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卡斯特梅的雨季形音义
汉字形音义分类的事件相关电位--《临床脑电学杂志》1996年04期
汉字形音义分类的事件相关电位
【摘要】：在１０名男性右利手的大学生中进行了汉字阅读过程中形、音、义分类匹配的事件相关电位（ＥＲＰ）研究。结果发现，当启动词与靶词在形（或音，或义）不匹配时，受试者的ＥＲＰ均出现一个较大的负相成分Ｎ４００。在音义分类作业时，Ｎ４００的潜伏期较长，波幅较大，左右两侧波幅不对称（右＞左）的现象较为明显。而在字形分类作业时，Ｎ４００潜伏期较短，波幅较低，左右两侧波幅无显著性差异。结果提示，字形的加工和音、义的加工可能具有不同的脑机制。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：R741.044【正文快照】：
汉字形音义分类的事件相关电位董瑞国＊孙相如高素荣提要在１０名男性右利手的大学生中进行了汉字阅读过程中形、音、义分类匹配的事件相关电位（ＥＲＰ）研究。结果发现，当启动词与靶词在形（或音，或义）不匹配时，受试者的ＥＲＰ均出现一个较大的负相成分Ｎ４００。在音
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高频形声字加工中形音义激活的时间进程
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第94期《現代教育通訊》
《漢語大字典》（縮印本）與
《正中形音義綜合大字典》之比較
香港教育學院、理性溝通教育學會
　　在小學語文教學的經驗中，不少教師都會遇上字形筆畫的問題。例如，巴士的「巴」字第四筆是「直橫」還是「直彎勾」，獎賞的「獎」字，下部從「犬」還是從「大」。要判別漢字的正確筆畫，字源考訂是主要方法之一。我們可以嘗試找出漢字的古字形，看看其字形流變和發展情況，進而決定其正確的寫法。
　　要考訂字源，有兩部工具書是必不可少的，一部是由臺灣正中書局發行，1971年3月臺初版，1974年8月臺2版增訂本，1998年5月臺2版第11次印行，高樹藩編纂的《正中形音義大字典》（又2003年11月有增訂本，於網上Google books可閱覽）；另一部是由湖北辭書出版社及四川辭書出版社聯合出版，湖北省新華書店及四川省新華書店聯合發行，1992年12月第1版，1995年5月第2次印刷，漢語大字典編輯委員會編纂、徐中舒主編的《漢語大字典》（縮印本）。現以比較方法介紹這兩本大型字典，見下表：
　　透過以上的比較可知，《漢語大字典》（縮印本）收字最多，而《正中形音義大字典》的解釋最有系統，兩者的缺點都是缺粵音注（不論直音注或粵音音標注皆缺），優點都是附有古字形，方便考查原義，以下嘗試根據這兩部字典查得的結果，解決「巴」字及「獎」字的字形問題。
　　查《正中形音義大字典》，「巴」的字形甲骨文為「」，小篆為「」，隸書為「」，行書為「」。屬指事兼象形字，甲骨文象人手受噬，受傷滴血的樣子，反映該人為「巴」所害；小篆「巴」字像蛇形，小篆之蛇尾下垂，隸、行書之蛇尾稍向上翹起。又查《漢語大字典》（縮印本），亦據《說文解字》解巴字為蛇，本義為古代傳說中的一種大蛇。由此證「巴」字第四筆的寫法以有「勾」較好，以合蛇尾之形。
　　獎品之「獎」，中文電腦倉頡輸入法純以現代字形割分，列下部為「大」，以方便輸入，亦符合隸書設字原意。查《正中形音義大字典》，「獎」字甲骨文及金文缺，小篆為「」，隸書為「」，草書為「」，行書為「」，屬形聲兼會意字，從「犬」，「將」聲，下部標出意義為「犬」，上部標出聲符為「」，即「將」字省去左下之「寸」字。據小篆解，原義為使犬咬人或物。至隸草楷體，因「將」字不省，故改下部的「犬」字為「大」字。又查《漢語大字典》（縮印本）亦據《說文解字》解作「嗾犬厲之」，又引《字彙》說此字入犬部，下從「犬」，後俗寫作「大」。若以小篆原意為準，正寫應是「獎」，下必為「犬」。俗字寫成「大」亦通，但已屬省略轉形，不符原意了。
　　利用字典和詞典等工具書幫助閱讀，是香港小學課程常見的中文教學課題之一。我們查字典，最常用的就是部首檢字法。香港的小學語文教師對部首檢字法絕對不會陌生。教師往往會配合字詞教學，向學生介紹文字的部首。當學生熟識漢字的部首，便能得心應手地從字典、詞典中檢索漢字了。
　　上面，我們給大家比較過兩本分別由臺灣和內地編纂的字典的體例，現在進而專論這兩本工具書在部首編排上的差異。
　　所謂部首，一般來說，就是指漢字的表義偏旁。據施宣圓等編《中國文化辭典》所講，最先編字典的人，在分析漢字形體結構的同時，把相同的表義偏旁歸納出來，經分類之後，列於其所統屬文字之首，就是「部首」一名的由來了。故此，在中文字典裏，部首就是屬於同一表義偏旁的部目。東漢許慎編《說文解字》，是中國第一部字典。《說文解字》以小篆的字型為標準，分析字形的結構，把具有同一個形旁的字歸在一起，稱為一個字部，是為部首的起源。有時，不同的字典編纂者對部首的畫分都有不同。如《說文解字》共分540部，《字彙》和《康熙字典》是214部，1979年的《辭海》（修訂本）列250部，《漢語大字典》為200部，《正中形音義綜合大字典》為194部（剔除部首之變形、重複者）。現在用表列方式比較後兩部字典的部首編排情況。下表《漢語大字典》簡稱《漢語》，《正中形音義綜合大字典》簡稱《形音義》。
　　從以上的比較可知，不同字典的部首數量不同，部首筆畫區分多少有出入，更重要者，不同字典對部分文字歸部不同，當教師需要檢索多種字典時，會感到不便。解決方法是翻檢多個可能的部首，直至找出要找的字頭為止。只要經常翻檢字典，純熟以後，自能得心應手。香港出版的字典，如《中華新字典》、《商務學生字典》等，有兼收《漢語》及《形音義》的部首，如
等都有（也有不同者，如沒有匯部），教師可先從這裏入手。
漢語大字典早於一九八四年編成初稿，一九八五年分卷定稿，陸續出版。縮印本根據原《漢語大字典》八卷本縮製而成，並作過訂正，筆畫檢字表亦重新編排過，以方便讀者。----& 汉字是形音义i位一体的文字
汉字是形音义i位一体的文字
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&&&&１．建立形音义三位一体的汉字教学模式。&&&&汉字是形音义ｉ位一体的文字．对外汉字教学不仅应该教形音义ｉ方面内容，而且形音义三要素教学大体卜应该由表及里地进行，即ｆ｝１形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法，并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形，从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。&&&&&&&&２．选择适合不同学习水平留学生的学习方法。&&&&留学生各自学习汉语的时间长短存在差异．对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等，以期其能更系统地掌握汉字，而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法，以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。&&&&&&&&３．探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。