只有一个地球
（六年级上册）
人教新课标：《只有一个地球》教案设计（三）
《人教新课标：“只有一个地球”教案设计（三）》摘要：度的整合。 二、教学流程 本篇课文建议安排两课时。 第一课时：初读课文，学习7个生字，了解课文从哪几个方面介绍地球的？作者怎样抓住重点词句来介绍的？第二课时：精读课文，了解地球的可爱和容易破碎之处，从而...： ◇ 人教：《只有一个地球》教　 ◇ 人教：《只有一个地球》教　 ◇ 人教：《只有一个地球》教　 ◇ 人教：《只有一个地球》教　
　　一、教学目标
　　1、学会本课生字新词。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、理解课文内容，懂得&只有一个地球&的道理，增强自觉保护环境的意识。
　　【设计说明】本着&学生是学习和发展的主体&这一理念，本课设计力求发挥学生主动参与意识，培养自主学习能力，积累词汇，拓展思维空间，体现新课程的三维目标。其中，前两项为知识与能力目标，第3项为情感目标，而过程与方法的目标则应渗透在整个学习过程之中，从而在自主学习中实现目标三个维度的整合。
　　二、教学流程
　　本篇课文建议安排两课时。
　　第一课时：初读课文，学习7个生字，了解课文从哪几个方面介绍地球的？作者怎样抓住重点词句来介绍的？第二课时：精读课文，了解地球的&可爱&和&容易破碎&之处，从而领悟&只有一个地球&的道理，增强环保意识，总结全文，拓展延伸。
　　㈠创设情境，导题激趣。
　　1、出示多幅宇航员在太空拍摄的地球照片，谈话导题：同学们，这就是蕴育多彩生命的摇篮，人类共同的母亲&&地球，她是多么美丽啊！欣赏了照片，读了这课题，你们想知道些什么？
　　（教师引导归纳：课文从哪几个方面介绍地球的？为什么以&只有一个地球&为题？&&）
　　2、让学生带着以上问题初读课文，学习生字词，进行整体感知。
　　【设计说明】兴趣能激发学习动机，通过情境导入和质疑导读，唤起学生强烈的好奇心和求和欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。
　　㈡自主探究，认识地球。
　　1、用自己喜欢的方式读课文，想想：课文从哪几个方面介绍地球的？作者怎样抓住文中的重点词句来介绍？
　　2、学生读后，小组讨论交流。
　　3、学生汇报，师生共同评议。
　　汇报中，教师相机出示课件&&宇宙中的太阳系，让学生进一步直观感受地球的渺小。并适时让学生根据课前收集的资料或生活经验，举例说说人类对地球资源的破坏所造成的严重后果，以加深体验，获取新知。同时对重点词句进行品读体会。
　　【设计说明】阅读是学生的个性化行为，教师以引导为主，把大量时间留给学生去读、思、议、评，以培养学生自主学习能力和合作精神，从而让学生对文本有所感悟。
　　㈢自读自悟，深入了解。
　　1、再读课文，思考：遨游太空的宇航员为什么会发出&我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了&的感叹？
　　2、学生读后，同桌讨论交流。
　　3、学生汇报，并找出相应的句子有感情地读一读，以体会地球的&可爱&和&容易破碎&。
　　【设计说明】这一环节的问题是对前文学习的回应，使学生更易于自读自悟，培养阅读能力，获得思想启迪，感受成功的喜悦。
　　㈣课件展示，畅谈感受。
　　1、课件播放地球&美丽可爱&和&生态灾难&的录像。
　　2、看了这两种截然相反的画面，你是否明白为什么以&只有一个地球&为课题？你现在最想说些什么？
