《搭建经典阅读平台
提升小学生习作能力策略研究》 - 王家春的blog - 连云港教育博客
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《搭建经典阅读平台
提升小学生习作能力策略研究》
11:11:22 | By: wangjiachun ]
《搭建经典阅读平台& 提升小学生习作能力策略研究》
课题结题报告
赣榆县实验小学&&&& 王家春
新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。虽然新课程标准的目标明确，方向统一。可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
1、概念界定
“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、内容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。
国内外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。而我国有关阅读活动也日益受到重视。目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，让孩子们多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此本课题的开展有着良好的土壤和气候。
三、课题研究方法
课题研究主要采用以下方法：&&&& 1、行为研究法 ；2、经验总结法；&&&&&&& 3、资源共享法；4、个案研究法；5、调查研究法；6、激励法。
四、课题研究的目标
1、解决“学生作文难在何处”和“学生的作文缺少什么”这两个问题，以此作为探讨的出发点，改变目前学生作文能力和水平普遍低下的现状，探究提升小学生习作水平的策略，
2、将阅读教学与写作教学联结起来，加强写作教学，提高学生的文学修养，通过审美能力带动作文训练，使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，达到提高学生的语文素养的目的，实现语文学习的最终目标。
五、课题研究的内容
1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材。
2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。
3、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，探究提升小学生习作水平的策略，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。
六、课题研究思路、过程
(一)课题研究的思路：
1、调查学生阅读现状及教师作文教学现状并研究出应对之策。
2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。
3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。
4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。
（二）课题研究的过程：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段
（1）分析我校语文教学的基本情况，阅读有关语文教学、作文教学以及有关课题研究相关联的书籍资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（2）学习相关理论，精心研读《语文表现本位》中关于经典阅读与写作方面的论述，进一步明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。
2、实施阶段。
（1）以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读内容。
（2）开展诵读。指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。如《走进经典点亮人生》《小学生个性化作文》《国学》以及精彩文学片段和韵文。
要求学生每日坚持晨诵、午读、暮省。每2个月开展一次读书和习作展示活动，如读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。
（3）开展经典阅读与作文主题活动的研究，研究经典阅读，研究写作方法。
具体安排：2013年2月---2013年3月，开展读书交流会、展示读书笔记，依课堂为依托开展经典阅读与作文主题活动的研究，完成第一次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
2013年4月---2013年6月，举行读书征文、经典诗文朗诵会，展示读书成果 。
2013年7月---2013年8月，利用假期进一步走进经典阅读，撰写读书笔记，完成一定量的习作。
2013年9月---2013年11月，展示学生读书采蜜卡、读书笔记、读书征文，将诵读与写作紧密结合，让“经典阅读”走进学生的作文，借助阅读和语文课堂，探究研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。完成第二次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