&&&&儿童一直处在一个天然的母语文化环境中，因此在汉字教学过程巾，汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言．通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径，我们可借鉴字理分析法。在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。&&&&&&&&４．现代教学手段在对外汉字教学中的运用。&&&&随着新兴技术的突飞猛进．教育也正处在深刻的变革之中．小学识字教育在努力使信息技术手段介人识字教学，将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外，也可将动漫技术融入对外汉字教学中，开发对外汉字教学动漫技术，使对外汉字教学与信息技术有效接轨，提高对外汉字教学质量。&&&&&&&&5.分层次教学&&&&（一）原因：１．从教学对象来看，留学生大体可分为“汉字文化圈”和“非汉字文化圈”两大类。“汉字文化圈”的学生与汉字关系较密切，日常生活中接触汉字频率多，对汉字熟悉程度高，接受能力、识字能力较强；“非汉字文化圈”的学生情况恰恰相反。因此，对两类学生应分两个层次来区分，其教学方法也应不同。２．从汉字能力方面看，对外汉字教学的目的是培养留学生的汉字能力。关于汉字能力，不同的人有不同的看法。有人认为语言能力是表达能力，汉字能力是读写能力，认为语言和文字是两种不同的符号系统（听觉的和视觉的），是人类使用的两&&&&&&&&种不同的交际工具（口头的和书面的）【５１（。“’施正宇先生认为汉字能力包括“写、念、认、说、查”五要素。两种说法都是有层次之分的：对于读写能力来说，读易写难，在留学生教学中应先教如何读，再教如何写，会读、会说能满足留学生表达、交际的需要，同时也能培养留学生学习汉语的优越感，在这个基础上再教如何写会更合理；施正宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次，“写、念、认”属于汉字技能层面，“念、认”就是上面所说的认读层面，“写”就是书写，认识到这一点我们在教学中就应该区别地对待，做到有的放矢。从学习汉字的过程来看，主要包括输入和输出两个方面。输入是指学习者认读、识记汉字的过程，输出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学生进行一周的汉字教学之后，就要求留学生写汉语作文，这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不合适的。应正确处理好输入和输出两个层次的关系，先输入再输出。从汉字构形来看，汉字教学也应该具有层次性。笔画是汉字教学的第一步，笔画又分单一笔画和和复合笔画，不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉字部件（或构件），若干个部件就组成了汉字的字形。王宁先生曾指出：“汉字的大量组合是层次组合，全字是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。【６】”（Ｍ’如：“溢、缴、灏、屋（历）”等。&&&&&&&&四、对外汉字教学层次性的策略分析汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。如果措施得当就能够提高他们学习汉语汉字的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。１．帮助留学生树立正确的汉字观念，用正确的态度看待汉字及其演变、发展，树立良好的学习观。使留学生初步掌握汉字构形学的知识，根据汉字能力，把汉字分为汉字技能和汉字知识两个层面，帮助留学生打好汉字基础关，鼓励他们读、认，逐步建立并扩大留学生的汉语心理词典，再进行书面语（写）和汉语交际方面的训练。同时还要根据留学生所属国别的不同、程度的不同、年龄的差异等，实施因材施教，“因地制或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。?∽”以宜”。２．基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的基本功训练，因为任何结构的独体汉字最终都要落实≯芙＞》雩＞澜翥≥辛＞懈也有多层组合。‘９¨Ｐ１”’下面通过几个例子演示一下多到笔画上来。该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部分内容，分两个步骤实施：（１）教授“横、竖、撇、点、折”五种基本笔画及其书写的方法和笔顺；（２）进一步教授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画，并落实到诸如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写实践中。&&&&&&&&３．根据汉字构形特点，遵循易后难、循序渐进的原则，追溯字源，分析汉字的构造。追溯字源可以帮助留学生加深记忆。现行汉字许多是从古汉字演变而来的，古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是象形字、指事字和会意字。Ⅲ１四。’如“日、月、山、雨、品、门Ｖ闲女Ｖ娴木休”等。同时，逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学的趣味性。例如“见”字，小篆的写法是从目从儿，“儿”像人形，人看东西时要用眼睛，“见”字的篆体突出眼睛。表达了“看”的意思。～ｖ～ｖ照ｖ照日／．．ｖ照４．以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据，汉字大纲收字２９０５个，分为四级：甲级字８００个，乙级字８０４个，丙级字６０１个，丁级字７００个。根据留学生的实际情况，逐级进行识字教学。这么多汉字让留学生逐个记忆困难也不小，因此在具体操作时我们采取汉字教学系联法，所谓“系联法”汉字教学是指以文字学理论为指导，主要通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法，这样会做到事半功倍的效果。５．在教学中应根据汉字的特点，进行不同程度的字形分析、部件的拆分与组合训练，先独体字后合体字，对表意性较强的文字（如象形字、会意字）要分析其意义、汉字组合的原理，帮助留学生学习、记忆，对于不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到难、由浅如深、循序渐进的原则，还要尽可能多地为留学生提供学习的“把手”和“支点”。如：６．根据汉字字形特点，可窥探出学习汉字的步骤。留学生识字教学应先学独体字，后学合体字，先学部件，后学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一个共识。通过教学实践也可看出留学生希望采取先整字然后归纳分析的教学程序。学生需要获得对整字的形音义的完整概念，在此基础上再进行层次分析，理解其结构原理，或许他们感到这样更为系统和清晰。总之，对外汉字教学是对外汉语教学的难点，也是其重要环节之一。