学生学习欲望的有效方法。孔老夫子的&不愤不启，不悱不发&就是这个意思。悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，使学生受到启发、诱导，让学生加足了学习新知识的马力，那么教学过程就会随之顺利高效地进行了。
例如：学习《牛津小学英语3A》Unit1中的动物单词时，教师一上课就可以用多媒体课件呈现出动物园，把学生带入动物园一起去看小动物，密切联系日常生活，一下子就把学生的注意力吸引住了。继续发问：&那么，有谁知道这些动物用英语怎么说呢？&这可把小朋友们难住了，他们又想玩又想知道英语单词，玩都玩得不尽兴，怎么办呢？有的小朋友很聪明，他们知道&狗&用英语是&dog&,&猫&是&cat&,于是，老师可以让他们当回小老师，教教其他同学。其他同学都很羡慕懂英语的小朋友，于是自己也会很努力学习，还要学得比那些同学更好，这利用了小学生好胜心强的心理。就这样，一边逛动物园，一边学动物的英语单词，英语课上得十分生动有趣，正是因为悬念贯穿在里面了。
二、教学过程中
（一）创设生活情境
有道是：&问渠哪得清如许，为有源头活水来&。生活正是英语赖以生存和发展的源泉，英语源自生活，也应该用于生活。尤其在当下，社会越来越重视所学知识在实际生活中的运用，要求理论联系实际，因此，在小学英语课堂教学中创设生活情境非常的重要。不仅可以提高小学生的英语口语水平，而且还能让小学生在日常生活中灵活自如地运用英语。
比如说：教学《牛津小学英语3A》Unit4 Goodbye 第一课时，准备的内容是B部分的四个单词和A部分中的两篇对话，对话内容是：
①A: Get up, David.
B: All right.
②A: Go to school now, Nancy.
& B: OK, Dad. Goodbye.
因为这两幅对话的场景是我们日常生活中每天都能接触到的：&早晨妈妈叫孩子起床&、&孩子去上学的时候和爸爸说再见&。所以可以牢牢抓住这一点，在课堂上创设生活情境。学完了四个单词，就让小学生们闭上眼睛，趴在课桌上休息一下，继而让他们听教师的口令并做出相应的反应：现在是早晨6：30，可是该上学的小朋友还没起床，于是妈妈走进房间，催促到：&起床啦！起床啦！&教师带着小学生伸个懒腰，揉揉眼睛，起床了，引出：&Get up.&然后让学生同桌表演，猜想怎么回答，引出回答：好的&All right.&然后再随机抽学生上台表演，给予表扬。第二个对话可以采用让一学生背上书包和教师一起表演来引出句型。 这样的生活情境让学生觉得教材内容很亲切，又能轻松、愉快地掌握知识点。
（二）创设直观情境
小学生的年龄特征决定了其思维发展的一般特点：整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。因此，利用直观的情境可以将小学生的观察和思维有效地结合起来，更好地学习。
1、利用实物创设直观情境
心理学研究证明：学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度：
用语言介绍，识别时间为2.8 秒；
用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；
用黑白照片介绍，识别时间为0.9 秒；
展示实物，识别时间为0.4秒。???
