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学年度工作计划要点1
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请您总结出“先学后教，当堂训练”的主要环节？ 请认真回顾《有效教学——先学后教
请认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请您总结出“先学后教，当堂训练”的主要环节？
提交者： 张俪 提交时间
1. 你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么？
我对洋思教学模式最有价值，这种模式对我最有启发的是他们的“先学后教，当堂训练”教学模式我觉得有借鉴作用，它冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学方法，洋思的教学方法很实在，毕竟是蔡校长从自己三个孩子的成长过程中探索出来的，他们提倡的课堂教学应该放手让学生自学，要以学生自主学习为中心的教学理念对我鞭策很大。& &
我是一个做事扎实认真的人，教学也是一步一个脚印，原来一节课下来我总是滔滔不绝的讲解，每个细小的地方都要讲到，生怕学生听不懂，总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，哪只这样做根本没有调动所有学生自主学习的积极性，有的同学甚至把老师讲课的声音当做催眠曲睡着了，致使老师的劳动变成了无效劳动。所以，我不得不改变教学方法，就自学了洋思教学模式，并在英语课上尝试用他们的方法进行教学。至于当堂训练，洋思的做法是当堂训练，并当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业，而我们学生就做不到。当堂完成小量训练还行，还要完成作业，做到课后不留作业很难。把每次小训练当成考试来进行，提高学生的紧迫感、竞争意识和快速做题的能力，这个办法可以采取。&&
“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式，都遵循了先学后教的规律，只有相互整合，才能让先学成为教学的基础，学生真正承担起作为学习者应有的责任，成为了学习的主体，这样的教学才是有效的！他们的课堂充实、热烈、有序、高效的。它给我的启发是：根据我们自身的特点，大胆实践，勇于探索，摸索出适合于我们自身发展的途径，并使之在实践中不断的得以完善。我以后的教学尽力做到教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括; 体系让学生构建，以培养学生的自主学习能力。让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中，让他们在尝试中发现、讨论中明理、合作中成功、质疑中发展，体验知识的形成过程，真正达到“人人都能获得良好&&”。
2. 谈谈你对“以学定教”的理解。
谈得比较多的一个新名词就是“以学定教”。刚听到时还不能完全理解，但随着组内各位同事阐述自己的观点以及上网看了有关资料之后，让我对这个新名词有了进一步的理解。在我看来，“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
在理解“以学定教”的含义之后，我也回顾了以往的教学模式，应该说曾经的“先教后学”或“边教边学”以及现在的“以学定教”他们所关注的共同点是一样的，都是为了我们的学生能够学得扎实、学得快乐，并能在生活中适当的学以致用。而它们三者的区别在于学生的学习主体地位的不同，后者更加突出，更注重于培养学生学习的主动性与创造性。当然，在这其中，也需要教师更加关注到每一位学生，对每一位学生的学习情况要有一定的了解，适时地加以引导，只有这样，才能更深层的制定出适合他们的教学模式与教学方法。
在教学中，如何真正体现“以学定教”呢？我觉得还是从最基本的几方面着手。如教学设计、教学方法、教学过程、探究活动以及教学评价。今天我就从教学评价这方面来谈谈自己在教学中如何“以学定教”的。
在我看来，教学评价在现在的课堂教学中已是一个非常重要的组成部分了。可以这样说，对学生在课堂中的表现做出一个恰当中肯的评价有时胜过一堂课的教学。以前在课上为了更好的完成教学任务可能更多地关注一些能力比较强或动作技术完成得好的学生。每一次的展示也不会忘了他们，因此这些学生的积极性、创新能力也随之有所提高。相反，那些天生活动能力不强或者胆小的学生由于忽视了他们，造成了两极分化，有些教学内容很难同时教授。现在细细想来，这些问题并不是学生的过错，而更多的是来自于老师的自身的教学能力。如何去调整学生的心态？如何去把握教材，更好地实施教学？作为教师，首先要关注每一位学生，对学生要有爱心，要多看到学生的优点，淡化他们的缺点，要多用欣赏的眼光，少用挑剔目光。其次，我觉得针对不同学生的情况制定不同的教学方法。对于大多数的学生而言，完全可以在老师给出主题或教授内容及要求之后，自己或分组进行尝试，碰到问题可以请教老师，在相互探讨的过程中找到自己想要的答案。在这种情况下，老师作为参与者，也可与学生进行相互的评价，提高大家的积极性与公正性。当然，对于这些能力比较强的学生出现的一些不合理的问题教师也要根据每个学生的性格给出不同的建议。如骄傲型的，纪律欠缺型的，在表扬的同时也要适时地加以提醒；而对于一小部分在能力或其他方面稍差的学生，我觉得也可通过引导，对他们适时地放慢节奏，也可通过小组的合作进行尝试练习。在这其中，教师与小组成员要密切关注他们，对于他们的点滴进步要及时给与鼓励，增加他们的信心，也让他们体会到成功的快乐。再次，在成绩评定上，我觉得不能一概而论，而是要对学生进行全面的综合评价。例如：在短绳教学中，对二年级的学生来说，需要掌握连贯的单脚交换跳的方法。对于有些学生来说，似乎天生就会，一跳就是几十个，但也有一个都不行的。跳得不好主要是以下几方面：一，手脚不协调，不会交换跳；二，会交换跳，但不能连贯的跳。三、会跳，但一跳就断。对于这种情况除了学生的演示、老师的示范讲解，更多的是小组合作，互帮互助。当然，在互帮互助的同时，对于会跳的学生也适当的提高要求，如规定跳的次数、断的次数，以及进行一些创新的花式跳，也可提高学生的兴趣。而对于前面三种情况的学生，老师降低难度，根据他们的能力，给出练一练能达到的相应目标，也让他们看到希望。随着评价的不同，学生们久而久之都有了不同程度的进步，个别学生甚至超越了自己。每到这时，我觉得我和他们一样，内心是无比快乐的。
总而言之，“以学定教”还是要根据具体情况而定。关键是要让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，只有这样才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
3. 怎样才能做到“少教多学”？
& && & 孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先做后学 先学后教 少教多学 以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在先做后学 先学后教 少教多学 以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架（可以是前置的作业），调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同起点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这更加说明了“先做后学 先学后教 少教多学 先做后学 先学后教 少教多学 以学定教”对于初中数学教育的可行性。经过生本的教学实践，总结了以下几点：