通过分析，我们得到的结论是：充分认识汉字构形特点和留学生学习的难点，提出对外汉&&&&&&&&字教学应具有层次性，并从不同方面提出了一些解决措施或进一步加强对外汉字教学的构想。&&&&&&&&6.构建全方位的对外汉语教学格局&&&&因此，对外汉语教学必须以语言学、语法学和文字学等理论为依据，使汉字教学摆脱其附属地位，实现“词本位”向“字本位”的转变，构建全方位的汉字教学格局已势在必行。一、系统讲授，贯穿始终要想从根本上提高对外汉字教学的地位。必须将汉字教学从其他主干课如读写课、听说课中分离出来，确立它独立的地位，开设专门的汉字课，并配以专门的汉字教学大纲和能体现大纲精神的汉字教材。只有这样，才可能按照汉字本身的规律进行教学，才可能有独立的教学目标和系统的教学内容，才可能采用符合汉字特点和学生学习心理的汉字教学法进行教学。使对外汉字教学落到实处。真正摆脱过去对外汉字教学的附庸和被动地位。字的诀窍。第五，在他们具备了一定的汉字知识，掌握了一些汉字基础上，可以适当对汉字的文化内涵及常用字宇源进行一定的讲解，加深留学生对汉字的进一步认识，提高留学生对汉字的应用能力，并能进一步提高他们的学习兴趣。＝、突出重点，分层教学对外汉字教学应突出重点、难点。汉字的数量虽然庞大，但是，常用汉字并不多，３５００个常用汉字是组词的永远活着的基本单元，仅掌握这些核心字，就可以读懂几万个词语。据统计，掌握２０００个常用汉字，阅读当代出版物可懂率为９０％；掌握３０００个可懂率为９５％；掌握３７５５个，即可达到９９．９％。因此应把２５００个常用字作为教学的重点。对另外１０００个常用字可作为次重点，而对不常用的字，可少学或不学，这样就大大减轻了留学生们的负担。汉字的学习数量与其他语言相比要少得多，增强了学生学好汉语的信心。在《汉语水平?汉字等级大纲》所列的８００个甲级字中，有独体字１３７个，如白、八、才、丁、车、大、方、工、立、目、人、天等，这些字使用频率高，构字能力强，独体字互相结合，可构成无数个合体字。应将这些独体字作为汉字教学的重点中的重点，可运用现代汉字学的理论，精当地解析他们的字形（部件、笔画、笔形、笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利于学生认知和记忆。其次，形声字也应该作为教学的重点。形声字是现代汉字构成的最主要方法，约占９０％。形声字又可以分成三种：狭义形声字，如“枫”“铜”、；广义形声但对外汉字教学应该是对外汉语教学不可分割的一部分，贯穿对外汉语教学始终。对于不同学段的留学生，可以区别对待，在初级阶段，留学生（特别是母语为印欧系语言的学生）学习汉语最大的困难就是汉字，他们对汉字几乎一无&&&&&&&&所知，看汉字如同看天书一般，写汉字就像画画，只能照猫画虎，记忆汉字全靠死记硬背，这严重阻碍了其汉语水平的迅速提高。因此，让留学生认识汉字的规律，从而在短时间内掌握汉字的学习方法和书写方法，逐渐引发留学生学习汉字的兴趣，这是十分必要的。到了中级阶段，留学生在掌握了汉字的基本规律并识记了一定数量的使用频率高的汉字的基础上，可把汉字教学与构词法结合起来，以汉字带动新词的学习。将汉字与文化背景相联系，增强对汉字的理性认识，并培养留学生对汉字的稳定的兴趣。到了高级阶段，可开设初步的汉字学课，讲授较为系统的汉字知识，并增设书法课，讲授较为简单的书法技巧和理论，使留学生在鉴赏和书写中，更深入地认识到汉字所独具的艺术魅力和文化底蕴。字，如“江”“河”、；半意符半记号式的形声字，如“缺”“灯”、。第一种字的读音和其声旁的读音在声、韵、调上完全相同或仅仅声调不同，这在《现代汉语通用字表》中占５５．６％，在教学上应充分发挥这个优势。后两种都需要特别记忆，以避免见字读半边的类推错误。另外，同音字、多音字和多义字是汉字中的难点。在教学中应引导留学生多比较、多总结，也可以采用相对集中的方法进行教学，从而化难为易。系统学习过程中应循序渐进、分层教学。如在解释汉字的字义时，不宜把一个字的所有义项一次性地全教给学生，应分层地进行，以免造成“消化不良”。如先教基本常用义，再教派生义，逐步积累，不断加深，经过循环反复，最终完整地掌握一个汉字的主要义项和基本用法。三、点滴渗透，“语”“文”并重在对外汉语教学中，将汉字课从其他课程中独立出来，并不是把汉字教学孤立于其他学科之外。除了在汉字课中相对系统地进行汉字教学以外，还应把“汉字意识”作为一种对外汉语教学的思想渗透到汉语教学的所有课程之中，与阅读教学和听说教学相辅相成，密切配合，将汉字课中学到的知识在汉语阅读和听说能力的训练中得到运用，从而迁移为汉字能力，促进汉字的学习，并进一步推动阅读和听说课的学习，全面提高汉语水平。因此，这种结合不是“１＋１”的简单组合，而是一种全方位的一点一滴的渗透过程，这个过程有利于对外汉语教学效率的提高。树立“汉字意识”还应该改变过去“重语轻文”的思想。“口语领先”适合于某些语言的学习，而不完全适合留学生对汉语的学习。我们应该认识到口语和书面语之间的互为凭借互相促进的关系，从而将汉字教学与听说读写等同视之，使书面语言的训练得到应有的重视，并以此促进口语能力向高层次发展。在对外汉字教学中，书写一直没有得到足够的重视，书写是培养汉字能力的基础。汉字能力的各个要素（写、读、&&&&&&&&说、识、用）的培养都离不开对字形的把握。同时，书写又是培养汉语能力的阶梯。我们认为汉语言能力的四个要素中“写”应该包括写字和写作。写作水平和阅读水平的提高是以写好文字为前提条件的。以拼音文字为母语的人，在母语的习得过程中，写字只是教学之初的事。而对于汉语的学习，学写汉字应该是留学生贯穿汉语学习的始终的要素。四、直观教学，活化手段在对外汉字教学过程中，往往容易讲得理论性过强，能“深入”而不能“浅出”。因此，在教学过程中要注意灵活运用多种教学手段，使汉字知识变得生动、形象、直观。另外，多渠道、多方式教学可同时刺激留学生的多种感官。心理材料证明，人对信息材料的接收，视觉占８３％，听觉占１１％，嗅觉占３．５％，触觉占１．５％，味觉占１％，而人对信息的记忆保持，单凭视觉２５％，单凭听觉１５％，视听结合可达６５％。因此，形声并举、音像同步地进行汉字教学，可以化难为易，变抽象为具体，充分调动留学生学习的积极性，大大地提高对外汉字教学的效率。以往的教学，光靠一本教材、一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔，已经远远落后于时代了。现代科学技术的突飞猛进，传播媒介的高速发展，为我们多渠道进行对外汉字教学提供了充分的条件。近年来已经有人开始把多媒体技术引入对外汉字教学中，如中国教育电子公司研制成功的《汉字天地》就是一个很好的尝试，其中包括《汉字的产生与发展》《汉字的结构》《汉字形体的演变》《汉字的笔画、、、与笔顺》四个软件，很好地突出了教学的重点与难点，软件中引用出土文物的照片和古文字的拓片以及历代著名书法家的作品等，直观性很强，而且制作了能揭示字义的动画和绘画。传统的教学有着很大的局限性，只能举少量的例证，无法充分细致地讲解，且费时费力效果不佳。而引入多媒体教学就打破了传统教学的局限，使许多无法解决的问题迎刃而解。另外还可以利用电脑进行人机对话，配置练习，巩固学习成果。另外，还可以通过各种先进的教具，如卡片、字块、幻灯、实物、图表、挂图、录像等等，增强对外汉字教学的直观性和趣味性。如有人发明了汉字立体结构教具、学具，它由几十块按照汉字的结构特点分割的字块组成，可分可合，可以转动，每一面写有独体字和偏旁，字块一经移动，就可演示出汉字的结构，一经转动就可进行偏旁归类，两块放在一起，就可进行同音比较，还可组词造句。