弟孑规的意思？和拼音读法？_百度作业帮
拍照搜题，秒出答案
弟孑规的意思？和拼音读法？
弟孑规的意思？和拼音读法？
就是劝人学好的P.S. 你的支持是我坚持的动力~，点下好评吧，亲！！！
guī弟 子 规zǒng xù 【总 叙】dìzǐguī
shèngrénxùn
shǒuxiàotì
cìjǐnxìn 弟子规　 圣人训　 首孝悌　 次谨信fànàizhòng
érqīnrén
yǒuyúlì
zéxuéwén 泛爱众　 而亲仁　有余力 则学文rù zé xià...请问古诗，三字经，弟孑规是经典文学吗？_百度知道
请问古诗，三字经，弟孑规是经典文学吗？
我有更好的答案
按默认排序
从严格意义上讲，这两样并不算。
是的，还有千字文和百家姓
中华文化啊，当然
那它可以用来写快乐诵经典手抄报吗？
这。。和快乐有什么关系，
大概是阅读能得到知识吧
只要能沾边都行啊，我就是这样的
什么是沾边
和手抄报主题沾边啊
不用，都是深受中国教育毒害的，，
其他类似问题
三字经的相关知识
为您推荐：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁教师口语规范的特点和原则是什么
教师口语规范的特点和原则是什么
09-09-06 &匿名提问 发布
一、课程的性质、目的和任务 教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课 。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。 教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。 二、课程教学的基本要求 教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是： 1 、教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。 o  能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母 声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。 o  掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。 o  掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。 o  初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、 节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。 三、课程教学内容 上编 普通话训练 o  语音常识与发声技能（ 2 学时） 教学目标： 了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。 基本概念： 共鸣腔 吐字归音 语音四要素 音节 音素 元音 辅音 重点难点： o  了解用气发声的原理以及训练要领。 o  掌握吐字归音的发音方法 。 o  掌握语音的基本概念与训练目标，达到语音运用准确、规范、自然流畅。 教学内容： 第一节 语音是怎样发出来的 一、发音器官 二、发音原理 第二节 发声技能训练 o  用气发声技能训练 o  共鸣控制训练 o  吐字归音训练 第三节 语音的基本概念与训练步骤 一、语音的基本概念 二、语音训练的一般步骤 o  普通话语音训练 （ 6学时） 教学目标： o  认识推广普通话的重要意义，明确普通话是合格的教师必须掌握的职业语言。 o  正确掌握《汉字拼音方案》和普通话语音系统，能熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，能直呼音节，正确拼写，并掌握语流音变。 o  熟练掌握 3755个第一级汉字的标准读音；词汇、语法较少差错。 o  有一定的用普通话辨正方言的技能。 基本概念： 声调 调值 调类 声母 韵母 语流音变 重点难点： o  熟练读准四声，克服口语中声调不准的毛病。 o  掌握普通话的 21 个声母，克服声母中的方音。 o  读准汉字的韵母，并在口语中改正韵母中的方音。 o  掌握普通话中的变调，轻声、儿化、“啊”的音变等语流音变，并在口语实践中正确运用。 教学内容： 第一节 普通话的声调训练 一、声调、调值、调类的基本概念。 