& & 一、“先做后学 先学后教 ”对学生的要求，即学生怎样学
& & 学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
& &&&二、教师怎样引导和督促学生先学
& & 第一，教师要培养学生课前前置作业的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前前置作业达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问（生生的、师生的）、课前测等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行前置作业尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
& & 第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但生本学习的三个环节(前置作业展示、课堂研讨探究、反馈练习)和一个步骤(复习总结)是少不了的。另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施生本教育，教师首先必须确立生本教育的思想，通过教材的整合，明确每章、每节乃至每节课的教育目标，即课堂教学目标必须素质化。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
& & 三、教师应以学定教，因势利导
& & 每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中，我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是，如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说，启发式教学、由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式，对学生能做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。即落实生本教学的低入、简单、根本。& &&&
四、“ 少教多学 ”，教师必须教材整合
& && &教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
扑捉每个学生的亮点，通过生本的评价实现学生的最大化发展，“从控制生命到激扬生命”。
&&把惯习性“评价”转变为“评研”，从而使考评的主体回归教育的主体自身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果，去控制性，使教育回归儿童的生命机制，也就是说，使教育的任何措施(包括整个课程教材、教学方式和检测、管理)都保证儿童以自主的、最有效的、生命投入方式的学习，就可以使教育出现激扬生命的全新的局面。例如，在考查中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生们自己再命一套题目进行测试，再“评研”一次。通过这样“两评两研”，学生的把握和积累更为充分，但其最终结果是柔性的，不会产生控制效应，却使他们在创造和文化的氛围中得到激扬，并在相当程度上解决家长和老师不放心的问题和学生需要练习的问题等。通过“评研”，评价的主体变了，不是外部而是内部了；转变评价的方式，不是可比的而是可研究的；评价的功能变了，不是控制，而是激励学生更多地创造。
& &教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，课堂是先做后学 先学后教 少教多学 以学定教，特别是表现了对儿童学习人格的尊重.没有了传统意义上的“差生”，有的只是正常的差异了。学生积极、向上、热烈、欢乐、高质、高效地学习。
&&总之，在“先做后学 先学后教 少教多学 以学定教”的生本实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成前置作业，给教学带来很大的难度；课堂练习稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习数学的自信心下降；课堂讨论探究中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们要结合学生的特点，通过家访、开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身对生本的学习，并经常对自己的生本教学探索进行小结，找出一条适合自己的生本教学方案，以“先做后学 先学后教 少教多学 以学定教”的方法，切切实实地做到“简单、根本、开放
请认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请您总结出“先学后教，当堂训练”的主要环节？
提交者： 尹玉 提
“先学后教，当堂训练”的主要环节有以下几点：
1、出示学习目标。目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。
2、出示自学提纲，提示学生自学。目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力；③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自学，小组交流。目的：①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中；②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号；③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法；②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学；③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
4、展示点评，师生互动。检查自学效果。目的：①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评；②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”；③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方；②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即&兵教兵&.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教。
5、回顾目标。学生讨论、更正，教师点拨。目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”。
6、当堂检测。目的：教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。
& & 以上只是&先学后教，当堂训练&六环节课堂教学模式的基本操作程序。我们要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
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