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小学语文教学论文 以读悟写 读写结合切实提高学生习作水平
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　　　　以读悟写 读写结合切实提高学生习作水平　　《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。　　阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。　　然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。　　阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。经过三年的培养，取得了显著的成效。　　一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。　　小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。要想真正地提高学生的习作水平,就要在教学中把阅读教学与学生的习作实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
　　1、从品读好词佳句入手　　我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥博客推荐　
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京公网安备号日期：的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。
语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师&主导论&作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答...培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的相关内容日期：您听说过“胎儿大学”吗 在娘肚里的胎儿能上学吗?这话听起来挺新鲜，甚至觉得可笑，但是胎儿上“大学”在国外已有20余年的历史了。最早的“胎儿大学”，是70年代初法国里昂卫生研究所和美国精神生理研究...日期：如何帮助孩子学好小学语文 一、教学目的 1．通过教学使家长认识到小学语文是基础工具课，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听说、读写训练过程中进行思想品德教育，...日期：听说您瞎了眼 阿凡提年轻时的一位朋友，在外县当了县官。阿凡提听说后，前去拜访。那县官看 见衣衫褴楼的阿凡提，装作不认识问他：“你是哪一位？我怎么记不起来呀？” “我是你年轻时的朋友纳斯尔丁?阿凡提，听说您当了县官后眼睛变瞎了，我是特 意前来看望您的。”...日期：从未听说过的事 一天，国王觉得无聊，对阿凡提说：“如果你能给我讲一个我从未听说过的谎言， 我会赏给你一百枚金币。” “好吧，一言为定?卑⒎蔡崴低辏??己?怠?“从前，我家有一头骡子。一天，它挣断绳于逃了出去。我四处寻找，哪儿都没有 找到。过了几天，我从集市上日期：选择适合儿童读写的房间 房屋采光不适合，直接影响光线照射，室内照明光线太强、太暗都会对眼睛有害。 目前我国的房屋设计，多分为“阴”、“阳”两面。那么儿童读写时选择哪间房屋好呢？ 最好的房屋北面有窗户，书桌放在窗前，儿童读写时，能随意直接看到窗外的远景，同时日期：如何运用耳针疗法治疗小儿疾病 当小孩患了某些疾病需要接受针灸治疗时，家长和孩子都害怕针灸或没有时间到医院接受连续治疗，这时可用耳针疗法来代替，一般也不会影响疾病的治疗。 耳针疗法是用针刺、王不留行、磁珠等刺激耳廓穴位来防治疾病的一种方法，具有操作简便、适应日期：如何运用激光针灸治疗小儿疾病 临床上，有些小孩患病后，经常害怕针刺，这时可以用激光针灸代替针刺。激光针灸又称激光穴位照射，是将激光束照射到穴位上，即以激光束代替针刺和艾灸，以达到针刺和艾灸的目的。这种疗法简便易...
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　- - - - - - - -读写结合语文教学的必由之路
长海县四块石小学张楠楠
读写结合是语文教学的根本方方法和基本规律。叶圣陶的&课文无非是个例子&&教是为了不教&；张志公的&带着写的问题上阅读课&都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。
在语文课堂中，我们通过恰当的阅读训练，可以让学生真正领悟到一些常见的写作方法。
1、课文的题目有文章可做。
学生独立作文时遇到的麻烦之一就是如何审题，如何打开思路。现状是学生独立审题能力差，审题时严重者跑题，次之抓不住重点；命题太过直白，无新意；写作时不能打开思路，拿到一个题目不知从何写起，不能迅速布局谋篇；写出的文章不能紧扣题意，中心不突出。这些都是每个语文老师经常遇到的问题。
在阅读课上，如果在课题上多动脑筋，对以上问题可以有效地解决一部分。
（1）出示课题时，我最常问的问题是，&看了这个题目，你知道了什么，还想知道什么&&看这个题目，想想作者应该写什么&&如果你是作者，你想写什么&&哪部分应该重点写&。
（2）初读课文后，让学生对比作者写的和自己想的有什么异同。久而久之，很多学生从中领悟了审题、构思的方法。
（3）课文学完后，问问学生，这篇课文是怎样破题的，怎样扣题的。可问&为什么用这个题目？有什么好处？可以再换一个吗？&等。
2、让学生心中记住若干篇文章的思路。
我常和学生讲，写文章如同盖房子，房子的格局如何设计，就是文章如何布局谋篇的问题。我说：&一个好的设计师心中应该装有上百种房子设计的模式。他应该能够根据房间的大小、主人的品位等迅速出台一个最恰当的设计方案&&这个方案当然来自他头脑中的积累。一个写作能手也应该如此，他看到题目的要求、不同的体裁与题材后，应该马上从大脑中检索出几种写作思路，然后从中筛选出最恰当的一种。这一项工作应该迅速而准确&&这就需要我们在阅读课上解决&&我们必须让学生深刻地理解并记住若干种文章的结构模式。
教学中我常采用的办法是，课前，让学生在预习时必做一个作业：写出文章的思路。（先写什么，再写什么&&）虽然学生的回答各有不同，也不能完全准确的达到我的目标，但每个学生的回答都有合理的成分。更重要的是，这是一种整体把握课文的一种方法；还有他们必须经过思考才能完成这项作业。自己思考过的东西最难忘记，这就为课上理清思路这一环节的教学打下了良好的铺垫。
根据不同的课文的实际情况，课上理清文章思路这一环可以放在前面，也可以放在理解课文之后。
3、不仅让学生知道写了什么，更重要的是让学生知道怎么写，尤其重要的
是还要让学生通过自己的阅读，自己的体会，知道这样写的好处是什么。
张志公说，学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章的中心的。我们现在在教学中已经做了很好的尝试。很多时候我们引导学生理解了文章后能够归纳出写法。但还需要在两个方面加以注意。一是应该进一步探究这样写的好处是什么。二是这样的探究必须是学生自己亲身体会到的。如写人的文章，孩子们很容易地总结写法：要写人物的外貌、神态、动作、语言等。这似乎成了大家的共识。但学生在作文是很少恰当的运用这些基本的方法。我想其中一个主要的问题是，学生没有真正理解这些方法的作用及其妙处。所以他们的文章中虽然也出现了诸类描写，但往往苍白无力，对中心往往表达效果不明显。所以我们在教学中应该再向前&走两步&。
学生作文中，最常见的问题还有学生不会准确地恰当地运用词语，可以使用换词对比的方法，让学生领悟词语的表达效果。更普遍的问题是不能围绕中心写具体的现象，我的做法是，借助一些典型的文章提问：课文是怎样把这个中心写具体的？
另外，要注意调动学生原有的知识储备，以旧引新，形成知识网络，使学生对知识的认识更加深刻。
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