二、声调辩正 三、声调发音检测 第二节 普通话声母训练 一、普通话声母基本训练 二、声母辩正 三、声母发音检测 第 三节 普通话韵母训练 一、韵母基本训练 二、韵母辨正 三、韵母检测 第四节 普通话语流音变训练 一、声调音变训练 二、轻声的发音训练 三、儿化的发音训练 四、“啊”的音变训练 五、语流音变检测 第三章 普通话词语和语法的规范运用（ 2 学时） 教学目标： 了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法，学会在普通话口语实践中使用规范词语，选用正确恰当的句式准确表情达意。 基本概念： 普通话语法 方言语法 重点难点 ： 对比分析方言词汇语法和普通话词汇语法。 教学内容： 第一节 词语的规范运用 一、词语规范运用应该注意的问题 二、方言词语与普通话词语的主要差异 第二节 语法的规范运用 一、语法规范运用应该注意的问题 二、方言语法与普通话语法的主要差异 中编 一般口语交际训练 第一章 朗读技能训练（ 2 学时） 教学目标： 了解朗读训练与教师口语的关系；了解什么是正确的朗读方式；通过朗读“四要素”能力的培养，学会运用朗读的多种技巧，以提高有声语言的表现力。 基本概念： 朗读 朗读四要素 重点难点： 1 、理解朗读四要素 2 、朗读技巧的运用 教学内容： 第一节 朗读训练和教师口语的关系 一、承上启下的桥梁作用 二、提高教师口语表达能力的有效方法 三、教师口语训练的捷径 第二节 朗读训练的要求 一、什么是朗读 二、初学朗读五忌 三、朗读使用的语言 四、朗读者的身份 五、朗读要忠于原作品 第三节 朗读技能技巧训练 一、明确第一要素 —— 掌握朗读内容 二、明确第二要素 —— 确定朗读目的 三、明确第三要素 —— 分清朗读对象 四、明确第四要素 —— 掌握表达方法 第二章 听话技能训练（ 2 学时） 教学目标： 明确听话训练的重要性；掌握听话要领，养成良好的听话习惯。做到：听得准，理解快，记得清。有较强的听话辨析能力。 基本概念： 反应 非语言性反应 反射 重点难点： o  掌握听话的方法和技巧 o  运用说话技巧快速应对。 教学内容： 第一节 练好听话的方法和技巧 一、抓要点的技巧 二、诱导的技巧 三、推断的技巧 四、评价的技巧 第二节 听话能力的综合训练 一、听记训练 二、听辨训练 三、听测训练 四、听话组合力训练 第三节 听话能力的专题训练 一、对对方话语的反应 二、口语交际的“反射”技能训练 第三章 说话技能训练（ 2 学时） 教学目标： 明确说话技能的重要性，掌握多种口语表达形式的特点要求和技能，养成良好的说话习惯。做到表意准确，语旨鲜明，态势得体，善于应变。 基本概念： 复述 描述 解说 评述 演讲 即兴演讲 交谈 论辩 重点难点 ： o  理解掌握复述、解说、演讲、交谈以及论辩的内涵和技巧。 o  学会运用多种口语表达形式。 教学内容： 第一节 说话训练的基本步骤 一、凭借文字材料的口语表达技巧 二、不凭借文字材料的口语表达技巧 第二节 凭借文字材料的口语表达技巧 一、复述训练 二、描述训练 三、解说训练 四、评述训练 五、命题演讲训练 第三节 不凭借文字材料的口语表达技巧 一、交谈训练 二、即兴演讲训练 三、论辩训练 第四章 口语交际的相关技能训练（ 2 学时） 教学目标： 了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用，掌握态势语运用的要领；初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。通过思维方式和思维品质的训练，提高口语交际的质量。 基本概念： 态势语 调控 发散思维 集中思维 语境 重点难点： o  掌握态势语训练的要领。 o  掌握克服心理障碍的方法和心理沟通的方法 o  准确把握语境的内涵和作用。 教学内容： 第一节 态势语训练 一、态势语及其作用 二、口语交际中的态势语训练 三、态势语综合训练 第二节 口语交际中的心理素质训练 一、口语交际中的心理障碍 二、克服口语交际中心理障碍的方法 三、口语交际中心理沟通的方法 第三节 口语交际中的思维训练 一、思维方式训练 二、思维品质训练 第四节 适应语境的口语交际训练 一、语境的内涵 二、语境的作用 三、适应语境的表达训练 四、礼貌语言的训练 下编 教师职业口语训练 o  教师职业口语的要求和基本技能训练（ 2 学时） 教学目标： 掌握教师职业口语的规范性，能运用语音的多种表达技能技巧和口语修辞手段，较好的完成教育、教学等任务。 基本概念： 比喻 对比 委婉 暗示 教学语言修辞 重点难点： o  掌握教师职业口语的要求。 o  学会运用多种修辞方式进行教学活动。 