　　【设计说明】在入情入境中畅谈感受，这是珍视学生独特的体验和理解，使学生在积极主动的思维和情感活动中，增强保护环境的意识。
　　㈤再读全文，学后质疑。
　　【设计说明】读要贯穿教学始终，学生应参与阅读教学的全程，学后质疑，才能进一步了解学生的学习过程，改进教法，以便促进学生主动、全面、和谐的发展。
　　三、拓展延伸
　　1、课前布置学生收集有关地球在宇宙中样子的图片，以及地球资源被随意破坏而导致生态灾难的资料，还可以收集有关地球知识的其它方面的资料。
　　2、课后要求选做以下内容：（可以完成一题或多题）
　　①动笔写一条环保宣传语或画一幅环保宣传画。
　　②写一篇200字左右的读后感。
　　③围绕&保护地球&这一主题办手抄报。
　　④开展社会调查。调查家乡环境遭破坏的情况，写一份简单的调查报告。
　　【设计说明】语文学习的外延与生活的外延相等。将课堂教学引向社会生活，富有选择性和个性特征，以期待在语文综合实践中实现学生语文素养全面均衡的发展。
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（六年级上册）
《只有一个地球》教学设计(二)
《“只有一个地球”教学设计(二)》摘要：。（单击课题） 2．理解题意。（单击课前预习－－答问辅导栏－－问题1） 本文为什么以只有一个地球为题？ 二．默读课文，找出生字新词，利用字典、联系上下文解释。（单击课前预习－－字词学习栏）（生查后，师总结...： ◇ 人教：《只有一个地球》教　 ◇ 人教：《只有一个地球》教　 ◇ 湘教版：《地球只有一个》　 ◇ 语文A版：《地球只有一个　
　　第一课时
　　目的要求:
　　1.学习本课生字新词,理解重点词句。
　　2.分段、总结段意。
　　3.学习课文一、二段。
　　重点：
　　1．分段、总结段意。
　　2．学习课文一、二段。
　　难点：
　　了解地球有关知识，受到初步的保护环境的教育。
　　教学过程：
　　一.导入新课，理解题意。
　　1.导入新课。
　　我们学过了&&太阳&&，知道太阳与人类关系十分密切，地球上的光明和温暖都是太阳送来的，如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。今天我们再学一篇课文，也是讲和我们人类关系十分密切的－－地球。（单击课题）
　　2．理解题意。（单击课前预习－－答问辅导栏－－问题1）
　　本文为什么以&只有一个地球&为题？
　　二．默读课文，找出生字新词，利用字典、联系上下文解释。（单击课前预习－－字词学习栏）（生查后，师总结）
　　三．给课文分段，概括段落大意。（单击课前预习－－答问辅导－－问题2）
　　四．学习第一段。
　　1．理解词语。（单击课文分析－－品句析段栏）
　　宇航员（图片）、遨游、遥望、晶莹透亮、水蓝、和蔼可亲、半径、一叶扁舟、很小很小。
　　2．理解句子。（单击热句）
　　（1）为什么作者把地球比作&母子&和&摇篮&？在量词的使用上有什么不同？
　　（2）课文从哪些方面说明了人类活动的范围小？
　　3．总结。
　　这一段从三个方面介绍地球：一是在太空中看到的地球。二是地球的大小。三是人类生活的陆地在地球中的比例。这一段主要是强调它的小，说明我们要更加爱护它。
　　五．学习第二段。
　　1．理解词语。（单击然词）
　　上帝的恩赐、甚至、再生、生态、基地、火星（图片）、月球（图片）。
　　2．理解句子。（单击热句）
　　（1）请找出第四自然段的关联词语，理解句与句之间内容上有什么联系。
　　（2）比较两个句子的意思有什么不同。
　　ａ．&&我们不能移居到别的星球上去了吗?
　　ｂ．再说,有多少人能够去居住呢?