由此可见，教学所展示的形象越是鲜明、具体，就越能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。这也就是现在的小学英语课堂变得越来越真实的原因。
在教学《牛津小学英语3A》Unit3中的水果单词时，可以把各类水果带进课堂；教学Unit5中的学习用品单词时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等，在英语和实物之间建立起直接联系，促进学生理解、记忆所学新知识，吸引了学生的注意力，更重要的是激发了学生的学习兴趣。
2、利用简笔画创设直观情境
简笔画是指以简练、概括的线条勾勒出物体形态与特征的图画。它的特点是：简单、易行、生动、直观。作用是：能够化难为易，使学生有身临其境的感觉，能引起学生的注意，从而激发学习兴趣，进一步调动学生的积极性。
上英语课的时候，经常利用简笔画教新单词。这样，不仅可以把课堂板书形象化（课堂板书不再只是单一的英语单词+中文翻译），而且还可以降低学生学习英语的难度，让学生既快又好地记住词义。简笔画是学习名词单复数极好的方法。画一个桔子，用an orange，画几个桔子，用oranges．没有必要一定要用真实的一只桔子，几只桔子来表达单复数，何况要是碰到没有桔子的季节怎么办呢？用简笔画教学既简单，又形象地解释了单词的意思并区分了单复数，让学生一目了然，而且便于课堂总结时对所学内容的回顾。
3、创设多媒体情境拓展直观情境
用多媒体手段可以把丰富多彩的图像、文字、声音、动画等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语。直观情境只可以提高学生的视觉感受，因而多媒体手段极大地弥补了直观教具的不足。
我们还拿简笔画中的例子来谈谈多媒体情境较直观情境的优越性。首先，简笔画得花一定的时间画在黑板上，那这一段时间小学生在干嘛呢？无疑在玩，在开小差。那么，有没有办法解决这个问题呢？有。就是运用多媒体手段。事先做好了多媒体课件，用的时候只要点击一下鼠标就可以呈现出桔子了，体现出省时的优点；其次，多媒体可以设置多种形式的&出场秀&，让水果及其对应的单词动起来，丰富了小学生的视觉效果，能引起小学生更多的注意；再者，表示复数的时候，可以出示2只桔子、3只、4只&&很简单、形象就使学生明白当数目大于或等于2时，用名词的复数形式，用简笔画的话会花很多时间。同时，复数s/es可以用显眼的颜色标出来；最后，也是多媒体情境最优于直观情境的地方，那就是可以给单词配上标准的发音。有的教师单词发音不准确，利用多媒体手段可以弥补这个缺陷，让学生感受到纯正地道的英语。
（三）创设活动情境
心理学上认为：人在精神亢奋时，对外界的刺激体验最强烈，对外部信息的接受也是最快的。德国儿童教育家福禄贝尔在《人的教育》一书中提出：&游戏是儿童内部存在的自我活动的表现&。这些都说明了游戏在教学中的重要性。 在小学英语课堂中运用丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动，能够活跃课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听、说能力。
1、自编儿歌、顺口溜、说唱（Chant）形式助记
心理学上研究表明：人的大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；而右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。当左右半球不冲突而协调地工作时，便能很好的挖掘大脑的潜在力量。在生活中，我们常常有这样的感受：一个人记住一首歌曲的歌词往往要比背诵一段课文内容容易，也就是这个原因。
小学英语课堂教学中也正是利用了这个原理，自编了儿歌、顺口溜、说唱（Chant）等形式，来帮助小学生轻松、有效的记住英语单词。
小学各个年级尤其是中、低年级阶段，教师一般会采用自编儿歌、顺口溜、说唱（Chant）形式来进行英语单词的教学。
例如：教三年级Unit1 Hello中的动物单词时，可自编顺口溜，bird，bird, bird. cat, cat, cat.长长的鼻子elephant&&还配上了与句子中动物相对应的动作，帮助小学生更好的记住单词；在教授《牛津小学英语5A》Unit3 At a music lesson中，也可运用Chant形式：What, What, What can you do? I can sing, sing a song. / I can play, play the guitar&&从而让学生轻松愉快地掌握了5个动词：sing, dance, swim, skate, ski及乐器单词：guitar, violin. 还有句型：What can you do? I can&&