教学内容： 第一节 教师职业口语的要求 一、规范性 二、教育性 三、科学性 四、生动性 五、可接受性 第二节 语音在教师口语中的具体运用 一、音量调节训练 二、清晰表达训练 三、流畅表达训练 四、语气的运用 五、语调的运用 六、重音的运用 七、顿连的运用 八、节奏的运用 第三节 常用修辞方式训练 一、比喻的运用 二、对比的运用 三、委婉的运用 四、暗示的运用 第二章 教学口语训练（ 4 学时） 教学目标： 把握教学口语的特点和要求。认真进行教学口语表达方式的综合训练，把握主要教学环节的口语技能，注意领会教学口语在文科教学、理科教学和技能教学中的特点，初步掌握运用教学口语进行教学的基本技能。 基本概念： 导入语 讲授语 过渡语 提问语 小结语 重点难点： o  掌握教学口语的主要表达方式，并运用于课堂讲述之中。 o  理解并掌握主要教学环节的口语技能训练的方法。 教学内容 : 第一节 教学口语的特点和要求 一、饱含知识信息的话语 二、带有启发性、教育性的话语 三、以教材为蓝本的经过加工的话语 四、以讲析为主的话语 五、带有即兴成分的话语 第二节 教学口语表达方式训练 一、叙述语的运用 二、描述语的运用 三、解说语的运用 四、评述语的运用 第三节 主要教学环节的口语技能训练 一、导入语训练 二、讲授语训练 三、过渡语训练 四、提问语训练 五、小结语训练 第四节 教学口语在不同学科中的运用 一、文科教学用语特点 二、理科教学用语特点 三、技能类学科教学用语特点 第五节 教学口语运用中的因材施教 一、对不同接受水平的学生 二、对不同学习态度的学生 三、对不同个性的学生 o  教育口语训练（ 2 学时） 教学目标： 认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。 基本概念： 沟通语 启迪语 激励语 批评语 暗示语 重点难点： o  掌握教育口语的基本技能。 o  学会对不同对象的教育口语谈话技巧和谈话方式。 o  掌握对学生群体讲话的策略与技巧。 教学内容： 第一节 教育口语的特点 一、针对性 二、说理性 三、诱导性 四、情感性 第二节 常用教育口语基本技能训练 一、沟通语 二、启迪语 三、激励语 四、批评语 五、暗示语 第三节 适应不同对象的教育口语训练 一、面对不同个性学生的教育口语训练 二、面对不同水平学生的教育口语训练 第四节 对学生群体讲话的技能训练 一、日常活动中的群体讲话训练 二、处理偶发事件的群体讲话训练 o  教师其他工作口语训练（ 2 学时） 教学目标： 认识教师其他工作口语运用的基本原则和要求；了解并掌握教师在教育、教学以外的工作语境中口语运用的基本技能。 基本概念： 教师其他工作口语 集会性讲话 研讨性讲话 重点难点： 1 、把握教师其他工作口语运用的基本原则。 2 、掌握教师在不同工作场合中的谈话技能。 教学内容： 第一节 教师其他工作口语运用的基本原则 一、转换交际角色 二、维护教师形象 三、营造和谐氛围 第二节 教师对不同工作对象的口语运用训练 一、与家长的谈话 二、与上级的谈话 三、与同事的谈话 四、与其他工作对象的谈话 第三节 教师在不同工作场合的口语运用训练 一、集会性讲话 二、研讨性讲话 第五章 教师口语艺术（ 2 学时） 教学目标： 理解教师口语艺术的主要特征，初步掌握教师口语艺术技巧；初步具备赏析优秀教师口语艺术风格的能力。 基本概念： 教师口语艺术 声、情、义 重点难点 ： 理解掌握教师口语艺术的特征 教学内容 : 第一节 教师口语艺术的主要特征 一、关于教师口语艺术的概念 二、教师口语艺术的主要特征 第二节 教师口语的艺术技巧 一、让话语负载丰富的感情 二、让微笑温暖学生心灵 三、让幽默发挥教育功能 四、让应变显露教育机智 第三节 教师口语艺术风格赏析 一、教师口语艺术风格的比较和借鉴 二、对教师口语艺术风格的赏析 四、教学时数分配 《教师口语》课程教学时数分配表 总学时： 30 学时 学分： 1 章次
各章的标题名称
语音常识与发声技巧
   第二章
普通话语音训练
   第三章
普通话词语和语法的规范运用
   第四章
朗读技能训练
   第五章
听话技能训练
   第六章
说话技能训练
   第七章
口语交际的相关技能训练
   第八章
教师职业口语的要求和基本技能训练
   第九章
教学口语训练
   第十章
教育口语训练
   第十一章
教师其他工作口语训练
   第十二章
教师口语艺术
   五、教材及主要参考书 《教师口语》 国家教育委员会师范教育司组编 北京师范大学出版社出版 1994 年 《教师口语训练手册》 国家教育委员会师范教育司组编 北京师范大学出版社出版 1994 年 《普通话训练与测试》 贾正国 主编 河南大学出版社 六、主要教学方法及媒体要求 讲解、讨论、实践 听录音 看录像 七、推荐的教学网站和相关专业文献网站 制 定： 文学院大学语文 教研室 执笔人： 程春艳 审定人： 佟玉华
请登录后再发表评论!