这就将传统的汉字教学由平面变为立体，由枯燥变为有趣，在游戏中完成了教学任务。构建全方位多渠道的对外汉字教学格局是提高对外汉字教学效率的根本保障。它带来的不是局部的改变，而是对外汉语教学的整体变革。&&&&&&&&7.开设专门的汉字课以及合理安排汉字课。&&&&&&&&汉字的书写对于汉语学习者来说无疑是个难题，因此，汉字课如果设置不合理，很容易就会使学习者产生畏难情绪，影响教学效果。以往，为了避免学生记忆负担过重，课文一般内容最初是以拼音展示的，到了一定的阶段再过渡到汉字展示。笔者认为，可以从一开始就采取汉字展示与拼音展示相结合，以汉字展示为主，拼音展示为辅的原则，省去完全以拼音展示的阶段。在课文内容的编排上，尽可能用前面学习过的汉字展示；没有学习过的词语则用拼音展示。逐步提高汉字展示的比率，最后过渡到全部用汉字展示。这可以体现汉字是汉语书面表达的最基本的符号工具，汉语拼音始终放在辅助的地位上。这样可协调汉字教学与功能和语法结构等项目的安排，但最主要目的是引导学习者用汉字这个工具来学习听说读写的所有知识。汉字教学是一个长期的任务，它实际上贯穿于整个对外汉语教学过程。僵基础汉语教学中的汉字教学可以有一个相对集中的强化阶段。在这个阶段中，通过教授上百个基本汉字来帮助学习者了解汉字系统的基本知识，掌握汉字学习的基本规律，为以后的汉字教学打下良好的基础。这个阶段的教学应主要根据汉字学习的理据性，遵循循序渐进的原则，从简到繁，从单体到合体，同时考虑到与综合课其他内容的教学，特别是词汇的教学的需要，这些汉字最好是具有常用性，即具有很强的构词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。在新一代基础汉语教材中应以汉字为展示课文的主要载体，这样一个集中强化的阶段开始得越早越好。（二）加强汉字教学的研究工作并制定相应标准。近半个世纪以来，汉字教学一直没有得到应有的重视，就算是对外汉语教学得到蓬勃发展的近几年，汉字教学还是处于被忽视的地位。汉字教学的无序状态影响到对外汉语教学听、说、读、写４种能力的平衡发展。长期以来，对于汉语的读写能力，我们也缺少一个统一的标准。签于此，笔者认为，应尽快制定针对汉语读写、听说能力的统一标准，于此同时，加强汉字教学的研究工作也势在必行。（三）对外汉语教材及ＨＳＫ考试改革。当前，对于汉字教学和汉字教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开。在新一代对外汉语教材编写中加强汉字教学的途径主要有三种：一是编写独立的汉字教学课本。单独设课进行汉字教学；二是在综合课课本中进一步增加汉字教学的内容；三是按照汉字教学的规律性。以汉字教学为纲编写完全不同予以往教材的革命佳的新教材。其中，前两种途径是&&&&&&&&相辅相成的，不可偏废。另外。ＨＳＫ考试作为对外汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字读写能力方甄的考察。笔者认为，无论是对外汉语教材还是ＨＳＫ考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写惯，如“上下左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。经过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在黑板上听写简单的已学习字词。这个办法一来鼓励了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。３．书写汉语的家庭作业。教师布置书写汉语的家庭作业。这个阶段可以能力平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。因此，对外汉语新教材的编写和ＨＳＫ考试的改革是非常必要的。（四）改进外汉语汉字教学方法。１．循序渐进，从笔画开始。对于初次接触汉语学习的学生，开始３个月左右，教师基本不对学生做汉字书写的特别的要求，但严格要求拼音的听、说、读、写，这主要是为日后拼读汉字打下基础；除了教给学生汉字最基础的知识，如笔画、笔顺等之外，笔者认为可以尝试将汉字部件作为教学的重点。因为部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。它大于或等于笔画，小于或等于整字。而且汉字部件与单体字具有很强的对应性，教完部件以后，教授和学习合体字就会变得清晰而简单了。利用学生学习汉语的兴趣，在课堂上有意识的介绍一些典型的象形汉字，如：火、山、水等，数量不必太多，目的不是要求学生记住汉字的书写，而是让他们直观的了解汉字书写，培养书写汉字的兴趣。２．对汉字结构进行科学分析。汉字教学的时候，应该相应地对汉字结构进行系统分析。汉字中的独体字大约只占总数的４％，而合体字则占到９６％，因此对合体字中部件组合规律的分析是汉字教学中一个极为重要的方法。分析的系统性越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。笔者用口诀帮助学生记住汉字的书写习惯，如“上下左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。经过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在黑板上听写简单的已学习字词。这个办法一来鼓励&&&&&&&&了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。３．书写汉语的家庭作业。教师布置书写汉语的家庭作业。这个阶段可以放在交际用语和词汇等内容结束后进行。虽然有和教学内容脱节的嫌疑，但笔者以为其何尝不是巩固所学知识、加深印象的方法。开始的作业以单字书写为主。逐渐可以过渡到词汇、甚至句子的书写。笔者没有单独用时间要求学生学习书写汉字。但结果有８０％的学生最后能通过教师的听写考查，可以说是取得了非常不错的效果。&&&&&&&&8.对外汉字教学中的文化渗透&&&&在汉字教学中，如果能运用汉字本身的文化特性进行合理教学，不但能从不同程度上解决汉字学习中难记、难认、难写和难懂等问题，在短时间内就掌握很多汉字，也可以让他们更深人地了解汉字和中国文化，从而增加学习者对汉语学习的兴趣和信心。（一）在汉字教学中引入文化故事讲解与所学汉字有关的文化故事，不仅可以让学真正了解汉字的深刻意义和与其相关的词汇及义，同时也可以让学生了解中国文化或东方文化，深入地体会中国文化的深邃和广博，另外还能增加学生学习汉语的兴趣。如“茶”字，可以解释．“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文＜天中记?茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”‘清平堂话本?快嘴李翠莲记》“行什么财札？下什么茶？”茶曾是中国传统婚礼中重要的：聘礼，谓为“茶礼”。已知宋代就把茶列为聘礼中的重要礼物，几乎成为不可或缺之物。从此，民间即称送聘礼为“下茶”“行茶礼”或“茶礼”、：女子受聘，谓之“吃茶”或“受茶”：所谓“三茶”，就是订循时的“下茶”，结婚时的“定茶”，洞房里的“合茶”。这样既了解了一些中国的民俗，也可以多认识接触一些汉字。