　　（3）单击课前预习－－答问辅导－－问题4、5、6。
　　问题4：人类对自然资源的破坏，课文讲了哪几个方面？
　　问题5：矿产资源为什么不能不加节制地开采？
　　问题6：人们毁坏自然资源，滥用化学药品导致了怎样的后果？
　　3．小结：这一段从两个方面介绍地球的资源情况，一是地球的自然资源形成困难，如果对矿产资源不加节制开采，资源必将越来越少。二是人类生活需要的某些资源本来可以不断再生，因为人类滥用化学药品，破坏生态，给人类带来威胁。这就要求我们应该保护自然资源。
　　六．课题练习。（单击巩固练习－－多音字－－词语补充栏）
　　七．布置作业。
　　1．抄写课后第三题。
　　2．有感情地朗读课文。
　　第二课时
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人教版六年级上册《只有一个地球》教案
[日期： 16:53:07]
来源：本站原创& 作者：佚名
此文转自斐斐园&FFKJ.Net第一课时 　　教学目的： 　　1、学习生字新词。 　　2、初读课文，理清课文脉络。 　　一、揭示课题 　　1、齐读课题。 　　2、思考： 　　你是怎样理解“只有一个地球”这个课题的？ 　　课文为什么要以“只有一个地球”为课题呢？ 　　板书：只有一个地球 　　二、检查反馈学生的自学情况 　　1、检查字词的学习情况。 　　（1）组词 　　渺（&&&&&）&&&&矿（&&&&&）&&&&赐（&&&&&）&&&&慷（&&&&&） 　　秒（&&&&&）&&&&旷（&&&&&）&&&&场（&&&&&）&&&&康（&&&&&） 　　慨（&&&&&）&&&&滥（&&&&&）&&&&睹（&&&&&）　　堵（&&&&&） 　　概（&&&&&）&&&&监（&&&&&）&&&&赌（&&&&&） 　　（2）理解词语 　　慷慨：本文指不吝惜。 　　节制：控制或者限制。 　　渺小：微小。 　　遨游：任意游历。 　　璀璨：形容光彩鲜明耀眼。 　　和蔼可亲：态度温和，可以亲近。 　　枯竭：用尽，断绝。 　　2、指名分段朗读课文，要求正确、流利。 　　3、说一说课文向我们介绍了哪些有关地球的知识？向我们提出了什么要求？（整体感知课文。） 　　4、再读课文，找到不理解的地方，用笔标画在书中。 　　三、再读课文，理清文章的脉络。 　　1、课文每个自然段主要写的是什么？ 　　2、试着给课文分段，想想每一段的段意以及分段的依据。 　　（课文共分为四个段落。分段的依据：根据不同的内容分段。） 　　第一段：（1――2自然段）介绍地球上人类活动的范围很小。 　　第二段：（3――4自然段）介绍地球的自然资源是十分有限的。 　　第三段：（5――7自然段）介绍人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上。 　　第四段：（8――9自然段）我们要精心地保护地球。 　　3、指名分段读读课文。 　　四、教师小结 　　五、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 第二课时 　　教学目的： 　　1、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护环境的自觉性。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　教学过程： 　　一、谈话导入 　　上节课，我们初读了《只有一个地球》，初步了解了课文的内容。那么，课文是从哪几个方面介绍了人类对地球的破坏？为什么说如果地球破坏了，“我们别无去处？”下面，我们就来深入地学习课文。 　　二、逐段学习，落实训练。 　　（一）讲读第一段 　　1、我们大家生活在地球上，我们的地球究竟是什么样子的呢？让我们跟随宇航员一起到太空上看一看地球。 　　请你在书中划出相关的语句，进行讨论。 　　板书：美丽而渺小 　　2、关于“美”，思考： 　　（1）从哪些语句可以看出地球美？ 　　（2）作者用什么方法写出地球的美？ 　　配合挂图指导学生。从中找出：“蓝色”“白色的纹痕”“水蓝色的纱衣”。 　　理解分析比喻句“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。”的含义。（在这句话中，作者把地球比作母亲和摇篮都是说明有了地球才有了人类和一切生命。） 　　3、学习关于“小”。 　　用学习“美”的方法学习关于“小”。 　　要求：看图、读文，自己提出问题，自己寻找答案，全班进行交流。 　　教师在学生讨论交流讨论后进行归纳总结： 　　（1）列数字：半径6300公里。内容来自&斐&斐课&件园&WwW.FfKj.nEt 　　（2）打比方：一叶扁舟。 　　（3）作比较：地球――宇宙 　　4、理解“人类活动范围小”，方法同上。 　　5、指导朗读课文第一段。 　　6、教师小结：通过对这一部分的学习，我们知道了地球是美丽的、壮观的，然而它又是渺小的。我们人类所生活的范围更是很小很小。我们应该珍惜它、爱护它。但是有些人却根本不了解我们所生活的环境，不了解我们所拥有的自然资源也是有限的，是不能够随意破坏的。 　　（二）讲读课文第二段 　　1、快速阅读，找出中心句。 　　