3、课题总结和结题阶段。
（1）总结研究成果。整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。
七、课题研究成效：
（2）自主性。在本课题研究过程中，由于我们思想重视，注重良好读书氛围，再加上方法指导，学生的自主性得到了极大的增强，很多学生都能充分利用课余时间进行课外阅读，而是在阅读中均能形成自主独特的见解。
8.提高了学生的写作能力。该课题突出了以“写作为中心,经典阅读为基础”的语文特色。我们非常注重培养学生的写作能力。学生从圈点批注起步,学习对文章进行感悟、深入阅读的方法,让学生对自己喜欢的文字写收获体会。学生的写作成果表明：重视课外阅读这一“源头”,让写作的清泉自然涌动，从而变得生机勃勃。
9.学生个人藏书量明显增加
课外阅读能力的培养
11.构建了提升小学生习作水平的策略
课外阅读能力的培养
教给学生经典阅读、欣赏佳作的方法，引导学生通过定向阅读，感悟出各类作文的最佳创作方法。小学生怕作文，怕就怕在不知到自己在写什么，应该写成什么样子，应该怎么写。从根本上分析，学生怕写作文的原因是不懂得什么样的作品才算是“优秀”的作品，不懂得优秀的作品究竟“优秀”在哪里，我们的习作怎样才能达到“优秀”的要求，面对堆积如山的经典作品，学生也只能情愿而又不情愿地唉叹“才气不够！”可见小学生并不懂得欣赏眼前的佳作，不懂得别人的作品好好在哪里，自己将如何达到这个标准，他们不是缺乏创作的能力，而是缺乏自己对创作潜能的发展。这就要求我们教给学生欣赏的优秀作品的基本方法，让学生自己找出优秀作品的成功之处，并多读多想同龄人的优秀作品的精妙之处，通过阅读感悟出各类作文的创作方法。例如：假设想设想象作文的写作规律：（1）根据愿望选择自己理想中的人或物来写。（2）想象要大胆、合理，假设的推测要有理有据，情节要生动有趣。（3）应当有人的思维和人的行动。（4）习作是否能给人以某种启迪。学生领悟到这些协作规律，就会用这些规律欣赏，审评有自己耳闻目睹的每一篇优秀作品，从而认识到每篇优秀作品的优点和不足，自然而然地加入自己的作者的意图和读者的设想，逐步形成一套属于自己的创新思维的方法，不断提高读写效率。真正提高自身的写作水平。
课外阅读能力培养的
教给学生寻找协作素材的方法，帮助学生拓宽写作素材的途径。 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”为什么许多学生的作文内容空洞、言之无物呢？究其原因，是学生没有留心观察生活，不善于在生活的海洋积累素材，教师必须引导学生用心观察生活，学会捕捉生活精彩的瞬间，把丰富多彩的生活记录下来。我们有意识地组织学生参加活动，引导学生在体验生活的过程中捕捉写作的灵感。获取丰富的写作素材。我们还可以利用中队活动举办“游园活动”、“文艺晚会”、“早晨新闻发布会”，“写作广角”，“写作文知识讲座”等活动，让学生参与活动，增加体验，丰富写作内容，增强他们的表现欲。这样不仅加强了学生的课外阅读，帮助学生积累更多好词句，丰富了学生语言，充实了学生的内心世界，也增强了学生的写作表达能力，同时锻炼了学生创作的思维。教给学生寻找写作素材的方法，帮助学生拓宽寻找素材的途径，让学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多，头脑里就会建立起一座座“素材仓库”，作文时就会有“取之有尽，用之不竭”的材料。
4、运用发展性评价方式。
全方位一分为二地评价学生的作文，保护小学生的自尊心和自信心，保证小学生的创作热情能得到可持续性发展。教育家德纳教授在其“多元智能”理论中指出，教师要转变教育观念，改变对学生的评价方法，树立新的“多元智能”学生观。我们平常所说的优生、差生，只是说明这些学生在语言或数学逻辑智能上的高低，而不能说明其他智能的发展状况。每一个学生的智能都有自己的优势方面，也有自己的劣势方面。根据上述理论，我在评改学生作文时运用了发展性作文评价方式，全方位一分为二地评价学生的作文，注意保护小学生的自尊心和自信心，保证学生的创作热情能得到可持续性发展。例如：鼓励性评价方式。有位名人说：“听一句赞美的话，足以让我兴奋两个月。”因此，我常在学生作文本上写下鼓励性的评语：“立意深刻透彻，对问题有独特见解”、“我佩服你那种把作文写完整的勇气，请继续努力”、“你观察生活真仔细，望继续努力”，“想象丰富合理，情节生动有趣”，“有进步，作文比以前写得好多了，请再努力”……教师面向全体学生，以关爱和信任的态度鼓励学生自己探索，发挥创作。以肯定，表扬的方法鼓励学生奋发向上，使学生获得成功体验，乐在其中，从而引导学生形成好想乐写的习惯，保证学生的写作能力得到不断的发展。
12、通过研究，课题主持人发表、获奖论文多篇，经典阅读命题评比获市二等奖，指导学生参加各级读书笔记和作文竞赛有近40人获奖，有一名同学获得经典阅读大赛市二等奖。
八、问题与思考
课外阅读能力的培养
1课外阅读能力的培养
经典阅读能力的培养
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女儿今年三年级，从这学期开始语文的阅读分析扣分较多，希望有经验的爸爸妈妈推荐能提高孩子阅读能力及作文水平的课外参考书，谢谢了！.