众所周知，课堂上学生获取知识的主要途径是与教师进行交流和对话。因此，从一定程度上讲，教师教学语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。再者，学生的模仿能力很强，教师的教学语言规范，潜移默化之下，学生的语言就会更规范，反之则会产生消极的示范效应。　　教师不规范的教学语言主要体现在以下十个方面。　　一、粗言　　教师在课堂上讲粗言，操国骂，潜移默化之下，学生很难养成良好的语言运用习惯。此外，教师讲粗言，操国骂，还会削弱教师为人师表的影响力，影响“亲其师，信其道”的教育教学效果。　　二、俗言　　课堂教学最忌讳教师为了追求课堂气氛热闹而大讲特讲俗言俚语。诚然，课堂上教师讲些调皮话会活跃课堂气氛，但大量使用俗言俚语会严重制约学生语言逻辑能力、语言思维能力和语言运用能力的发展。　　三、冷言　　课堂教学中，有的教师对学生不能一视同仁，只偏爱那些品学兼优的学生，对“双差生”则不但不热情教导和耐心辅导，反而会极尽讥讽之能事当着他们的面冷言冷语。这种行为既有违师德，又不符合“有教无类”的教育原则，极易挫伤学生的自尊心不说，还容易使学生产生破罐子破摔的对立情绪。　　四、恶言　　有的教师由于性情暴躁或年轻气盛，又对自己的教学水平自信有加，容不得学生进行一点批评或指责。于是，当学生提出不同意见或看法时，往往不是冷静下来反思自己的教学得失，而是认为学生是故意出自己的洋相或顶撞自己，于是恼羞成怒恶言相向。殊不知，这样不但于事无补，反而会损害自己的形象，使以后和学生进行教学对话的难度加大。　　五、无言　　有的教师心胸狭窄，对个别曾有意或无意顶撞过自己或令自己出丑的学生耿耿于怀，采取“冷战”的态度对他们不理不睬——上课时不提问他们，甚至课后也不批改他们的作业，以此进行惩罚。其实，对学生一时的过激言语或行为，教师大可不必放在心上。因为，学生毕竟还是未成年人，教师怎么可以与他们斤斤计较呢？　　六、胡言　　有的教师特别容易情绪化，往往有意无意地把课堂当做发泄情绪的场所，工作、生活中一遇到不顺心之事就将自己的不满情绪借讲课之机进行发泄，甚至还上纲上线，说三道四。更有甚者，还自以为无所不知，无所不能，不是胡言妄语就是感慨怀才不遇。其实，这样胡言乱语，不仅会让学生不知所措，还会引发学生的反感。　　七、戏言　　为人师表是教师的基本准则。教师在课堂上对学生讲过的话一定要算数，特别是承诺过的事情一定要尽力兑现——即便是确实有困难而难以兑现的事情，也应及时主动地给学生解释清楚。否则，言而不行，何来诚信与威信？又如何进行诚信教育？　　八、怨言　　学生没有按时完成作业，学校、科任老师间的工作协调得不够好，个人工作、生活中遇到了困难……教师应该在课外积极想办法解决，而不应在课堂上过多地埋怨。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的授课效果大打折扣。　　九、秽言　　学高为师，身正为范。面对纯真的学生，教师必须注意加强自身的道德修养，尽管不是满嘴秽言，也决不能让教师神圣的形象在学生纯洁的心灵中倒塌。　　十、赘言　　课堂教学用语尤其要注重简明扼要、清楚明白。如果教师重复啰唆，不仅会浪费时间，还会让学生生厌。　　常言道，教育无小事。教师在教育教学工作中必须尽量避免说有损于教师形象和不利于开展教学活动的话。
请登录后再发表评论!