板书：自然资源有限 　　2、讨论交流： 　　投影出示： 　　（1）文中列举了哪些自然资源？他们有什么不同？ 　　(一类是不能够再生的，一类是能够再生的。) 　　（2）课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？（一类是不加节制地开采有限资源，二是随意毁坏可以再生的自然资源、滥用品，使它们不能再生。） 　　（3）这些破坏会导致怎样的后果？（发挥学生的思维，联系生活实际讨论。在讨论过程中，教师巡视，检查小组的讨论记录。） 　　3、填空（进行拓展训练。） 　　地球上水资源本来是（可以再生的），但是，因为人们随意破坏水资源，向江河里排放各种废水、废物。不但使清洁的水资源不能够再生，还会使人害病，鱼类灭绝。给人类的生存带来严重的威胁。所以，我们要保护资源。 　　（三）讲读第三段 　　1、学生自学。（请你在书中画出本段的中心句）。 　　2、交流自学效果。（教师把握住“其它星球不适合人类居住”这个要点。） 　　3、指名朗读。 　　（四）讲读第四段 　　1、指名读，思考：这段主要讲了什么？ 　　板书：精心保护地球 　　2、我们人类赖以生存的只有一个地球。请你有感情地朗读出你对这一段的理解。 　　3、自由读课文的最后一段。想一想第一、二句与第三、四句是什么关系？（因果关系。因为地球只有一个，如果他们被毁坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。所以，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代。） 　　三、对照板书，总结全文。 　　1、对照着板书，你能说说课文是按照什么顺序写的吗？（课文一层一层地说下来，最后发出保护地球、保护环境的呼吁。） 　　2、课文为什么以“只有一个地球”为课题呢？ 　　四、品味课文的内容，畅谈学文后的感受。 　　1、有感情地朗读课文。 　　2、在我们的生活中，怎样做才是保护环境呢？把自己听到的、看到的、想到的、听到的记录下来。 第三课时 　　教学目的： 　　总结归纳课文的主要内容和中心思想及写作方法。 　　教学过程： 　　一、有感情地朗读课文。 　　思考：课文的主要内容和中心思想分别是什么？ 　　（课文介绍了我们居住的地球的有关知识，提醒我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代。） 　　二、总结课文的写作特点。 　　1、课文内容生动、形象。作为一篇科普读物，作者运用的是多种多样的说明方法。你能从课文中找到这样的例子吗？ 　　（1）运用列数字的方法。说明地球在茫茫的宇宙中是那样的渺小，人类的活动范围是很有限的。 　　（2）运用比喻的方法。说明地球的美丽，是人类和地球生命能够生存的环境。 　　（3）运用分类别、举例子的方法。说明地球上的自然资源是有限的：一是不能再生的资源被不加节制地开采；二是能够再生的资源遭到破坏。 　　2、教师小结：这些说明方法的运用，不但向读者介绍了科普知识，更能使大家警醒，承担起保护环境的责任。 　　附：板书设计 　　&& 　　点评： 　　为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去？这是本课教学的重点，采取以下做法： 　　1、通过自学引导学生逐段进行讨论学习。 　　2、利用多媒体素材辅助教学，使学生获得更形象、直观的印象，感触更深。 　　3、联系实际谈感想说体会，完成课后布置的作业，使课程面向社会实践，让学生认识环保的极端重要性，自觉担负起保护环境的责任，用实际行动使我们的家园变得更加美丽。
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《只有一个地球》第二课时教学设计
上传: 李君秀 &&&&更新时间： 10:31:51
《只有一个地球》第二课时教学设计之二 教学内容 && 学习课文 教学目标： && 1、知识目标：了解地球的特点，地球上有限的资源及人类不加节制地开采对地球产生的危害。 && 2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集、运用资料的能力。 && 3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。 重点、难点： &&& 教学重、难点是：引导学生利用课文内容和课外收集资料，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。 教学过程： 一、复习检查、引入新课。 （一）复习检查 && 1、今天我们继续学习《只有一个地球》,老师板书课题。 &2、今天老师把宇航员拍摄到的地球照片带来了，请大家欣赏一下（多媒体出示图片） （二）引入新课 1、过渡：看到这么美的地球，你会怎样去赞美他？（请个别学生说） （指名说。如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠&&） 2、设疑：宇航员在遨游太空时也发出了感叹，请用横线在课文中画出，看谁找得快。（学生汇报后多媒体出示句子） &&& （指名读第八自然段：&我们这个地球真是太可爱了，同时又太容易破碎了！