回复 1楼AMY1015 的帖子
这个恐怕要分为两部分
一部分是：提高孩子的理解能力，就是看懂文章。多读书而且稍有点难度的读物
另一部分是：熟悉阅读分析的题目套路和题型，摸透里面的逻辑关系。
这两项缺一不可，不过当前还是第一部分为主吧，毕竟才三年级。
阅读和写作，其实是一个事物的两个方面。.
走进阅读这本书不错的.
我推荐俞翠霞编辑的《《小学语文新课标阶梯阅读训练》》或《《主题阅读》》，她编的小学作文起跑线非常的好，从语文的基本功开始过度到写作文，而且价廉物美，我当时买的只有5块多（原价6元），现在大概升级版要9块多。还有本《《亲近母语阅读力测试》》也不错，选的文章都是非常优美。当然我孩子才一年级，不知道3年级的是否同样的好。坦率地说比上海远东出版社编的那些......阅读好得多。.
引用:原帖由 快乐洲洲妈妈 于
22:43 发表
走进阅读这本书不错的 嗯，我们也在用《走进阅读》这本，有空的时候读几篇，小练习不全部做，经常让孩子用自己的话讲一讲读到了什么。阅读理解不是一天只功，没有那本书可以解决理解能力，只有不断地积累总有一天孩子的阅读理解能力会飞跃。.
回复 1楼AMY1015 的帖子
&走进阅读&和&开放阅读&,这两本书都不错,建议孩子有空可以看看,做做..
金币8226 枚&违规0 次&活跃度5 0%&
中国时代经济出版社的《学会阅读》.
回复 1楼AMY1015 的帖子
能力提高包括两个方面：技巧和积淀，技巧需要积淀为基础，各种书籍都能阅读，在通过不断的输出提升技巧。
最近儿子在读哈利波特，到第三本了，很入迷，在作文中也有不少运用了，推荐三年级左右的同学们进行阅读。.
谢谢楼上各位的建议，非常有用的。看来还是平时阅读的习惯，孩子平时比较独立，我买了很多书给她看，但一直没有过问过。昨天晚上我问她是怎么看书的，她说一直是同时看几本书，看看这本放下再看另一本，结果一本也没看进去，一本也没看到结尾。平时让她叙述一件事时，也比较啰嗦，有时还讲不清。看来还是要指导一下，谢谢各位楼上热心的妈妈们。
[ 本帖最后由 AMY1015 于
18:32 编辑 ].
回复 9楼AMY1015 的帖子
两个方面：
1、同时看几本书：应该属于习惯，年龄小的时候最好一本本的看
2、叙事啰嗦：不知写作如何，如果写作没问题，对学习就没啥影响，可能就是啰嗦型，我儿子也很啰嗦，慢慢引导说话条理性吧，定期写写读书摘记或读后感，应该有帮组。.
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你可能喜欢如何提高学生的习作能力
　　如何提高学生的习作能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”然而，当我们在审视孩子们的作文时，我们不免感慨：孩子们的作文到底怎么了？作文教学，对于我们来说，也是一大难点，今天我在这里和大家交流一下我平日的一些做法。
一、淡化作文概念，强化作文观念
作文，是一种触景生情、有感而发，积于心中不说不为快，不写不能休的产物，在实际生活中，它不仅仅是直抒胸臆的单项表达，同时，也是与人交往和沟通的双项表达形式(即通过再现、描述、记叙来表情达意，让读者通过再造想像，心灵沟通、触发同感，引起“共振”)。
“作文”的概念本来是人们为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。可是发展至今，作文的名称与实际意义却早已本末倒置，人们总是套上了“作文”的绳索之后，才去刻意地感受生活。所以，我们提出：淡化作文概念，轻松作文教学。
1从思想意识上首先“淡化”
我们所说的“淡化”和“轻松”，是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想像、推断，去剖析、感悟。让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细，发现要多。从培养兴趣入手，从写日记开始，还作文以本来的面目，显作文真正的意义和价值。当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，作文的课堂，会像生活一样斑斓，会像综艺节目一般多彩……
2从形式和语言上“刻意”淡化。
首先，我们有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次广告招标、一项观察实验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。在语言疏导上既要“刻意”淡化，又要相机指导。当“作文”两字在学生心目中不沉重时，作文便不再难了。