1903年是中国人独立设置幼稚园的开端，为促进幼儿教育的发展，幼儿师范教育也走上中国教育的大舞台。幼儿师范教育诞生初期，师资、课程、教材均仰给于国外，但前辈幼师人从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索，他们的不懈努力成为我们今天最宝贵的精神财富。新中国成立以后，幼儿师范教育获得了新生，一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培 养幼儿教师的基地，特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布，使新生的幼师教育在课程和教材领域开始走向规范化。经历了“文革”大风暴之后，幼儿师范教育再次焕发青春。20世纪80年代中期，国家教育部审定并出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材，为恢复和发展幼儿师范教育，规范幼教师资培养、培训规格和标准，起到了重要的指导作用。进入新世纪以来，学前教育越来越受到全社会的重视，幼教师资学历层次上移成为大趋 势，幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡，大部分三年制幼儿师范学校或 改为五年制，或并入高师设置学前教育系，原有的教材体系已不能适应办学要求，适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为“空白点”。正是由于新教材的空缺，使得相当一部分学校只能沿用旧教材，或选择高师本科教材，甚至采用小学教育专业或高中教材，而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为制约幼儿师范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下，我们对于教材功能的认识已发生深刻变革，教材不是“规范”和“控制”教学的工具，“为教学服务”是对其根本功能的重新定位。教材既承载知识和技能，更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养，在幼儿师范教育实现大专化的进程中，适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维和反映课程改革新成果的幼师系列教材，无疑将会 为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。2003年，正值中国幼儿教育百年庆典，一批长期工作在第一线的幼儿师范教育工作者，共聚上海，商讨教材建设问题，并达成编写五年制幼师新教材的意向。2004年，这一意向受到复旦大学出版社有关领导和专家的重视，并得到国家教育部师范司有关领导的大力支持，来自全国近三十所高师学前教育系、幼儿师范学校的专家、学者和教师，再一次聚会上海，在研讨课程标准的基础上，正式确定了新教材的编写工作。2005年夏，第一批教材正式出版发行。我们希望这一套教材的出版，能成为新世纪为探索幼儿师范教育中国化、科学化，并逐步与国际接轨的一次有益尝试。课程改革，教材先行，希望能够有更多的人参与和重视幼儿师范教育，有更多的新教材问世，使我们的教材体系呈现多样化的特点，为幼师教育改革与发展，为中国幼教事业走向辉煌增色添彩。“全国学前教育专业系列教材”编审委员会2005年6月 前 言正确使用教师口语是各级各类学校教师、师范院校学生必备的职业能力;教师口语是教师培养和培训中实践性很强的必修课。自1993年国家教委颁布《师范院校“教师口语”课程标准》并实施以来，不同版本、针对不同教育对象的此类教材相继出版，但根据幼儿教育的规律和特点、突出学前儿童对教师特殊语言要求、专门训练和提高幼师生口语表达能力的教师口语教材却很少。为推动幼教事业的发展，提高幼教师资队伍正确使用职业语言的水平，我们尝试编写了这本教材，以满足幼儿师范学校和高等师范学前教育专业对口语教学的需要。我们编写的宗旨是，坚持理论联系实际、讲练结合、突出技能训练的原则，根据幼师生的认知规律和学习习惯选择教材内容，通过相关语言知识的学习和技能的训练，提高学生口头语言表达能力，为完成日后幼儿园的各项教育教学工作打好基础。本教材力求体现以下特点:1. 突出幼教特色。从理论的阐释到练习材料的选择，尽量考虑幼师生的年龄、性别、职业特点，尽量结合幼儿园的教育教学实际，突出针对性和实用性。2. 运用前沿理论。在基础理论和基本知识的传授方面，坚持以应用语言学、现代汉语知识、国家语言文字政策为基础，吸收国内外语言学、学前教育学、心理学等前沿性研究成果，力求在教育理念、教材内容上有所创新。3. 结合当代语境。