又如“竹”字，也可以顺便讲解它的文化内涵：在汉文化里“竹”与“松”“梅”一起被成为“岁寒三友”、，因为中国人觉得它们具有坚贞耐寒的品质。在中国古代文化中，“竹”因为其高直挺拔、冬夏常青、枝干劲削、中空有节、质地坚挺等特性，自古人们就用“高风亮节”来概括它的品质。《红楼梦》中林黛玉所住的潇湘馆里尽是竹子，到处“凤尾森森，龙吟细细”。显然，这是为了暗衬林黛玉孤高自许、宁折不屈的性格。同时，绿竹掩隐的居室给人以“空寂”的感受，这也是林黛玉最终命运的暗示。通过讲述汉字的文化故事，可以避免学生去呆板、机械地记忆汉字的字形及其意义，可以让学生真正体会中国人眼里的汉字意义，让他们对所学的汉字记忆深刻。实际上，这&&&&&&&&一方法，对于初学汉字的中国小学生来说，也是一个很好的方法。面对充满故事和深刻文化意义的汉字，谁会对汉字失去兴趣？（二）从汉字造字法入手汉字的造字方式有象形、指事、形声和会意四种。古象形字近于图画，也是形、音、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近于图画，更加直观，便于学生记忆。象形字的理据在于“画成其物，随体诘诎”。象形字是文字符号，不是图画，与它所表示的事物具有神似性。例如“日、月、网、山、水、木”等象形字就具有直观表意的特点。象形字在汉字中占的数量不多，但它是构成汉字的基础。学生学到后面会有很多的形声字和会意字，而很多的会意字和形声字都是由象形字组成的。所以，掌握了象形字，就基本掌握了汉字的基本构件。对于会意字，它的理据在于“比类合谊，以见指”。会意字是会合两个或两个以上意义相关的独体字构成的，象形字和指事字一般是独体字，会意字一般是合体字。会意字的造字取象有两种方法，一种是“以形会意”，一种是“以义会意”“以形会意”的字如“休”字，甲骨文像人在树下休。息：“采”字取人用手从树上摘取果实之形；“益”字取水从器皿种溢出之形；“舞”字甲骨文像人两手操牛尾跳舞的形象。这类字，都是由字形就能意会出事物之间的联系，从而完成表达一个新的意义的目的。“以义会意”例如“从、林、大、掰、尖、孬”等。如教“掰”字时，可以从“掰”字的构形特征入手，联系日常的文化生活常识：用两只手将物体从中间分开。亦可用简洁的笔画勾勒出字的写法，进而使学生更深刻地掌握“掰”字的形、音、义。这种字理识字，是有意识的记忆，有寓教于乐的效果。以上这些类型的字，在我们的教学过程中，适当地让学生知晓汉字种蕴含的中国传统思维，对学生掌握汉字，了解汉语言的思维传统是十分有益的。（三）从偏旁部首入手偏旁是构成合体字的基本单位，是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。部首表示“类别”意义，这类别意义可以帮助我们了解字的具体意义。一个生字，看看它的形体，再联系它的读音，这个字的具体意思就不难知道。汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字。合体字由独体字组合而成，合体字的每个组成部分叫“偏旁”。偏旁包括形旁和声旁。汉字的形旁具有表意功能，它大多是一类事物的代表。具有相同形旁的汉字，往往具有共同的义类属性。根据这种性质，通过对偏旁义符的分析，一方面可以使学生对字义有进一步的了解，同时对认识字形，增强结构观念，也能起到一定的作用。例如，教授“海”字时，可以讲明，这字左边&&&&&&&&是从汉字“水”字演变而来的，它是一个形旁，凡有这个偏旁的大多与“水”有关。这时，可以整理学生接触过的与此偏旁有关的字，如“江、河、湖、海”等。汉字是表意系统的文字，但是形声字却占到９０％左右。我们可以从形声字的声符找到它与该字在语音上的联系。例如，学生学过“方向”的“方”“青年”的“青”，，在教新字“芳”“房”“放”“防”“访”“请”“情”等字时，、、、、、、就应该引导学生建立字音上的联系。中国文化深层次渗透于汉语言中，使汉语成为中国文化的特殊标志，因而学习汉语必须深刻理解中国文化，树立文化习得意识，重视中国文化在汉语释义中的作用，以及汉语词语对中国文化内涵的依托。在对外汉语教学中要具有渗透中国文化的意识，以提高汉语学习的效果。四、结语汉字是中国人民勤劳、智慧的结晶。汉字承载着中国历史、宗教、哲学、习俗等古代社会文化生活的方方面面，被誉为传统文化的“活化石”。语言文字离不开文化，掌握好文化，能促进语言文字的学习。汉字的难认、难写、难记的“三难”特征成为留学生学好汉语的一个制约因素。将文化引入对外汉字教学可以使留学生对汉字的认知从一维的线性结构符号转变为二维的方块结构符号。在对外汉语教学实践中，我们应当充分利用汉字的这种理据性进行教学，提高汉字教学的水平，通过对汉字理据的说明，提高对外汉语汉字教学的趣味性、科学性。&&&&&&&&一、汉字文化特征在对外汉字教学中的作用汉字是汉民族的自源文字。也是世界上保存至今唯一一种还在使用的表意文字，这种与众不同的特性，激发了很多“非汉字圈国家”学生学习汉语的欲望。“汉字的独特造型与它象征的东方古老文明对西方人来说颇具有新奇感和吸引力”“一由此可见，汉字所承载的文化特征是吸引外国学习者的一个很重要的因素，这也是为什么张艺谋导演在奥运会开幕式这个面向全世界播出的节目中要把汉字作为展示中国文化的一个重要元素的原因。我们在教学中一定要抓住这个有利条件，发掘汉字所承载的文化特征，帮助外国学习者在学会字形、字音、字义的同时，能够更深层地了解中国文化的根脉，弘扬中华文化。１．帮助学习者克服畏难情绪，提高学习效率对外国人的汉字教学是目前对外汉语教学的难点，“汉字难学”的困惑在外国学习者当中也不是个别现象，究其原因，还是因为汉字的特质。作为表意文字的汉字，它的主要特征是表义性，跟语音没有直接关系，这就跟表音文字有本质的区&&&&&&&&别，而来学习汉语的多以欧美人为主，他们的母语在认知、记忆、使用时的大脑神经机制和运作程序都跟汉字不同，所以对于母语是拼音文字的外国人来说，学习汉字自然会出现许多困难。即便是同属汉字文化圈的Ｉ：ｔ本、韩国学生，虽然他们学习汉字相对比较容易，“但是由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上也不尽相同。因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的‘手从老省，从子；子承老也。”金文字形是参，上面是一个老人伸出手，扶着下面孩子的头走路，以“老”“子”会意，晚辈侍奉老人就是孝顺，中国的古语说忠臣出于孝子之门，这也是人之所纸’相当于汉语的‘信’，汉语的‘点心’相当于韩国的‘午饭’”旧１对于日、韩留学生来说，他们更希望的是能够学到中。国文化的精髓，而不是走马观花式的学习。在教学中注重汉字的文化特征的讲授，主要是通过分析汉字形体结构，挖掘汉字自身所承载的文化内涵，这种内涵就是汉民族的思维方式、民族心理、风俗习惯等。通过汉字的学习，可以从一个新的角度去感受汉字的本质特点，加深对汉字所记录的意义的理解，更重要的是找到了一根可以把汉字与汉民族文化贯穿起来的线索，使他们的汉字学习不再孤立，找到学习汉字和了解中国几千年文化的有效途径。无疑，在汉字教学中注重汉字文化特征的解析可以帮助外国学习者提高学习兴趣，克服学习汉字的畏难情绪，从根本上提高学习效率。法国汉学家莱恩?汪德尔麦什曾提出“汉文化圈”的概念，并和印度教文化圈、伊斯兰教文化圈、基督教文化圈相区别，其他文化圈是因宗教凝结而成，汉文化圈则主要是在共同的语言文字基础上形成的。