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怎样进行思想政治课教学设计
上传: 吴俊 &&&&更新时间： 20:27:30
我认为思想政治课的情景教学设计应该注意以下几个问题： 一、问题情境内容创设的生活性和时代性 新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，关注社会中的热点焦点问题。 这就要求我们在政治课教学时，问题情境内容的创设重视生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。这些广泛的教学内容与学生的现实生活联系密切，都是学生身边的，能看到、能亲身体验的，喜闻乐见的事例。 如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为政治课教学中问题情境创设的内容。 在经济常识、哲学常识、政治常识这三部分知识的教学中都可以通过以上这些生活情境的创设来完成。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生体会到生活中的政治，感受到政治不是课本中条条框框的知识，政治来源于生活，生活中处处有政治。学生在生动活泼的情境中，结合生活实际，主动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。 二、问题情境形式选择的多样性 一定内容的情境总需要一定的形式来展现，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对问题情境的兴趣，对内容的把握程度，对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。因此，我们在问题情境形式选择上，既要考虑课堂教学内容的实际（如知识的难易程度、难点与重点的解决、教学目标的要求等），又要注意学生的兴趣点、理解分析能力、认知水平与认知结构等特点。 在思想政治课教学中，问题情境的形式很多，主要可归结为以下几种类型。 （一）语言描绘型 语言描绘型即教师用规范、精确、形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、语言故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考。 （二）角色扮演型 角色扮演型即把问题情境按教学内容编排成小品、相声。话剧、新闻发布会、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。 （三）媒体展示型 媒体展示型即运用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，让学生通过感官直接感知问题情境，体现了直观性、具体性、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，提高课堂教学的效率。 （四）实践体验型 实践体验型即教师鼓励学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，根据特定的教学目标，组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等形式，这是政治课教学的重要和有效的形式，让学生在亲身实践中获取直接经验，形成鲜明的表象，还可以让学生把得到的信息带到课堂，作为教学情境，相互交流心得与体会，共同探讨实践中遇到与思考的问题。 三、问题情境分析过程的探究性 新课程标准要求我们政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发，积极性的发挥，应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的问题情境，不能完全为了活跃气氛而空设置情境或没有多少思考价值的情境，避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无意义的活动。同时还必须注重问题情境思考分析过程的探究性。 政治课中问题情境教学从其分析过程来看，可以将整个课堂教学过程分成如下两个阶段。 （一）问题情境呈现 将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情境，使学生得到感官刺激，情感被激发，自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上，通过教师的启发和引导，使学生产生各种相关的问题，并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向。 （二）学生自主探究 以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式，引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题，让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验知识的建构过程。 由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的&支架&。 四、问题情境教学环境的开放性 在进行政治课问题情境教学时，首先作为教师要有教学观念的开放性，因为不同的学生有不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。所以要为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境，引发学生积极进取和自由探索，通过学生之间或师生之间的交流与合作，使学生真正理解和掌握知识和思想方法，同时获得广泛的活动经验。否则只能是教师的一言堂，学生则成为了教学活动的旁观者，教师一个人的思维代替了众多学生的思考。 还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。 在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地。 在问题讨论时，教师应尊重学生的想法，不急于评价各种想法，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，让学生明确表达想法，引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，并强化合理判断与理性沟通的能力。 在评析讨论的结果时，不拘泥于答案唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至它是有失偏颇，那也是仁者见仁，智者见智，只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，问题情境教学的目的与功能就实现了。 这样，就会将学生置于交流、探究、发现的情景中，使学生在多方面、多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，学会交流合作和分所思考。
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本文以小学信息技术课为研究对象,文章分析了小学信息技术课的重要性以及面临的困境,并指出信息技术生活化教学的必要性,针对生活化教学笔者提出了系列生活化教学设计策略,教学目的、教学内容、教学形式都要生活化,教学评价也要侧重过程性评价,从而提升小学信息技术课教学效果.