新世纪开放性经济、多元性文化带来了当代社会语境的迅速扩大、语料的丰富多样，教材尽可能体现当代语言的变化和语境的拓展，帮助幼师生处理好规范与创新的关系。在“吸收新鲜空气”的同时自觉抵制语言垃圾。4. 体现学前教育改革需求。改革开放以来，学前教育事业飞速发展，各方面改革成果显著，对幼儿教师口语提出了新的要求，本教材在内容的安排上作了一些尝试，如增加了“双语教学”、“儿童语言异常现象的发现与矫正”等内容。本教材可供幼儿师范学校三年制和五年制学生、高等师范学校学前教育专业专科和本科学生使用，也可作为在职幼儿教师继续教育的培训教材。本教材编写人员分工如下:王素珍（内蒙古赤峰学院）: 绪论、第一章;肖红（四川隆昌幼儿师范学校）: 第二章第一节、第三节、第六章第三节;肖翠玲（四川隆昌幼儿师范学校）: 第二章第二节;周贤英（四川隆昌幼儿师范学校）: 第二章第四、五、六节;雷蕾（四川成都大学学前教育学院）: 第三章第一节;肖育林（四川成都大学学前教育学院）: 第三章第二节;程维薇（四川成都大学学前教育学院）: 第三章第三节;顾帼立（天津师范大学学前教育学院）: 第三章第四节;严虹焰（四川成都大学学前教育学院）: 第四章第一、二节;张丹丹（四川成都大学学前教育学院）、谢珊（四川成都大学学前教育学院）: 第四章第三节;韦萍（贵阳幼儿师范学校）、王小林（内蒙古赤峰学院）: 第五章;潘文杰（内蒙古赤峰学院）: 第六章第一节;范煜 （石家庄幼儿师范学校）: 第六章第二节;顾惠田（内蒙古赤峰学院）: 第七章第一节;王淑荣（山东潍坊幼教特教师范学校）: 第七章第二、三节。全书由王素珍统稿。由于时间、水平所限，难免有错误及不当之处，敬请各位专家、同行予以指正。编 者2006年6月目 录 绪 论第一章 教师口语基础第一节 普通话是教师的职业语言一、 普通话与方言二、 关于普通话水平测试三、 普通话是教师口语的基础第二节 普通话语言规范化训练一、语音基本知识二、 汉语语音方言辨正三、 现代汉语词汇第三节 汉语发音原理和技巧一、 呼吸发声二、 吐字归音三、 共鸣控制第二章 一般口语交际训练第一节 口语交际的特点及原则一、 口语交际的特点二、 口语交际的原则三、 口语交际中应处理好的几个关系第二节 心理控制能力及思维能力的训练一、 心理控制能力的内容二、 心理控制能力在口语表达中的表现三、 创造性思维模式训练第三节 肢体语言技巧及训练一、 肢体语言的作用二、 肢体语言的内容三、 肢体语言技巧训练第四节 听话能力及训练一、 听话的作用二、 听话的分类训练第五节 口语交际的表达技巧及训练一、 汉语语音的特点及表达技巧二、 汉语语汇特点及表达技巧三、 汉语语法特点及表达技巧四、 汉语修辞方法运用技巧第六节 说话能力及训练一、独白体说话训练二、会话体说话训练第三章 教学口语训练第一节 教学口语的基本要求一、 幼儿教师教学口语的特点二、 教学口语的作用第二节 教学口语的分类训练一、 谈话用语的类型和技巧训练二、 活动用语的表达形式和技巧训练第三节 教学过程中的应变和调控一、 学前儿童注意的特点和规律二、 时间的应变和调控三、 内容的应变和调控第四节 关于双语教学一、 双语教学的缘起二、 正确处理第二语言教学和母语学习的关系三、 第二语言（儿童英语）教学的基本要求第四章 教育口语训练第一节 教育口语的原则及要求一、 民主性原则二、 肯定性原则三、 浅显性原则四、 针对性原则第二节 教育口语的特点一、 明理启智二、 简约规范三、 直白具体四、 语言儿童化第三节 教育口语分类训练一、沟通语训练二、 劝慰语训练三、 说服语训练四、 激励语训练五、 表扬语训练六、 批评语训练七、 评定语训练第五章 教师交际口语训练第一节 教师交际口语概说一、 教师交际口语的内涵二、 教师交际口语的特点第二节 教师交际口语分类训练一、 与幼儿家长交际及训练二、 与单位同事交际及训练三、 与社会相关部门交际及训练第六章 幼儿教师口语常见问题分析与纠正第一节 单向交流中常见问题分析与纠正一、 特定语境影响下出现的语言不规范现象二、 言语编码形成过程中的常见问题三、 言语编码发送过程中常见的口语问题第二节 双向交流中常见问题分析与纠正一、 语境不当二、 忽视交流对象三、 打断对方谈话四、 超前判断五、 假意倾听第三节 肢体语言“语病”一、 身姿手势二、 表情三、 眼神第七章 儿童语言发展非正常现象的发现和早期矫正第一节 学前儿童正常语言发展概述一、 语音的发展二、 词汇的发展三、 句子的发展第二节 学前儿童语言发展异常现象概述一、 语言发展异常儿童的概念及分类二、 儿童非正常语言发展现象简介三、 语言发展异常儿童的语言特征四、 语言发展异常儿童的早期鉴别第三节 语言发展异常儿童的语言矫正与训练一、口吃的矫正与训练二、 自闭症儿童的早期发现和语言训练主要参考文献
请登录后再发表评论!