&） 【学后老师板书可爱、易碎】 3、宇航员是怎样向我们介绍地球的？学生说后学习第一段。学生找到句子后读句子，用一个词来形容地球的样子（美丽壮观） & 质疑：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？（不仅在&美丽壮观&）宇航员的担忧是多余的吗？（不是多余的）你怎么知道的？（指名交流：预习中，读了第二、三、四自然段就知道了）。 二、学习第二段（2&&4自然段）。 && 　1、出示问题： &&&& 请自由大声朗读2&&4段，想想地球的可爱还表现在哪儿？又从哪几个方面讲了地球的易碎？ &&& （一）讨论交流地球对人类的贡献 &&&& 1、提问：地球的可爱还表现在哪儿？课文又从哪几方面说了地球的易碎？ 2、这些资源可分几类？（不可再生资源和可再生资源）什么是不可再生资源？（是经过了几百万年甚至几亿年的地质变化才形成的，我们称之为不可再生资源，如矿产资源）而像水资源、森林资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的，本来是什么意思？（原先） &&&& 3、师：地球用水资源、生物资源、大气资源&&养育了人类，多么无私啊！你从中感受到什么？（地球真是太可爱了。） &&& 正是由于地球这么可爱，作者给了她一个最有感情的称呼？（称她为&人类的母亲&。） &&& 地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？（生口头填空，如&可爱的母亲&&无私的母亲&&伟大的母亲&&乐于奉献的母亲&&&） && （二）讨论交流人类对地球的破坏，领悟&担忧&之情。 &&& 1、提问：课文从哪几个方面讲了地球的易碎？（地球的渺小；资源有限；人为破坏）破坏有：（1）对于不可再生资源，不加节制地开采，这样会导致资源的枯竭;(2)对于可再生资源，就随意毁坏和不顾后果地滥用化学品（&滥用&的意思是过度使用），这样使本来（原先）可以再生的资源不能再生,还导致了一系列的生态灾难。（请学生说说你所了解的生态灾难以及这些灾难会给我们人类生存带来怎样的威胁） &&& 2、&&&& 今天老师也收集到了一些由于人类的破坏而导致的生态灾难 && （ 1）展示：图片（内容为人类破坏环境的做法及其后果） &&& （2）交流感受：此时你的心情怎样？（这些灾难都是谁造成的？这就叫什么？）（3）引导学生感情朗读宇航员发出感叹的句子。 三、学习第三段（6&&7）自然段 &&&& 1、巧设问，引导自学：学到这里，你会和宇航员一样为人类的命运而担忧？（会）可是，老师并不担忧，老师觉得这没有什么大不了的，因为老师的眼光看得很远很远（反语设&问&，一石激起千层浪引发争论）。你知道老师在想什么吗？（生：老师在想地球被破坏后移居别的星球） && 2、提问；老师这样想行不行？为什么？（请默读课文6&7自然段，思考：1、为什么&&？2、& 作者在这里用了什么说明方法？）。 &&&& 提醒学生&不动笔墨不读书&，学习课文一定要读读、画画 3、学生根据自学所掌握的知识或已有知识说服老师（地球破坏了，我们别无去处）。重点让学生了解&至少&说明了什么？(说明在这个范围内一定没有，在这个范围之外还可能没有)四十万亿千米有多远（坐飞机要600万年才能到达） 4、作者在这里采用了什么说明方法？ 5、适时归纳：地球破坏了，我们别无去处，我们只有一个地球！但我们可亲的地球妈妈，正在遭受着无情的破坏。我们应该怎样对待地球？（精心保护） 6、理解：朗读第九自然段，画出点明了课文中心的句子？（学生说老师多媒体出示） 7、请同学们带着对地球母亲的一片爱心，齐读中心句 四、总结课文、深化认识 1、、是呀，能给我们提供生存空间的──（生齐读课题）会给我们慷慨地提供资源的──（生齐读）一定要让我们的子子孙孙都记住──（齐读） 2、看到我们的地球母亲所遭受的灾难，我们能为保护地球做点什么呢？ 　& 3、小练笔： 学完课文后，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？请把你的心里话写下来吧！ &&& 写话举例： &&& 地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。 人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！ &&&& 我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。 4、、小结 我相信，只要我们从现在起精心保护地球，保护地球的生态环境，一定能让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，河水更清澈，处处是山清水秀，鸟语花香。 　 五、布置作业 请设计保护地球母亲的广告语(至少两条)或写一篇保护地球的建议书。 & & 　　 & 　　 & & & & & & & & &
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文明上网,理智发言只有一个地球》这篇课文介绍了有关地球的哪些知识?