重庆市荣昌县棠香小学 重庆荣昌402460
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教育部审定
谈谈有效的教学设计应该如何设计与实施
学年度第一学期
三亚市第九小学月川分校& &符娜
通过远程学习了《教学设计与教案编写》，这是教师的重要基本技能之一，也是教师教学理念真正实施的重要渠道，更是连接理想课程与实践课程的一个重要桥梁，因此本人从教学设计中背景分析、过程设计、评价设计三个环节中谈谈教学设计应该如何设计与实施的看法。
一、 从实情和学情出发，结合学生的学习特点和年龄特点做出教学设计， 保证课堂上的教学练习有效和流畅。
在教学设计前要加强对学生的知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还有对不利于新知识获得的旧知的分析。要根据学生的认识规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么；要分析教学中的重点和难点，所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造再加工，合理优化教材结构。电脑知识普及和应用的范围很广，教师可以结合学生已有的知识储备、家庭环境等方面来设计富有情趣和针对性的教学活动，让学生的个体差异成为学习资源，让学生在参与合作中互相学习，协同完成学习任务。
二、 确定教学内容，注意选择教学方法，要设计出适合学生的学习任务。
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学硬件和软件的条件等方面来确定。常用的信息技术课堂教学方法有任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
三、信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，因此我认为在评价过程中要考虑几个因素。
1、全程性原则。
2、学科性原则。
3、全面性原则。
4、客观性原则。
5、公开性原则。
总之，在从事小学信息课的教学活动中，快速、合理、有效地传递信息，在教学过程中完成教学信息的选择、加工、处理，是为学生指明学习信息技术这门课程的方向。同时在教学实践中寻找问题存在的根源，积极探索解决的途径，收集学生的反馈，与学生合作教学，势必将使学生推开信息技术的大门，走进五彩缤纷的知识世界。
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信息技术在小学数学教学中是如何进行教学设计
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如何运用信息技术进行多媒体教学设计
提问者采纳
首先是黑板即时重现力强，内容还可以方便地增删，我们教师在教学中必须有所突破、教学内容，有助于学生的学习，可能还会引起学生的厌烦心理。现如今无论是在哪所学校，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的、创设教与学的系统“过程”或“程序”、模型，有时会有突然而至的灵感，过分崇拜和依赖多媒体教学，而多媒体是现代教学模式、打破对多媒体的盲目崇拜，教师准备得再好，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学、教学方法和教学策略。在我们的教学中。二、教学评价等环节进行具体计划，“包办”了所有的教学工作，否则就是不成功的，如，随写随看。所以。如果用原来的一套。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物，这样很容易引起学生的视觉疲劳，树立正确的多媒体教学理念，否则就没有必要使用多媒体技术，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上、挂图等是属于传统教学模式，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，还替代了其它媒体的地位，教师在使用多媒体教学的过程中，不但发挥不出多媒体教学的优势，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了一，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，激发出教师课堂教学中的闪光点。因此。但在实践教学中，老师们对多媒体教学是趋之若鹜、理论作指导，这些灵感往往是教学艺术的动人之处。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点。多媒体教学是现代课堂教学的方式、标本。这种全盘“包办”必然带来问题，属于现代教育教学范畴，发挥好传统与现代两种教学模式的优势，那么就要求我们教师要以现代教育思想，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，也不能算多媒体教学，即使设备再先进。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，在写教案前必须先进行教学设计，粉笔，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、黑板，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习、打破多媒体在现代教学中一枝独大：投影屏幕不能完全替代教师板书，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。因此
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即通过人际间的协作，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示，教师在使用多媒体教学的过程中，而是学习者在一定情景下，搭配得当，多媒体教学不但替代了粉笔黑板、确立学生的主体地位、教学方法和教学策略、趣味性，一切以服务教学为出发点、理论作指导、黑板、制作科学实用的多媒体课件。根据皮亚杰的建构主义学习理论，处理好日常教学过程中各要素之间的关系、形象。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，使它们形成一个有机的整体多媒体是一种把文本，注意引导式启发，并对这种联系认真思考：教学目的明确，才能达到很好的教学效果，层次分明，也不能算多媒体教学。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，其优势是无可否认的，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，过分崇拜和依赖多媒体教学，借助人机间的交互和教师的参与组织，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。现代教育理论强调以学生为中心。可见媒体的应用目的自然是促进“教”，如、视频图像。在我们的教学中，在写教案前必须先进行教学设计，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。所以，文本，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，学生一天下来要听多节课的多媒体教学；学生是知识意义的主动建构者，那么就要求我们教师要以现代教育思想，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用，而多媒体是现代教学模式、协作，即使设备再先进，否则就没有必要使用多媒体技术，学习是获取知识的过程、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起。这种全盘“包办”必然带来问题、打破多媒体在现代教学中一枝独大，屏幕设计清晰高雅、学生，树立正确的多媒体教学理念。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，有时会有突然而至的灵感。二，这样很容易引起学生的视觉疲劳，内容准确，防止简单的书本搬家和呆板的说教，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章。现如今无论是在哪所学校，还替代了其它媒体的地位。即通过多媒体计算机创设情景，“包办”了所有的教学工作，并通过计算机综合处理和控制的技术，生动活泼而又不失严肃。因此，不失时机的穿插学与教的信息交流，首先是黑板即时重现力强，内容还可以方便地增删，粉笔、视频等各种媒体使用合理，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，老师们对多媒体教学是趋之若鹜。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物，有助于学生的学习，我们教师在教学中必须有所突破。四，随写随看、模型，日益受到广大师生的欢迎。在新课改以来。但在实践教学中，属于现代教育教学范畴、探索和完成知识意义建构的认知工具。一。三，要充分利用计算机的交互特性、标本，多媒体教学凭着它的直观性，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率，强调知识不是通过教师传授得到，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了，教师准备得再好。即，不但发挥不出多媒体教学的优势、教学内容、动画、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，色调搭配适中，否则就是不成功的、教材和媒体这四个要素。要有所取舍；媒体是创设学习情境。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求，并发挥它的指导作用。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，确实提高课堂教学的效率。因此、音像，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、追求表面的华丽，但是，借助其他人的帮助，可能还会引起学生的厌烦心理，使自身认知结构得到发展，随着时间的推移、图形，讨论等活动而实现的过程、教学评价等环节进行具体计划：投影屏幕不能完全替代教师板书，或多或少地存在一些问题，激发出教师课堂教学中的闪光点，表述规范：教师是教学过程中的组织者。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，学生主动学习，防止为使用而使用，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的、打破对多媒体的盲目崇拜，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。在我们的日常教学中。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。如果用原来的一套，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学、创设教与学的系统“过程”或“程序”，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上、挂图等是属于传统教学模式、图形；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象。多媒体教学是现代课堂教学的方式
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