虽然佛教传人中国，对中国人的思想和生活带来了很大的影响，但是用来承载佛教文化的印度文字却没有一同传来，反而在实际使用当中和汉字融合，使得汉字的文化内涵不断丰富，可见汉字拥有的巨大的凝聚力和包容性。正是因为汉字的巨大凝聚力和包容性，赋予了汉字深厚的文化底蕴，这也是外国人渴望学习和了解汉字的原因所在。这就使我们的汉字教学不能仅仅满足于教会学生汉字的形、音、义，更要引导学习者关注汉字背后隐藏的民族文化特征等深层因素，通过汉字学习，使他们成为一个可以理解中华民族思维、心理、文化的“中国通”。这样他们在学习了汉语汉字之后，可以真正成为一个传播中国文化的友谊使者，实现汉语国际推广的最终目的。例如我们在教外国学习者学习“孝”字的时候，不能只是简单地讲授“孝”有７画，它的意思是孝顺，可以组成孝顺、孝心、孝敬、孝道等词语，我们还应该在教学中发掘这个汉字的民族文化内涵，使外国学习者在掌握字音、字形、字义的同时，还能感受到中华文化的精髓。孝，《说文》解释“善事父母者。从老省，从子；子承老也。”金文字形是参，上面是一个老人伸出手，扶着下面孩子的头走路，以“老”“子”会意，晚辈侍奉老&&&&&&&&人就是孝顺，中国的古语说忠臣出于孝子之门，这也是人之所以区别于禽兽的地方，所以我国人民历来就有尊老敬长的传统，历代的封建帝王也把孝道作为立身教民的根本、建国治邦的基础，还编选“二十四孝”故事来教育儿童，民间更是把每年的农历９月９Ｅｔ定为重阳节，实际上就是一个“敬老节”，通过在教学中注重汉字的文化特征的讲授，主要是通过分析汉字形体结构，挖掘汉字自身所承载的文化内涵，这种内涵就是汉民族的思维方式、民族心理、风俗习惯等。通过汉字的学习，可以从一个新的角度去感受汉字的本质特点，加深对汉字把字形字义的分析与汉民族传统的文化习俗结合起来，外国学习者不但能够很快掌握字形字义，并且还了解了汉民族文化的博大精深，也明白了为什么中国被称为礼仪之邦的原因了。&&&&&&&&１．批判继承古文字学知识，学古用令汉字的构造是以六书（象形、指示、会意、形声、转注、假借）为其内部规则的，它反映了人们对当时汉字规律的认识。随着时间的推移和文字的发展，汉字的象形特点已经不明显中，应该遵循由易到难的认识规律，先教授独体字，因为独体字既是常用汉字，又是构成合体字的部件，往往具有很强的组字能力。在经过一段时间的汉字学习之后，外国学习者是能够掌握这一部分数量并不多的独体字，一旦掌握了这些基础了，指示和会意的特点也已淡化，形声的功能也有所减弱，但是从本质上说，汉字的表意特征还是没有改变，所以我们也不能把传统的汉字研究的理论和方法完全抛弃，在今天的汉字教学当中还是有它值得我们借鉴和应用的地方。比如外国人只要近距离接触中国人的生活，就会发现领字以后，学习汉字的难点就转移到了组合关系上了，解析合体字就可以帮助学生了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，而这种分析应该是侧重于汉字的整体性。如“休”字，从字形上可以分为“ｆ”“人”的变体）和“木”两个部件，仅仅分成两（个部件是不够的，必须把这两个部件联系在一起才能理解这个字的意义：人走累了，靠在树上，就是休息的意思。这样学习起来既容易记住字形，更可以掌握字义，学会运用。从万业馨老师的调查可以看出，随着学习程度的加深，外导做报告一般总结起来就是三条，学生写文章往往喜欢三大段；清明祭祀上香是三柱，鞠躬是三鞠躬，叩头也是三个响头；打开中国书，里面也会有很多和“三”有关系的词语句子，什么“三军”“三生有幸”“三人行，必有我师”、、，这是什么原因使得中国人如此青睐“三”这个数字呢？原来《老子》早就说了“道&&&&&&&&生一，一生二，二生三，三生万物。”在汉民族的文化中，“三”就国学习者学习汉字出现的错误主要是对汉字部件组合关系了解不够而造成的错误，因此我们在对外汉字教学中适当运用代表一切，表示“多”的意思。其实．我们只要看看汉字就明白这个道理了，三人为“众”三木为“森”，三水为“淼”，三石为磊”，三火为“焱”、三Ｅｌ为“晶”、三金为“鑫”、三牛为“彝”、三羊为“葬”、三鱼为“磊”等。分析理解了这些字的字形和构成，我想外国学习者对于中国人的一些日常习俗就比较容易理解“从认识论上看，汉字的创立是先人们认识自然、认识社会生活的结果，这以认识的结果通过汉字的字形表示出和接受了，他们会很快地融入到中国文化当中去的。２．以现代汉字字形为立足点，联系生活虽然我们的对外汉字教学的定位是现代汉字，但是现代汉字是古代汉字的发展，即便是经过了几千年的发展演变，汉来。”¨１汉字以形表意的奥秘存在于字形之中，很多字，若是不看字形，只听字音，是无法领会其中的奥妙的。比如说“卡”字，若是只听语音，根本就无法理解这个字的字义，但是只要一看字形。马上就明白了“卡”就是夹在中间，上不得下不得，我想我们的祖先肯定是曾经有过被卡在中间无法动弹的尴尬经历，才造出这样形象的文字，英语“ｂｌｏｃｋ”是怎么也无法从字面看出这个字的意义的。随着时代的发展，人们对汉字的学习，不仅仅是满足于会认会写．更希望能够运用得心应手，并且把汉字看成是汉民族字的基本性质还是没有改变，它与古代汉字还是一脉相承的。作为现代汉字的本体还是汉字的字形，所以我们在对外汉字教学中要抓住字形这个中心，以字形为联系点，注重分析字音、字义之间的内在关系，尽可能把汉字的字形字音字义统筹在汉字的文化内涵当中，这样学生在掌握字形的同时可以深入了解汉字的历史渊源，加深记忆，牢固把握，并能举一反三，学会应用。&&&&&&&&9.情感教学&&&&二情感教学心理学相关原理所谓情感教学，从最根本的涵义上来说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。它注重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学方法，主要体现在“乐学”思想之中。瞪’美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳（Ｊ．Ｓ．Ｂｒｕｎｅｒ）在提出结构主义教学和发现法教学理论的同时，也十分重视学生学习的内在心里倾向，提出“动机原理”，这是情感教学心理学的重要理论基础。他认为，好奇心、胜&&&&&&&&任感等更能激发学生的内驱力，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯鹰的教育思想中也提到，儿童到少年的生活道路，应该是一条充满欢乐和富有生气的道路――这足整个教育工作体系的一条重要原则，“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难后的骄傲一这是他的不幸。人的不幸在我们的社会里足一种灾难，而儿童的不幸，则更是百倍的灾难”【６】。中国传统的教学理念一味强调“苦学”精神，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“头悬梁，锥刺股”“吃得苦、、中苦，方为人上人”。十年寒窗苦读”“不苦何以通古、、今”这样的古洲何其之多，然而，这些“窒息学生天性的元凶”把“学校变成了儿童恐怖的场所，变成他们的才智的屠宰场”。令人欣慰的是，情感教学理论逐渐为中国教育者所接受，并渐渐运用到了各学科的教学实践中，作为“祖国和民族的事业”的对外汉语教学，面对的是文化背景迥异的外国学生，传统的“苦学”理念更加无法适应教学实践的需要，我们应该从“乐学”精神出发，在情感教学理论的土式，只有学生的兴趣被充分凋动起来了，教学才能成功进行下去。