只有一个地球》这篇课文介绍了有关地球的哪些知识? 10
不区分大小写匿名
　　一、创设问题情境
　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、了解课文的主要内容
　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
　　四、回归课文整体
　　引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读重点语段
　　1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
　　三、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　地球！我亲爱的母亲：
　　你的孩子：
　　四、点题结课
　　日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
　　2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
　　3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
　　4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
　　承——桃花潭水深千尺
　　第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。
　　第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
　　品哪些词？为什么要品这些词？
　　品词的什么？
　　怎么引导学生去品好这些词？
　　品词与感情这条主线怎样融合起来？
　　品词与知性的拓展怎样结合起来？
　　品词能否使对课文的感悟层层深入？
　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、品读1~4自然段
　　1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
　　2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
　　3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
　　四、读悟课文最后一段
　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读5~8自然段
　　1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
　　2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
　　三、再次读悟课文最后一段
　　四、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
　　1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
　　2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
　　3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
　　4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
　转——惊风乱飐芙蓉水
本文转自：中小学教育资源站（
）原文链接：
1.我国生态环境状况的几个数字。
水土流失严重。据1992年卫星遥感测算，我国水土流失面积为179?4万平方公里，占国土面积的18?7%。
沙化迅速发展。沙化土地已达到149万平方公里，占国土面积的15?5%。
水源污染明显加重。有42%的城市水源受到污染。
2.我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序。
土地面积110位以后
耕地面积126位以后
草地面积76位以后
森林面积107位以后
3.森林资源的危机。森林作为陆地生态系统，是生态环境中最重要的组成部分，它除了提供木材和各种林副产品外，还具有涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、保障农牧业生产、保存生物物种、维护生态平衡的作用。我国是一个少林的国家，人均林面积和森林蓄积量在世界各国中排在第107位之后。严重的问题是，我国的森林资源在数量和质量方面都处于不断下降的趋势当中。1981年与1976年相比，全国林地面积减少了309万公顷。据调查，全国有23个省、区、市的森林面积是减少的，减少的主要原因是滥砍滥伐和毁林开荒。西双版纳是我国一片比较完整的热带雨林区，生长着许多热带、亚热带植物和珍稀动物。由于不适当的开垦，平均每年毁林22万亩，森林覆盖率由1949年的69?4%下降到1980年的26%。
4.北京地下水的污染。北京水资源十分紧缺，而地下水资源正面临被严重污染的危险。污染源主要来自人本身和自然界两个方面。从自然界来说，每一场西北风都要给北京带来大量的泥沙尘土，落到地面后被雨水夹带渗透地表，污染了地下水。人本身对地下水的污染，比自然界造成的后果更严重。现在，北京的工业和生活用水，几乎都没有经过严格的处理就排进河流。被污染的河水渗透河床及沿岸地表，造成了地下水污染。人为污染还来自超采地下水。超采造成地下水位大幅度下降，使地下水中所含各种有害物质高度浓缩。为了解决北京水资源紧缺的问题，要实行南水北调。但如果不注意解决地下水污染，即使将来每年十几亿立方米南水调进了北京，也可能抵不了地下水的被污染。何况那时北京的用水量将远远超过今天，北京水资源形势将因此更为严峻。
5.耕地面积的减少。我国人多地少。年，全国耕地净减6880万亩，人口增加2?3亿。人均占有耕地由1?55亩减至1?19亩。在广东、福建、浙江等省，目前人均耕地已下降到不足0?6亩，以至人们把可耕地称为“保命田”。但近年来土葬成风，不但埋葬死人，还为早已去世的祖先造坟立碑，甚至为活人圈地垒空坟，导致良田抛荒。这是一个非常严重的问题。
我学过这篇课文，他为了告诉我们要保护地球 ，列举出一些例子。地球上的资源是有限的，先说了一些我们应该保护地球的理由，然后又说了人类对地球的危害。之后，又说了大海是我们唯一的生存方法，大海里有许多资源可以供我们使用。这篇课文很好，我很喜欢。
就讲地球的概况，物产，地域等
　　课文层次分明、脉络清晰。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
　　课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。
　　
　　本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
　　2．词句理解。
　　（1）对句子的理解。
　　①地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
　　这是作者对地球的赞美，突出了地球的可爱与美丽，体现了作者对地球的热爱之情。句中将地球比作“母亲”“摇篮”，说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。比喻的运用使句子在表达上通俗易懂又生动形象，读起来极富感染力。
　　②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
　　“渺小”是微不足道的意思，这句话的意思是说地球在茫茫的宇宙中，就如同大海里的一叶扁舟般微小，由此可见，人类的活动范围是非常有限的。从而说明了地球对于人类而言是多么的珍贵，人类应该珍惜和保护地球。