在学生淡化了作文概念，自由敞开感受生活、享受生活的时候，个性化的语言已经萌芽。
只要我们在课堂上给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土壤，个性化语言会迅速滋长起来。在“标新立异创发明”课中，就是在只字未提写作文的情况下，以游戏形式使课堂氛围宽松起来，消除了课上与课下的隔阂，在和谐的师生关系中发挥学生自主能力，激励他们畅所欲言。有的学生就用广告的形式来展现，有的用书信的方式来表现，还有的用说明，或用叙事引出……每一种表达都是孩子们最能体现、表白自己心情的形式。即便是同一种表达形式也会呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格、多种气质：有的诚恳质朴，有的客观冷静，有的亲切委婉，有的幽默诙谐……
& 学生是热爱生活的，一旦他们知道是在描述生活时，一切都变得主动了。
在作文课中，我们有时会把教室作为一个社会中的场景，让学生当顾客，当厂家负责人，这种形式就使学生说的欲望高涨，过去被动地听、说、写，变成了学生主动参与帮助完善，出谋划策的自觉行为。当学生忘记作文的恐惧，发现生活这一源泉时，它将产生巨大的效应。，作文教学将走进一片更宽广明朗的天地。
大量阅读，读写结合。
读书的重要性是不言而喻的。教师要重视拓宽习作的天地，扩大读的面积。使学生们在广泛阅读中吸收佳作的精美之处。有的教师一提起学生看课外书就有一种不放心，甚至认为作文中有几句优美的语句就产生怀疑，甚至认为是抄袭。教师如果对学生失去了信心，学生们就会受心理、知识、见闻各方面的束缚，不能写出优美的佳作来。设想，一个被捆绑手脚的人，怎么能大踏步的前进呢?
　　教师正确引导学生阅读的方法，提倡大量阅读，在大量阅读中，做到有选择的精读，只要是好的文章，好的开头，漂亮的结尾，生动感人的内容，巧妙的写作方法……都是读的佳品。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
三 循序渐进，逐步提高
学完拼音之后，就可以用拼音些简单的句子了，这时候，我们只是把孩子写出来的句子中的错误的子和拼音改正过来，然后就是激励，提高孩子写话的兴趣，千万不要就内容批评孩子，这时候孩子写出来的话，都是实话，如果你批评他，他就会有畏惧感，下次就不知该从哪里下笔。
&&& 二年级：
可以简单渗透方法，但是一定不要提作文，片段之类的话，我们可以这样：举个例子，比如：你打算让孩子写写自己，但是你不能说：“孩子们今天我们要写写你自己”这样孩子就会有畏难情绪。我们压根不提作文的目标，但我们自己心里有数，我们可以这样说：“今天老师想和大家谈谈你自己。你能说说你是一个什么样的孩子么？”学生就会说自己是个什么养的孩子，比如我印象最深的是我上上届六二班有个孩子说：“我是一个喜欢吃饭的孩子。”那我就赶紧问；“在自己家从哪看出你喜欢吃饭了？”他就说了：“每天中午放学回到家，还没等妈妈叫我吃饭，我就坐在饭桌旁等饭。”“还有呢？在奶奶家，从哪儿看出你喜欢吃饭了？”他又说了：“那天去奶奶家，奶奶做了三个菜，全让我一个人吃光了。”我赶紧说：“你确实是个喜欢吃的孩子。”补充一句，在学生说的过程中，你把他说的每一句话工工整整写在黑板上，写完之后，教孩子们读一读，然后你给他带个高帽子：“你说的这些话老师帮你记下来了，你看你说的多好。大家也学着他的样子，先说说自己是个什么样的孩子，从哪里看出这一点的，详细说一说。然后写下来。”这样训练一举三得：一从小锻炼学生围绕中心说话。二与实际紧密结合，教会学生说实话。三淡化作文概念，降低学生作文写话的畏难情绪，为以后习作打下基础。我们在二年级如果能经常这样训练下去的话，我们的孩子没有不会写作文的，这是实话。
　& 三年级：
现在我们中间有这样错误的操作方法：在三年及要求学生写成篇作文，有的要求写300字，有的还给学生说，你必须写满一页等等，其实这是不符合新课程标准的，。三年级只是要求学生写片断，并不要求写整篇文章。当然这和老师们考试阅卷有时候也有关系，把要求放得太高，其实我是这样想的，改三年级作文，我们的标准就是片段，如果你写成长作文了，那你的得分应该和片段一个标准，这样的话，我估计咱们的老师也不会要求学生在三年级的时候硬要写成长作文了。否则这种拔苗助长的方法失败害而无一利：一是增强了学生对作文的畏难情绪。二是作文内容空洞不充实。
这个时候方法的传授最为重要，这个方法与阅读教学紧密结合。
如何与阅读教学结合？