2、TPR教学方法
TPR(Total Physical Response),翻译为&全身动作反应法&，是指学生运用手势或肢体语言来对教师的指令给予回应。小学生活泼好动，节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。
该教学方法可以和许多其他教学方法结合起来使用。比如：前面谈到的儿歌、顺口溜、Chant形式的教学中伴随着做动作；教师在教英语单词时，一般都会用相应的肢体语言来表达单词的意思；猜谜形式玩Copy不走样时主要也是靠做动作。&&
以前实习的时候看见有老师带着二年级小朋友在操场上上英语课，倒是挺新鲜的。一堂课的内容就是让二年级小学生学会四个单词：big，small，tall及 short的发音和意思，正好是两对反义词。她用从低到高的语调朗读&big, big, big&，在读的同时,两手张开画个大圈,表示&大&,然后逐渐扩大；而&small&则相反，两手张开做圈状，然后逐渐变小。同样用从低到高的语调朗读&tall, tall, tall&，在读的同时，右手在身体的一侧做高的动作，然后随着语调逐渐升高；而&short&则相反，逐渐降低。这样，学生在模仿老师做动作的同时，学单词的兴趣提高了，而且很快就可以记住单词。
还有，教师在课堂上还可以和小学生玩综艺节目中的游戏：Copy不走样。首先让6个小朋友站到讲台前，排排站；其次告诉最后一个小朋友单词的意思；然后让那个学生往前一个接一个地做动作传递单词意思的信息，并且让最后一个小朋友做动作并说出他理解的单词，最后，老师公布正确答案。这样，不管结果猜对还是猜错，都会极好地吸引学小生的注意力，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习欲望，让学生牢牢地记住单词及其意思。
3、角色扮演
小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。因此，在小学英语课堂上采用角色扮演创设情境进行教学，可以更好的培养学生的交际能力和表演能力。
小学英语课堂中的角色扮演可以分为机械性与创造性两种。机械性角色扮演是指教师根据课本对话的内容让学生扮演其中的角色，完全按课本内容进行的对话表演；创造性角色扮演指的是教师在所学内容的基础上，给出一些提示，并在学生表演时给予适当的引导，让小学生充分发挥他们的想象力和创造力自己进行创作、表演。鼓励学生敢于尝试，正确对待成功和失败，培养学生的综合能力。
另外，在以上两种角色扮演中，各自又可包含两种类型：&师&生&、&生&生&。前者一般用来给学生作示范，后者则是让学生进行模仿及创造。这样的表演形式可以促进师生间的情感交流，培养良好的师生关系。当教师和学生成为合作伙伴甚至朋友的时候，课堂气氛也将随之变得更加融洽，学生也当然会比较爱学习这个教师所教的科目了。
竞赛是学习和巩固知识的好形式。小学生好胜心强，利用这点，小学英语教学中引入竞赛这个形式，正好可以激发小学生学习英语的兴趣。
例如：学习了方位名词：front, back, left, right. 教师可以让学生自愿参加比赛，听口令做动作。规则：每组10个学生，&Front&就向前一步，&Back&就向后一步，&Left&和& Right&分别向左、右各一步。做错了就被淘汰，最后剩下的一名为优胜者。这种竞赛的形式非常好，几次下来全班学生都能参与到游戏中，让每一个学生都得到了锻炼的机会，不冷落班里的任何一个学生，很公平。当然要给学生奖励，一般应采用精神方面的鼓励而非物质方面的，可以采用为优胜者所在组加小红星的方法，为所在集体争取荣誉，培养小学生的集体荣誉感。
三、课堂结尾
匆匆忙忙下课、拖课一直是学校教学中的普遍现象。平时上课就不用说了，连开公开课也不例外：下课铃一响，教师就把幻灯片上的作业打出来，还没等学生看完，就说下课了，做做样子而已，待会让课代表重新布置一遍。而且，学生的作业一般都是机械的抄写、朗读和背诵。
一堂课的结尾应该和它的开始一样受到人们的重视，不要总给人一种&虎头蛇尾&的感觉。教师要好好利用一堂课的结尾，因为结尾同样能使人记忆深刻。
机械的抄写作业必不可少，因为考试还得让学生写，写不出事情就大了。当然，还应该布置一些角色表演方面的作业，把主题告诉学生，时间允许的话就先和学生示范一次，然后让他们自由组成小组，自己编写&剧本&，自己练习，然后演出。这样，让学生不仅在英语课堂上，而且在课堂外也能通过情境的创设来更好地巩固所学的知识，同时，可以培养小学生的集体意识、团结和合作精神，使同学之间更加互助友爱、健康成长。