中国屈辱的历史九月，与许多重大事件联系在一起，在近代中国历史上让国人刻骨铭心！，《南京条约》签订，天京变乱，韦昌辉突袭东王府，英国制造“万县惨案”，《辛丑条约》签订，平壤战役，左宝贵牺牲，黄海战役，邓世昌、林永升殉国，“九一八事变”，戊戌政变，变法失败还有与第二次鸦片战争有关的……历史有时相似的让人心碎，如果没有真实的镜头、详尽的文字、残破的遗迹，我们简直难以相信过去中国近代的一幕幕。历史终归是历史，虽然历史已经过去，但不会消逝得无影无踪，历史流下的不仅仅是一堆资料、几块碑刻，数处遗址。留住历史，可以温故而知新。人类社会日新月异，没有记载，任何伟大的东西，就会从地平线上消失。但人们总是习惯于牢记胜利、成功和辉煌，但往往把失败、伤痕和屈辱遗忘。历史总是不断沉淀的，历史是民族和人类的集体记忆，如果一个民族不知道“从哪里来”，就不知道“到哪里去”。以往的历史与其说是句号，不如说是感叹号，甚至是更多的问号，并应该少用些省略号。一百多年中沉重而痛苦的记忆，给予了人们太多的忧伤、悲愤和思索。中国人不应该、不可能更不可以忘记，刻写在中国近代的镜头、侧面或片段，虽然斑斑点点但历历在目：从鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争直至日本全面侵华战争；从旅顺大屠杀到南京大屠杀；从鸦片走私、掠卖华工到火烧圆明园；从“猪仔”、“东亚病夫”到“华人与狗不得入内！可谓惨不忍睹、闻所未闻！正义与邪恶、文明与野蛮、爱与恨、和平与暴力被定格在这段屈辱的历史上，痛定思痛总是民族复兴的开始，时刻警示着我们每一位中华儿女当勿忘国耻，要振兴中华。我们中的不少人似乎选择了沉默。不知道沉默的理由是什么，但愿不是因为麻木，也不是因为健忘，依某些国人的观念，对于过去，尤其是痛苦，就会采取 “过去了就过去了，再提它有什么用”轻率态度，这些年来，一些亲痛仇快的现实，还是“商女不知亡国恨”常常让我们深感“遗忘文化”在一些国人头脑中颇有市场。一些商家不顾历史的伤疤，以“南京大屠杀”作为电脑游戏；把日本军刀、军服作为卖点；一些艺人竟然把军旗装穿在身上招摇过市等等。如果“集体健忘症” 过于严重，人们将容易越来越浅薄、轻浮、狂躁、极端和急功近利。我们的同胞中，对战败之耻和对割地赔款之痛了解的不是太多，而是太少。一个民族，若忘记了自己的历史，实际上也就等于失去了民族的记忆功能；失去记忆的民族是可怕的，它会在今天的纷纭变幻的世界大潮中，失去方向，随波逐流，更会不断地重复自己的错误。不是从沉没中爆发就在沉没中死亡。据说，冰心老人晚年曾构思写作一部反映甲午战争的纪实大作，但是每每提笔，“竟然一个字都没有留下”，“因为哭，因为大哭，因为一握起笔就禁不住老泪纵横地痛哭！哭得完全不能下笔，纸上惟有落下的热泪。”（贾国荣：《冰心的遗憾》）。“历史的灾难无不以历史的巨大进步来补偿”。只有我们一起来揭露侵略者的罪恶、叩问冷漠者的良知、敲醒愚昧者的心灵。绝不允许无耻者别有用心地扭曲历史，绝不允许屈辱的旧梦再现，绝不允许重蹈践踏人权、亵渎文明和破坏正义的覆辙。历史教育的重要任务是培育和教化每一个公民对其国家、其历史、其祖先、其民族具有认同感、自尊感、尊严感、耻辱感，亦即形成“国民意识”。历史意识构成国民意识和民族精神的核心内容，事关走向世界的新世纪公民培育的大计。历史认知关系到国家利益和民族利益。学习历史的意义主要有丰富自我、发展个性、减少失误、加速成长、承担使命、自觉人生。在这个意义上，历史学乃是一门塑造民族整体人格，表述民族自我意识、自我评价和自我认知的重要学术，应当将“真”、“情”、“思”、“行”统—为一个整体，这些都历久弥新地给人们以感染、启示、鞭策和思考。