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路
教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
在阅读过程中看到典型的文章题目，可以结合渗透如何审题和立意的作文训练；遇到典型的课文，可以渗透布局谋篇的指导；碰到典型的写作结构方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。同时，要求学生在日常阅读中学会积累写作素材，吸纳写作精华，从而更好地实现阅读能力向写作能力的良性迁移。如果我们就这样一直持续到六年级毕业，想想我们学生的作文水平将会是什么样的。然后在每单元遇到单元作文的时候具体细致的辅导，把平日在阅读教学中交给的方法在整理一下，重温一下，然后结合具体的训练目标作具体的讲解。千万不能平日只抓阅读教学，遇到作文什么也不讲，只是一句：回家完成这篇作文“上学期我辅导赞美学校的小作家作文培训班，有的学生一来了就跟我说：“我没这个星期要求写三单元作文，老师该怎么写？“我问：”老师课上怎么辅导的。“老师没讲，就让回家写完。”如果我们这样对待作文，学生的作文能力能提高吗？他一头雾水，你叫他写什么。“只有你对待作文重视了，学生才会重视起来。
五六年级：
就可以在四年级的基础上，围绕中心，抓住细节进行生动具体的描写了。
四& 注重评价方式，注意评价语言
（一）下面是我自己在作文评语方面的几种尝试：
激励式评语、谈心式评语、建议式评语、鞭策式评语、期待式评语、回味式评语
（二）作文评语给我的启示
上述几种类型的评语，其共性是尊重学生的思维创造，尊重学生的独立人格，尊重学生的个性差异，树立“大语文”教育观，着眼于做人的引导，立足于写作兴趣的培养，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的师生情感交流中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
总之，作文评语不再是教师高高在上的评判，而是教师和学生交流对话的平台，是通向学生心灵的隧道。教师应通过评语，显示出对学生习作的赏识力量，尊重学生的创造性劳动；发挥对习作的评价力量，鼓励学生自主写作，领悟技巧方法；注入评语的期待力量，字里行间寄予厚望，激励学生自强上进；通过评语中的移情力量，多一些心理位置互换，激起学生情感共鸣。凡此种种，在评语中渗透做人原则、是非观念、个人修养、文化品位和审美情趣等多种因素，使作文评语真正做到“人”和“文”的统一，成为学生发挥创造性、启迪灵性、促进发展的“催化剂”，为学生的自主写作拓展广阔空间。
处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，读到评判得一无是处的评语的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗?任何课程，一旦使学生害怕它了，那就坏了——害怕是厌学的先导。
更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的评判和修改。
新《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么一字一句地抠，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对评价结果的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在习作时充分发展自己的个性，或放飞思维的翅膀，大胆创造，或敞开心扉，倾吐内心真情实感。
（三）在评价学生的作文时，我们应当做到：
1、蹲下身子，平视学生
小学生习作的性质，决定着小学写作教学的要求、内容、原则和方法。新课标之前的各个大纲都将小学生的习作称之为“作文”。这就混淆了“作文”与小学生“学作文”两个根本不同的概念，而教师不能正确地把握小学生作文的性质，就不可能从根本上解决小学生“作文难”的问题。为正确定位小学生习作的性质，这次新课标隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称之为“写话”，将中高年级的写作训练称之为“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”——练习用笔来说话。这种定位既符合小学生习作教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。因此，教师给小学生习作写评语也应把握“习作”的性质，体现“三性”：基础性，不以“作品”要求，应宽容；实践性，不以“知识”为主，求能力；过程性，不惟“结果”，看变化。也就是说，教师在写评语时，要蹲下身子，平视学生，变“作文”为“习作”，变“苛求”为“赏识”，让每个学生的创造性和个体灵性在教师的评语中闪光。