在&为了每一位学生的全面发展&的新课程理念下，小学英语课堂教学也应该与时俱进，不断地满足小学生的生理和心理发展的需要。教师要有效地运用情境教学，让小学生在轻松、快乐中实实在在地学到英语知识，使他们书山有路&巧&为径，学海无涯&乐&作舟。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言团队中领导者扮演什么角色
团队中领导者扮演什么角色
文：&&&&来源：经理人网&&&&点击：9943
在这个描述的方式中，我们主要通过简单易懂的方式来说明整个团队中，领导者的包容力、控制力以及亲和力我们用一些假想的圆球来进行描述。在一个巨大无限的空间之中，每个人都以圆形的球来代表，这球中包含了一个人的所有特质，包括优秀的特点和缺点。如同宇宙一般，这些球彼此相互吸引，形成了一个个团队运行。每个团队的核心，制衡自己体系中所有球运行的，我们以三种力量作为描述他们之间的关系。控制力，控制力越强，运行体系的边界就越大，就好像一条无形的绳子连接着领导者和周围每一个分子，控制力越是强大，绳子的长度就可以越长，反之则短。包容力，拥有包容力的核心球，将具有吸收其他球的能力，包容力越强，所能接纳的程度就越高，就接纳程度的衡量，我们采用了体系独立核算的模式，以体系所制定的包容标准，每个个体可悲包容的成分越多，受到包容力的影响就越大。但在这里我们要声明的是，这里的包容标准不一定是优良标准，可以是任何标准，也就是个人（或核心――领导层）的标准。亲和力，这种能力，我们将其视为球的表面积，亲和力越强，球的表面积就越大。除了构建体系的三种关系，在整个模型构建当中，我们实际上还可以加入想要的各种数值，比如：能力，确定球的质量，这仅仅是单纯的能力而并不包含道德的评价标准。吸引力，综合性的吸引力，这其实也是一个因子不确定的变量，每个人的标准不同，吸引他的目自然各不相同。根据这种设定，我们很容易可以勾画出一个团队体系，以及这个团队的最总能力界限。自行设定的数值也可以作为不同体系之间对比的参考，可以看成是一种拓展。我们先来看默认的三种力的关系。作为一个核心，能否很好的平衡各种能力，让所有的人围绕在自己的周围有序的运转呢？这个模型只能说是接近分析数学模型，只是量化的标准很可能受到主观的影响而产生变化，所以只能算是模拟模型，而非数学模型吧。所以要想这个模型接近真实，还是要依靠较长时间的观察，然后根据实际的情况来进行逆向推断，我们不难根据实际的情况推断出核心的能力极限，以及整个团队的运作情况。下面我来详细描述一下模型构成的具体规则：包容力：想要一个团队有效的运作，就必然需要所有的分子在各自的轨道高速的运转，核心的包容力强，就表示核心之中可以容纳的个体越多，而这些被包容的个体的能力我们将其视为形成核心最直接的组成，任何被包容的个体能力都共同发挥作用。亲和力：模拟化为核心的表面积，但与质量无关。但表面积越大可以紧密围绕在他周围的分子就越多，整个团队也就越紧密，接近核心的分子（中层）可以更多（更大），理论上也可以节约更多的控制成本。控制力：控制力越强分子们活动的领域就越大，整个体系也会延伸的越远。不过复数的分子累计共同消耗控制力，计算的方式也就是说控制力依次减去每个分子的控制成本。这个数值实际上是最容易量化的数据，薪酬、发展前景、管理成本等实际数据可以很容易的换算过来，作为核心只要了解个体在体系中的期望值，就不难得出单个分子的控制程度以及成本。但如果作为核心，如论如何您也无法确定对某个个体的控制程度，那就说明他已经超出了核心的控制极限。这其实是三种微妙的平衡力。包容力决定了核心最后的能力极限。亲和力决定了可以吸引更多优秀中层，用更少的控制力而聚集更多的分子。控制力决定了更大的团队指挥长度，可以抓住更多的分子或者更多的灵活性。用这个模型，我们可以看出，要想一个体系运行的有效，更好的维系各种力量的平衡才是关键。能够包容的人，能够聚集的人，以及能够指挥的界限，共同决定了一个团队因为领导者而能达到的最大极限。如果一旦超过了这个界限，就会造成体系的崩溃。包容力不够，或者标准不够好，会大大降低核心的能力界限，甚至产生负面效应；亲和力不够，则无法让更多的分子接近，无法拥有稳定强大的中层，对整个体系而言必然需要更多的控制代价；控制力不够，则会造成分子没有充分的活动空间，而且一旦控制力饱和，则分子很容易脱离控制。而最终，在我们得到了一个团队运行模型之后，便可以根据模型中每个分子的具体属性，对整个团队的能力进行判断。实际上，这只能算是一种辅助的管理分析模型，因为评判者的主观程度将极大的影响最后的成绩，但是这种方式却能比较直观的看到整个团队的管理关系，对于能够保持供着客观态度的人而言，也是个不错的方式。}