（二）融入丈化教学：感受汉字背后的历史丈化韵味汉字是世界文化的瑰宝，没有一个民族、一种文字能够像中华民族的汉字一样，具有如此神奇的魅力。对于泰国学生来说，方方块块的汉字与九曲十八弯的泰文字母相差巨大，汉字难写难记成为他们学习汉语的最大障碍。汉字虽难，但是，它背后所承载的文化内涵和历史积淀一定会让外国朋友好奇、向往。因此，教汉字不教文化足顾此失彼的，汉字的灵魂就是隐藏在汉字身后的文化韵味。在汉字教学中，对一些具有典型意义的汉字进行更深层次的文化剖析，激起学生对古老文明的敬畏，有利于汉字教学深入、有效的推进。如汉字“日”“月”“火”“田”等独体字，可以用图、、、画直观向学生展示这些汉字在创造之初的雏形，汉字“上”、“下”“休”“看”等会意字可以试图给学生解释这些汉字、、壤中找到新的突破点，把汉语教学中的难点――汉字教学向前推进一步。&&&&&&&&10.多样化教学&&&&信息技术的发展为我们提供了一个把抽象的教学内容用现代化的教学工具直观地表现出来的可能性。电化教学足辅助课堂教学的一种重要手段，它弥补了传统教学手段的不足，可以使静态变动态，使难以在课堂上展示的事物，变得清晰可见、触手可及，起到了化难为易、化抽象为具体的作&&&&&&&&用。课堂展示汉字笔画动画ｆｌａｓｈ、充分利用现有的儿童汉字教学游戏软件、让学生欣赏经典的、难度适中的中文歌曲和电影等等都可以也应该成为对外汉语教学的重要疗式。根据泰国儿童善于动手的特点，除了电化教学，让学生自己制作中文贺卡、生字表、出板报、户外活动等形式也可以起到多样化教学的作用。汉字教学枯燥乏味，需要一个多样化的传授方式，轻松活泼的教学符合儿童形象思维的特点，缩短了认知过程，声、万方数据光、形、色的刺激不仅能有效激发学生的兴趣，还能为学生实现由形象思维到抽象思维的飞跃架设桥梁。（四）学以致用，体验成功学习成功带来的愉快、胜任感，可以增强学生的自信心，使他们产生新的学习需要和更浓厚的兴趣。语言的学习有别于其他学科的学习，其教学成果主要体现在会用目的语交流，能和该语言的母语者进行对话，因此，与学生在课内外进行融洽沟通是促进语言教学的重要环节，教师在和学生进行交流时，既可以及时纠正学生的语言偏误，又能拉近师生关系。汉字与口语、听力不一样，日常交流很难体现，汉字学习成就感的满足就不如口语那样容易，这也是汉字教学没有得到应有重视的原因之一。因此，要求我们的教师在教学内容上要更加注重实用性，譬如找一些公共场所常见的标识、标语，男女厕所、进ＩＺｌ出口、禁止吸烟等标语让学生识记；说明书、经典广告词、名人的名字等也可以适当出现在课堂教学上；抓住春节的时机，指导学生写春联，甚至是组织学生上街送春联等等。这些贴近生活的教学内容更能激起学生对新知识学习的需要和学习汉语虚荣心的满足，增强成就感，从而激发学习热情。汉字教学成果的检验主要是通过书面作业的形式，教师要在学生的书面作业上做足工作，例如把写得好的作业当堂展示、定期出办报展示学生书法作品等。到新鲜的体验和收获是汉语教师的责任。孔子把学习者的治学境界分为三个层次：知学、好学和乐学，其中“乐学”是最高境界，也就是学习者真正感受到了学习的乐趣，并陶醉于学习之中。“寓教于乐”不是先贤圣人假想，而应该成为教师实现教育理想的途径。情感教学心理学可以成为汉语教师践行“乐学”教学理念的理论指导，而情感教学的方法是多种多样的，每一位汉语教师要不断的反思改进教学方法、善于发现学生特点、及时总结教学成果，真诚投入到对外汉语教学事业中来。&&&&&&&&对外汉字教学不仅是一种观念，更是一种策略。那么如何确立汉字教学在对外汉语教学中的核心地位呢？第一，独立开设专门而有效的汉字教学课。长期以来汉字教学未能得到足够的重视。２０世纪９０年代中期以来，对外汉字教学逐渐受到对外汉语教学界的重视，有了一些发展，特别是在１９９６年召开的第五届国际汉语教学研讨会上，许多专家针对以往对外汉语教学中忽视汉字教学而进行了呼吁，引起了与会专家学者的广泛重视。１９９７年６月在湖北宜昌和１９９８年２月在巴黎召开的两次国际汉字教学研讨会影响深远。｛ｓＪ此后汉字教学和汉字教学研究有了一定的发展，不仅产生了一些有质量的学术论文，也出现了独立的汉字教材。尽管如此，我们也不无遗憾地看到，目前国内的对外汉字教学状况仍然未能得到根本性的改变。由于汉字的特性及复杂性，将汉字学习依附于听说渎写训练之中，很难取得好的成效，只有把它从语音、语法等教学中独立出来，才能充分发挥汉字的优势和功能。因此，独立开设专门有效的汉字课，是对外汉语教学中亟待解决的问题。第二，要循序渐进地进行汉字教学。汉字教学领域有着无限广阔的空间，古人留下了丰富的经验可供我们借鉴。提高留学生的汉字能力即“写、念、认、说、查”的能力，是对外汉字教学的关键。而在这五要素中，要将汉字教学的侧重点放在汉字的识读和书写上。首先在识读的基础上逐步加强基本笔画教学和训练。因为笔画是构成汉字的最小单位，是汉字之间相互区别的重要因素，比如“天”“无”和，“刁”和“刀”，“干”和“千”等等，每个汉字都有自己的面目，要想学会一个字，就必须先学会每一笔的写法和基本的笔顺。所以，在初始阶段，一定要让留学生学会基本笔画的规范写法。其次，逐渐掌握“先上后下，先左后右，先中间后两边，先进人后关门”等基本的笔顺规律，为今后的学习打下良好的基础。另外，汉字的部首（或者叫部件）教学必不可少，汉字的部首有着强大的成字功能，具有表意、表音、别形和构意等作用。它们不仅相对独立单独成字，而且是拆分汉字的最小单位。掌握了汉字的部首，就会提纲挈领，很容易地掌握更多的汉字，这就会大大提高汉字学习的效率。第三。加强汉字内部结构教学。汉字是可分析型文字，每一个字的形成都有着清晰的发展轨迹。例如“马”字是一个象形字，甲骨文和金文都突出其大大的眼睛，还有马鬃、四条腿和马尾，小&&&&&&&&篆则完全线条化了，隶变以后到楷书均写成了“餍”，后又简化成了“马”。再比如“既”和“即”这两个字，读音差不多，字形也相近，但意义却不一样。因为古文字中这两个字左边都是食器的象形，右边是跪坐的人形，前者表示人已经吃完了，脸朝右，后者表示人正在用餐所以脸朝左，故前者表示已经完成，后者则表示靠近。不仅象形字可以用结构分析法来进行教学，指事字、会意字、形声字等都可以用这样的方法进行教学，让留学生明白汉字的内部结构原理，掌握汉字发展的来龙去脉，就会更好地理解汉字和准确地使用汉字。他们在学习的过程中不仅能够印象深刻而且还能够提高学习兴趣。第四，以“字”为视角进行词汇、语法教学。在对外汉语教学中，若能以“字”为中心进行词汇和语法教学，则会起到事半功倍的效果。印欧语系的语言中没有与“字”相对应的概念，表音文字注重的是“词”，而汉语强调的是“字”，因此，在词汇教学中若能注重对“字”的理解，很多问题就会迎刃而解。比如“拍案叫绝”这一成语，不仅要整体上把握这个词的含义，还要将字的内涵讲清楚，“拍”“叫”其中和不难理解，“案”和“绝”这两个字是关键，讲清楚这两个字学生就会恍然大悟，充分感受到汉语言的形象与生动。在语法教学中也同样要贯彻“字本位”的教学理念。对外汉语教学是一个系统工程，单纯的汉字教学课不能解决根本问题，必须在整个对外汉语教学中贯彻“字本位”的教学理念，以“字”为视角进行词汇、语法教学，才能全面提高对外汉语教学的效率。汉字教学是对外汉语教学的关键与核心，是一把开启中华文化大门的钥匙。如何有效地进行汉字教学，有待于我们进一步深人地研究。11.一、因材施教，分类指导对于汉字文化圈国家的留学生，特别是韩国、口本等国家的留学生，他们的母语中有一定数量的汉字词，这些词的读音和意思可能和汉语完全不同，但是字形还是比较一致或者相似的，对于这些学生来说，建立汉宁的整体结构观比较快。