2、走进童心，对话交流
新课标指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感；要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥他们的创造性。”这段话中有两层含义，即学生在写“记实性”文章时，要说真话，要抒真情；在写“想像性”文章时，要学会想像和幻想，并富有创造性。毫无疑问，学生在一般的习作中应该写真事抒真情，表达自己的喜、怒、哀、乐。然而对待学生习作中流露出来的种种情感，教师应采取什么态度，是同情，还是赞成?是无动于衷，还是被深深地打动?如果教师的评语表示理解了学生的感情，那么，学生就会感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。教师应以朋友的身份，带着一颗真诚的心，走进学生纯洁的童心，与之展开平等的对话交流，乐其所乐，忧其所忧，引发情感共鸣。
小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人有时无法窥见其中的奥妙罢了。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。作文的批改应该是“多就少改”。
3、 激励为主，诱导兴趣
写作文评语时，千万不可以看见学生的练笔不太成功时，就像鲁迅先生说的“哪里来的异端，一棍子打死”有时，学生的习作兴趣可能就因为你这一次犀利的评语就会减弱，甚至产生对写作的畏难情绪，是千万要不得的。应多激励，方法就我上面说的几种。
作文评语不是小事，也许你很简单的几句话，就会点燃孩子创作的火花，相反也会扼杀孩子的写作欲望。根据不同特点的作文，给予中肯的评语，一定要以激发孩子的写作兴趣为主。
五 教师提高自己的语言表达艺术
著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师首先要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言将无趣变为有趣、无声为有声、无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
同时，教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。开言知肺腑，出口见精神。语言是“肺腑”、“精神”的表现，是内心的表白，是思想的外观，是知识的传播者，是人生路上的导师，如果我们每天在课堂上语言流畅，丰富，对学生潜移默化的影响是很大的，我们的学生也会学习你说话的方式，久而久之，他的语言表达能力自然会有所提高，想引发的作文能力也会进步。
六 注重积累，做生活的有心人。
一提起作文，许多学生会觉得无话可说，这除了知识底子薄以外，不善于观察生活，平日不注意积累素材，疏于练笔是极为重要的原因。
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教学时，针对学生怕作文以及作文时出现的一些问题，存在的一些弊端，我是这样做的。[url=http://www.gs./bmb/]bfsM34BEN古浪教育论坛1Qma8KM9U[/url]
首先，我提倡学生做生活的有心人，要求他们留心观察生活中感兴趣的各种事物。鼓励学生养成写日记或记随笔的生活习惯，平时肯对身边的事物乃至社会、生活进行思考，勤写多练笔，这样可以有效地提高学生遣词行文的表达能力，增强学生思维拓展的综合素质。在观察的基础上，坚持写观察日记，日积月累，积累的素材多了，作文时所需的材料就可信手拈来。
学生理清作文思路，即知道写什么，还要考虑用哪些词句，用什么手法，把话说得更好。要写好作文，即以必不可少，这是一项基本功。三年级开始，我要求学生熟读并且背诵课文中好的段落、篇章，熟记优美词句，并鼓励学生大胆借鉴、引用。我提倡学生大量阅读课外书籍，加大阅读量，学习作者的写作方法，积累生活积累知识。同学们每人都有一本随身携带的“美词佳句摘抄本”，阅读时一碰到优美的词、句、段，随时把它们摘抄下来，写作时这些材料就会招之即来，供他们选用。这样的作文体现出语言流畅，措词优美，词不达意的现象明显减少。