　　③人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
　　“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。结合前文“矿物资源”的阐述，再一次证实了自然资源的有限及面临的危机，从而给读者以警示、提醒。
　　④科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
　　这句话引用了科学家的研究成果，“40万亿千米”直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。“至少”一词是强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现了说明的严谨性。同时，“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离的遥远，从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球。易于理解，又让人信服。
　　⑤“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
　　这句话引用了宇航员的感叹，与前文照应，简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物。而“破碎”一词，一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害，如，文中提到的资源枯竭的危机。这样表达不仅使句子生动形象，同时又能引起人类的警觉，突出了保护地球的紧迫性。
　　（2）对词语的理解。
　　晶莹：光亮而透明。文中指地球的外表光亮而透明。
　　资源：生产资料或生活资料的天然来源。
　　矿物：地壳中存在的自然化合物和少数自然元素，具有相对固定的化学成分和性质。大部分是固态的（如，铁矿石），有的是液态的（如，自然汞）或气态的（如，氦）。
　　恩赐：原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。
　　滥用：胡乱或过度地使用。文中指胡乱或过度地使用化学品。
　　威胁：用威力逼迫、恫吓，使人屈服。文中指自然资源被破坏及一系列的生态灾难，会对人类的生存造成极大的危害，甚至最终使人类无法生存下去。
　　二、教学目标
　　1．学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
　　2．默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
　　3．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
　　三、教学建议
　　1．有条件的地方可布置学生在课前查找有关地球知识的资料，同时搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据等。教师也可准备相关资料，在课堂上适时加以运用。
　　2．本课的教学重点之一是引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。可采取以下思路展开教学：
　　首先，围绕“课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，初步把握课文的主要内容。通过自读、交流讨论，引导学生明白课文是从宇航员遥望地球引入，接着从“地球的渺小”“自然资源有限”“目前人类无法移居”三个方面来说明只有一个地球的事实，最后告诉人类应该保护地球。
　　通过讨论、交流，重点引导学生从“自然资源有限”“目前人类无法移居”两方面深入感悟“只有一个地球”的事实。
　　(1)从“自然资源有限”感悟“只有一个地球”。文章从“不可再生资源的枯竭”与“可再生资源遭受破坏”两方面入手，描写了地球资源面临的危机：首先矿物资源的形成需要经过“几百万年，甚至几亿年”，因此，“如果不加节制地开采”，就可能面临“枯竭”的危险。另外水资源、森林资源、生物资源、大气资源等各种本来可以再生的资源，由于人们“随意毁坏”“滥用化学品”，不但不能“再生”，还酿出“生态灾难”，威胁人类的生存。如果地球上的各种资源都枯竭了，人类很难从别的地方得到补充。
　　(2)从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。课文引用科学家研究成果说明：“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内”，这里需重点引导学生理解“40万亿千米”的概念，如，可以通过举例，以目前一般飞机的飞行速度来估计，40万亿千米大约需要600万年时间才能到达，同时要强调对“至少”这个词语的理解，体会文章用词的严谨。从而使学生明白：就算有适合的第二个星球，人类也无法到达，因此，地球是唯一适合人类居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的种种设想，即使能够“实现”，也是遥远的事情，况且不可能有多少人去居住。
　　最后，联系实际，提升情感，使每一个学生明白：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。比如，可以设计小练笔：你想对地球、对人类或对自己说些什么？以此引导学生进一步加深对“只有一个地球”的认识，并内化为自己的行动。
　　3．课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点。教学时，可抓住句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”来理解，首先联系课文说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。体会地球的“可爱”，可从“遥望地球”所见到的景象，以地球为人类提供生存空间及无私奉献自然资源等方面思考；理解地球的容易“破碎”，可从“不加节制”地开采矿物资源，“随意毁坏”“不顾后果地滥用化学品”而使可再生资源遭受破坏等方面去思考；强调“同时”，就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”，从而使学生进一步懂得保护地球生态环境的重要性。
　　4．本课在表达方面注意用词的准确，行文的严谨。教学中应引导学生认真地加以体会，课后第二题的编排就体现了这一意图。教学时，可以这两个句子为范例，先让学生把加点的词语去掉，与原句作比较，体会这些词语在表达上起到了什么作用；然后，可让学生从课文中再找一找类似的句子，用同样的方法去分析比较；最后，引导学生在朗读课文中体会这些句子的表达效果，以增强学生的语感。除此，本文还大量采用了“列数字”“举例子”等多种说明方法，可结合课文的理解，引导学生体会这些方法在课文中的表达效果，学习并运用到平时的习作中。
　　5．朗读科学小品文，除了同叙事性作品一样要注入感情以外，还要注意体现这类作品的逻辑力量。如，“……但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢”一句，“但是”要强调，以引起人们对后面内容的重视，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，使人们认识到，即使在火星或月球上建造移民基地，能去居住的也是极少的人。
　　6．为更好地激发学生“珍惜资源、保护地球”的情感，教学中要重视通过联系实际思考问题，引导学生加深对课文内容的理解。如，在体会资源的有限时，教师可有针对性地补充有关自然资源的具体数据和资料，也可引导学生根据平时的积累，补充有关事实；在感悟生态灾难对人类的威胁时，可引导学生联系具体的事例来理解；在理解移民基地的设想时，可引导学生联系月球、火星的有关资料，懂得这种设想要实现是遥远而不可能的事情；教育学生要将保护地球的意识付诸行动时，可从平时生活中存在的浪费资源、破坏环境的小事说起，引发思考，并转化为行动。