然而，以往的宠儿如今却失落了，史学危机的话题并非危言耸听，历史教育的延误、式微和堕落的困境令人揪心，我愿与大家一样为之关注、探索和分享。我试图让历史教育不再尴尬，不再窘迫，不再令人藐视，于是从彷徨到呐喊、困惑到醒悟；从疑惑到求索。我力求让历史能够成为滋养学生成长的补品，让学生在成长中通过历史的学习而唤醒自己，认识自己，张扬自己，营造一个有血有肉、情理交融特别是有独立人格的“人”。由此，我有了执着的信念要从四十岁重新开始，克服松懈、安逸或畏难心理，力争做个“有思想”的历史教师，立志要把课上出味道来，教出历史的深沉、宽厚与博大，尽情展现其宽阔、生动和精彩，发掘真善美的内涵……“生于忧患，死于安乐”。人人都是从昨天走到今天，又从今天走向明天。任千古风流人物，无一例外都成为匆匆的世间过客。对历史不断触摸和反思的过程，就是文化沉淀的过程。历史是永不间断的时间长流，人们在现实中感知的只是这一发展长河中的一段，多少兴亡盛衰，唤起人们对星转斗移、物似人非的感叹，从那些已经消失的人和事中，正是司马迁所说的“述往事，思来者”。历史，将会给你一个制高点。历史有两种历史，一种是客观的历史，一种是记忆中的历史。客观历史早已看不见了，但记忆中的历史还在，我们可以随时摄取，随时揣摩，可以感悟，可以反刍，这对人类现在、未来的发展，未尝不无益处。叩问历史，掩卷太息！这种情结不仅仅是简单的怀旧。历史消失的只是时间，永不消失的却是后人对千秋人事的缅怀。时光的流逝也许会磨灭人们心头的许多记忆，但充满着“血与火”的往事历历在目，警示人们永远引以为戒。《论语》曾告诫：“人无远虑，必有近忧。” 古希腊哲人说“人不能两次踏进同一条河里”，不就是从昔日的经验教训中时刻照看着这后视镜缓缓向前跋涉？描述与记录，回忆与解读，是人类永远不会放弃的权利。“以史为鉴，面向未来”，可以说历史是人类前进的行囊，虽可能沉重但旅程必不可少两次鸦片战争火烧圆明园八国联军甲午中日战争（二十一条 北洋水师全军覆没）皇菇屯事件旅顺大屠杀伪满洲七七事变南京大屠杀九一八事变淞沪会战抗美援朝越南抗美援越我国驻南斯拉夫大使馆被美国野蛮轰炸海南撞机事件东海油气争端钓鱼岛辉煌的今天：军事战争上：七次战役基本全胜。对越、对苏、对印、对美等。军事科技上：核弹爆炸成功、火箭卫星上天、神6上天、龙芯的开发研制等等。其余科技上：很多华裔获得诺贝尔奖，中国科学家在某些高科技领域的研究水平领先世界，但基础科技水平还是落后于欧美发达国家。政治地位上：联合国五大常委之一，随着国力的壮大，中国在国际上地位也越来越高。经济上：改革开放，经济快速发展，渐渐地使全国人民都富裕起来（还没有最终完成）。社会文化上:虽然教育体制不对，但比建国前水平高了不知多少倍，各种文艺水平越办越高，渐渐地在国际上站稳脚跟。人民受教育程度普遍提高。世博会也在中国举办。影视文化上：这个我就不用多说了吧，国内影视制作水平的提高有目共睹啊，10年前哪儿有这么多丰富的电视节目可看呢？艺术水平也在提高。民间艺术也在保护。体育上：中国的成就太辉煌了，已经连续几届人类奥运会名列前三甲了，中国的优势项目称霸全人类。最近的刘翔、姚明还有冰上项目更是牛比，在全世界都有巨大影响力。逐渐举办世界级别各大体育赛事：奥运会、F1、亚洲会等等非常多。疆土上：收复香港、澳门。民族自信心上：随着国力的壮大，人民也越来越富裕，越来越自信，越来越讲究。但最近极端排外的民族主义有抬头现象，不理智的愤青也对社会产生一定民族情绪的影响。这都对中国社会的稳定和发展不利。我们现在还不能有浓重的民族主义。时机未到。政治体制上：总的来说也在进步。总的说来，就这些方面，但政治体制上还是很不完善，腐败现象严重。执政党也在努力地做到民主。相信国力的的增强，我们中国未来会更好。
请登录后再发表评论!}