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写作能力的培养要靠实践。语文课程标准强调语文实践，认为学生语文素养的形成主要是“大量的语文实践活动”。同理，习作教学也是如此。让学生亲自参与丰富生动的活动中，经历实践和创新的过程非常重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。
七加强练笔
口说百遍，不如一练。要想写好作文，必须坚持多练。因为只有练，才能发现问题；只有练，才能有所进步。同样的道理，作文的质量，应在多练之中才有提高的可能，根据需要和可能，我班确定了每周一次作文，提出让学生写自己周围的事。细细想一想便会发现，每个写生日复一日、年复一年所经历、所见闻、所感受的一切，定会有使人激动、微笑、忧伤、辛酸的事情。生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，是每个人都经历过的。把这些亲身经历写下来，如果写的真实、真挚，就一定能感人。如果还能再这些基础上加以升华、补充、想象、提炼，就可能写成好的文章。因此，在练笔活动中，我提倡学生写自己的梦想，写自己的憧憬，写自己的观察和体验，写同学的欢乐和忧伤，写亲友的同情和愤怒。这样，犹如打开了他们的生活的闸门，思想感情的潮水奔涌而出，作文时，再也不是无话可说，无从写起的局面了。王蓉同学在《二十一世纪的我》中写道：“我坐在我的实验室里，研制出了‘农乐’遥控撒药器，只要一按电钮，农药早洒在庄稼上了……我又和我的助手们一道，经过几个月的不眠之夜的奋战，最终研制出了治愈癌症的药水，在死亡线上挣扎的病人用了我的药之后，奇迹般地活了下来……”学生们展开了想象的翅膀，合乎情理的写出了自己的理想。白鹏同学在《我爱我的班集体》中写道：“我的班集体是一个互爱互助的大家庭，在这个家庭里同学们十分团结，不光是在学习上互相帮助，而且在生活上也互相关心……我为生活在六（2）班这个温暖的大家庭中而感到骄傲与自豪。”感受多么深刻，热爱班集体的感情溢于言表之中。通过实践—认识—再实践—再认识的过程，多练笔的结果，使写生作文水平有了明显的提高。
八　强化“作文就是生活”的观念
作文就是生活，它伴随着人们的生活需要应运而生，捅破写着“作文”字样的窗户纸，就会发现这窗户纸的背后，原来竟都是生活：当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都存在着作文时，学生便有源源不断的东西要写了。
为好朋友讲述游览黄山的经历；向大家介绍自己心目中的英雄；谈自己对今后的设想；给喜欢的文章写点评、写读后感；写每天最高兴的、最烦恼的一件事……这些大家在生活中平时见到、用到、想到的记下来原来就是作文!当“作文就是生活”的观念在学生心中逐渐明朗并加强之后，原来就是出自生活的作文会让学生立即摆脱苦恼，因为生活对于孩子们来说是五彩缤纷的。既然作文就是生活，那么作文也就会被孩子们所热爱。这样，在写作的过程中，孩子们就会主动地观察生活、感悟生活，还会进一步地学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。但是我们的学生就写不了作文，想连续几年我每学年考试都要改一次作文，我们的学生中存在最大的问题是：作文空洞，平铺直叙，没有细节描写。就像拉家常一样，把所经历的事情大概写下来，中甲基本没有语言动作、心理等细节描写。尤其你想人物语言的描写，他非要把人物的语言转述，而不是谁的话从谁的口中说出，他就没弄明白一件事，“作文是再现生活”。还有的学生写出来的作文例文的影子太重，这在我们平时的写作教学中是万万不能提倡的，说不好听话，这是在害学生。为什么这么说，我想我不说在座的各位同事也明白。
叶圣陶先生说过“作文即做人”，高尔基也说过“文学即人
学”，让学生写真实的自我，写自我对人生真实的感受，这不仅仅是为了写出了好文章，更是为了倡导对真、善、美的追求。
化大为小。要善于化大题为小题，由小处着眼，从小处入手，
“择其一点，不及其余”，使之具体为某一小的方面，则易于把握，易于表现。然后以小见大，窥一斑见全豹。
总而言之，写作指导必须以学生为主体，放逐学生的心灵，因材施教，让学生用心去感受生活，感受生命，从而让“作文”二字不再是学生心头上拨不掉的刺，学生们想说就说，想写就写，自由欢畅地倾吐心声，放飞遐想，真正做到“我手写我心，我文抒我情”。
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