　3．课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点。
　　一、创设问题情境
　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、了解课文的主要内容
　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
　　四、回归课文整体
　　引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读重点语段
　　1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
　　三、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　地球！我亲爱的母亲：
　　你的孩子：
　　四、点题结课
　　日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
　　2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
　　3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
　　4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
　　承——桃花潭水深千尺
　　第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。
　　第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
　　品哪些词？为什么要品这些词？
　　品词的什么？
　　怎么引导学生去品好这些词？
　　品词与感情这条主线怎样融合起来？
　　品词与知性的拓展怎样结合起来？
　　品词能否使对课文的感悟层层深入？
　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、品读1~4自然段
　　1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
　　2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
　　3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
　　四、读悟课文最后一段
　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读5~8自然段
　　1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
　　2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
　　三、再次读悟课文最后一段
　　四、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
　　1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
　　2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
　　3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
　　4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
　转——惊风乱飐芙蓉水
　　一、创设问题情境
　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、了解课文的主要内容
　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
　　四、回归课文整体
　　引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读重点语段
　　1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
　　三、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　地球！我亲爱的母亲：
　　你的孩子：
　　四、点题结课
　　日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
　　2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
　　3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
　　4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
　　承——桃花潭水深千尺
　　第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。
　　第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
　　品哪些词？为什么要品这些词？
　　品词的什么？
　　怎么引导学生去品好这些词？
　　品词与感情这条主线怎样融合起来？
　　品词与知性的拓展怎样结合起来？
　　品词能否使对课文的感悟层层深入？
　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、品读1~4自然段
　　1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
　　2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
　　3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
　　四、读悟课文最后一段
　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
　　第二课时
　　一、创设想象情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　二、品读5~8自然段
　　1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
　　2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
　　三、再次读悟课文最后一段
　　四、倾诉读后感
　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
　　日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
　　1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
　　2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
　　3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
　　4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
介绍了地球是美丽的，但又是渺小的，是资源有限的，而且现在人类无法移居。
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