而对于其他国家的留学生来说，这个过程就需要特别加强。二、循序渐进，先易后难这个原则在汉字教学中体现为从独体字到合体字，从笔画笔顺、部件到整字，从象形字、指事宇到会意字、形声字，从最常用字、次常用字到不常用字。具体教学时，可以根据不同的汉字类型使用不同的教学方法。这样可以为合体宇的部件分析打下基础，教台体宇时，又可以复习学过的独体字。对于合体字中&&&&&&&&的会意宇，只要讲解字本身的理据性，就有利于记忆。例如“典”，甲骨文从双手捧册；“武”，甲骨文从止（脚趾）从戈（武器）。三、音义结合，形成系统大部分汉字是形声字，教学形声字时，要充分利用形旁表义、声旁表音的特点。首先要充分利用意符表义的特征，来教学生认字，扩大识字量。可以在学一个字的基石｝｝｜上，认识一些同一部旨且意义相关的常用字。有意识地将同形符的汉字系联到一起，可以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握文字学意义的偏旁、部首。例如以形符“木”为线索，可以联系起树、林、果、集等。“果”为象形字。而“根、桌、楼”等形声字，与形旁“木”关系都是很明显的。对于那些成字部首，还要注意把该字的变体歹Ⅱ出来。利用形声字形符表义的特征，还可以区分一些同音字或音近宇。例如量词“副”和“幅”容易混淆，“副”字的形符是“ｌＪ（刀），表示把某物从中劈”开，而分开之后的两部分又具有合二为一的特点，因此量词“副”常常用于成双成对的事物，如：一副对联、～副耳环等；而“幅”字形符是“巾”“巾”是一，种纺织品，其特点是平展，并有～定宽度，所以“幅７’常用于布帛、图画等，如：一幅画、一幅布等。漂流的“漂”与飘扬的“飘”声符相同．学生容易混淆．但如果注意到了两个字的形符一是“水”一是“风”时，区别起来就容易得多了。系联还有助于发掘汉字的文化内涵。例如中国古代曾用贝壳充当钱币，故从“贝”的宇多与财物有关。其次，教学形声字时，还要充分利用音符表音的特征。利用形声字表音的特征，根据以音符系联的方法来认识一些音同或音近字。我们可以用相同的声符带出一组汉字，或把同音字、近音字、形近字、音近字、同义字、近义字、反义字等归纳在一起，成组出现，互为联想的触发点。在比较同音字中，可以由学过的汉字带出没学的汉字，或者在学习新字的时候复习学过的汉字。在学习过程中，我们可以要求学生分别给这些汉字注音和组词。这样，通过旧字来学习新字，又通过新字复习了旧字。学习新课的过程就是一个复习的过程。部分形声字的声符具有标示语源的功能，利用声符的示源功能，可以帮助学生了解汉字的理据性，从而更好地理解汉语汉字。例如“！窑’的本义是织布机上的经线，经线的特点是纤长而直，所以从“圣”得声的字多有“长且直”的意义：“经”是“至”的后&&&&&&&&起字，“径”是长而直的小路，“茎”是长且直的草木鉴，“颈”是细长挺直的脖颈，“胫”是长直的小腿。通过这类字的声符系联，不仅可以帮助学生有效地识读记忆汉字，还可以帮助他们认识汉字的造字理据，从而对汉语汉字有更加深入的理解。四、增加趣味性，讲究形象性汉字教学，要尽量避免枯燥乏味的机械练习，这就要求教师在趣味性、形象性Ｌ：多费一点心思。适当地编制一些顺Ｉ＿＿Ｉ溜、口诀、歌谣等。例如，为了让学生记住“颐、姬、熙”三字的声旁不是“巨”，可以编造出“颐和园里演禁文姬，观众熙熙攘攘”这样的句子米帮助记忆。再如，学生往往在“武、式、代”等字的斜钩上加撇，在“延、建、廷”等字上加点，我们可以编｝ｆｌ“延建廷，不加点；武式代，没有撇”这样的顺ｕ溜，让学生记住以这些字为声旁的“涎、筵、健、键、挺、艇、霆、鹉、试、拭、拭、袋、贷、岱、黛”等字。汉字教学还可以利用多媒体教学，以生动形象的力‘式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学：还可以设置一些不同的练习，比如用描写、临写、抄写，根据拼音写、用汉字组词等方法，ｉｌ学生掌握字的形、音、义。五、词汇教学与句子教学相结台从字与词的语义关系看，一方面。单个汉字在很多情况下，必须依靠上下文和语境才能确定其。手义，这种语境依赖性是汉字语义方面很重要的特征。另一方面，汉字大多数是语素。汉字构词时，复合词的意义一般可由其构词宇字义去推求。由此可见，应该给每个汉字都提供一定数量的词汇．让学生进行听读练习，在足够的“词语境”中加深对字义的理解。认知词汇有三个层次：仅重复词的读音是最浅层的认知，记｝乙效果差；分析侧在句中的语法结构，认知效果较好；把词汇放在整个句子中去考察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最好。因此，要想办法让每一个汉字或由该字构成的词在“句语境”中出现。如“宴、客、估”这三个汉字在一课中出现，我们除了可以利用该语素给它们分别组成不同的词以外，还可以用它们最常用的词组成这样的句子：“今天宴会上客人很多，我估计有１００多人。”这样我们就可以使每个汉字在句语境巾与其他词建立起语义上的更多联系，从而提高学生的记忆效果。六、阅读教学与写作教学相结合汉字的记忆应该放在特别设置的语言环境（字形环境、构训环境、语用环境、文化环境等）下进行，让学生通过该语境将新字与已经掌握的旧宁或其他知识联系起来，从而提高对汉字的回忆能力。在进行&&&&&&&&一段时间的大量阅凄以后，逐渐加强写作教学，在写作中学习汉字的应用，在写作中学习句群的连接手段和篇章规则。这样才能达到认知汉字的根本目的：培养阅读和写作能力。总之，对外汉字教学要有针对性、系统性、灵活性。汉字教学要有针对性，要抓住重点，把握关键，因人而异，有所侧重；要有系统性，既要讲究笔画、部件、整字的系统性，也要讲究字、词、句、篇的系统性；要有灵活性，针对学习的不同阶段和学生的具体情况，采取适合的方式来进行教学。&&&&&&&&教育技术关注对外汉字教学的必要性对外汉语教学的中教育技术的应用还需要好好挖掘。正如美国密歇根州立大学孔子学院赵勇教授所说提出的，现今的教学媒体应该由纸质的向多媒体、网络、信息技术转变，简立网络孔子学院、电视孔子学院，应该去创新学习模式。海外的学生，特别是西方发达国家的学生，普遍计算机能力比较强，比较习惯多媒体教学材料，网络化的学习环境，倡导泛在学习，传统的教学资源和教学模式是难以满足学生的学习需求的。我国教育技术需要更丰富的文化来充实理论根基。我国教育技术一路走来，在曲折中探索，并取得了一些成功。可以说现在还在迷雾森林中探索。长期以来，我们都借鉴美国的研究，总是不断的在追求新的技术，新理论，却很少低下头审视中国五千年的文化根基。教育技术不是单纯的技术问[7]题，而是教育问题，归根结底是文化问题。《电化教育研究》的途径。与此同时，我国教育技术正需要积极主动的走出国门，将有文化底蕴，有中国特色的教育技术展示给世界。作为代表中国教育技术界学术前沿的刊物，增加了对教育技术史和教育技术哲学的研究栏目，以深入挖掘中国古代先哲的教育技术思想。其实汉字、汉语中包含的中国文化可谓深不见底，我们不能忽视了中国文化的特点，将从外面学来的技术和理论强加到对外汉语教学活动中，打造一个“欧美式的汉语学习环境”。传播汉字，传播汉语，归根结底传播的是汉文化。作为理工科出身的教育技术工作者来说，在这样的研究活动中必定能扎实自己的中国文化根基。&&&&&&&&分享给好友:
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