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评价一堂英语课成败的标准
上传: 袁继春 &&&&更新时间： 21:47:32
评价一堂英语课成败的标准 1． 是否符合新课程标准的精神。 &&&& &新课程标准体现的语言学习观是学生通过体验、观察、分析、讨论、合作、探究等方式来学习，强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，所以新课程标准提倡强调学习过程的语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径。教师的讲解应与学生的活动相结合，但教师讲解与学生活动的比例问题并不是可以量化的。我个人认为，做大量的练习题与考试成绩并不存在直接的因果关系。 2． 教师的教学观念是否有突破传统。 &&&& &我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直&传道、授业、解惑&视为教师的职责。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的&观众&，而成了教学活动的&主角&。各项活动教学活动以学生为中心而进行的，教师的角色也不再是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者&&是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。教师角色的转变促使教师思考采用何种教学方式来组织课堂教学，由于&任务型&教学是一种关注学生学习过程的教学模式，所以新课程倡导以&任务型&教学模式为主。同时教学评价方式也应该随之而改变，传统的评价以考试的成绩作为唯一方式和最终目的，忽视了对学生学习过程的评价=学生的自我评价和合作评价，因此，新课程的教学评价坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标，评价内容和形式应该呈&多元化&。 3．学生是否有效参与课堂活动。 &&& &&让学生真正成为学习的主人&一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：&学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少&和&教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。& &&& &有效参与指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。课堂教学活动应重在有效参与，学生通过回答问题，思考、分组讨论、表演和写作等活动参与课堂教学活动，但课上让学生开口说了，背了，表演了是否就是一节成功的英语课，这实际是一个错误的认识，我认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。 &&&& &但新的问题又出现了：为了参与而参与，许多教师为了让学生大面积参与课堂教学活动而无法调控好课堂，不能很好的把握课堂操练的&度&。 二、课堂是学生英语学习的核心部分，怎样调控好一堂英语课，是这堂课成败的关键。 &1．对学生进行&课堂评价&则是调控课堂的最有效的手段。 &&& &怎样对学生进行&课堂评价&则是调控课堂的最有效的手段，会更直接地影响到学生学习英语的效率。因此，在教学设计中应注重将评价当作学习过程的有机组成部分，把学习和课堂形成性评价联系起来，以充分调动每个学生学习的积极主动性，使每个学生都参与到课堂的教学活动中，以促进学生的学习。 &2. 英语课堂中教师应该怎样正确把握操练的度呢？ &&& &教师在具体的课堂教学实践中根据以上七种模式派生出了各种形式多样的操练形式，如：1-minute dialogue,words competition, pair-work, group-work, discussion, chain-drill等等，充分体现了教师的&导学&作用，大大提高学生参与课堂的积极性，让学生体验参与的喜悦，享受成功的欢乐，充分调动了学生学习英语的乐趣，从而真正做到&寓教于乐&。 &&&& 然而在实验的过程中，有些教师过分追求课堂操练形式的多样化，盲目设计，非要把每种操练形式都用上，认为英语课堂越热闹越好，越沸腾越成功。笔者对此持否定态度，认为这是走向另一个极端，任何事物都应该讲究个&度&，英语课堂教学固然不该死气沉沉、成为教师的&一言堂&，但是也不可&盲目热闹&。盲目追求课堂操练形式的多样化势必会带来弊端。那么英语课堂中教师应该怎样正确把握操练的度呢？笔者在多年的英语教学实践中总结出以下几点： &&&& &第一：单词，句型必操练，学好单词是学英语的基础环节，也是首要环节。这一关如果不过，那么学好英语只是空谈，因而每节课单词竞赛是必须的环节，而且要常抓不懈。一分钟对话是操练近期重点句型最有效的手段，每课必练，这样基础就夯实了，学生也建立了学习信心。 &&&& &第二：重点、难点多操练。重点上指&课标&要求学生掌握的与生活密切相关的语言功能和语法项目，这就要求教师要通读&课标&，吃透教材，对教材进行充分的挖掘，确定重难点，然后可在课堂上进行大量地、形式多样地操练，确信学生掌握重点，突破难点。如仁爱版七年级上册Unit4 Topic2 SectionB 1a 是一篇telephone dialogue. &&&&& 这是&课标&要求的重点，而且很贴近生活，教师可结合SectionA 1a 设计pair-work，设置不同情景，把所有电话用语通过不同情景的俩俩对话当节课掌握下来，这里操练的量要大，面要广，做到学生如掌握母语一样脱口而出。 &&&&& 第三：非重点难点少操练，或不操练。非重点难点是指教材为了编著的连贯性，出现一些&课标&中不要求掌握或在之后更高年级才要求掌握的语言点，我们可对之进行简单处理，可以少操练，实在没有必要的可不操练。如仁爱版Unit4 Topic1 SectionB 1a 和2a是shopping dialogue,其中有几个句子如：I&m just looking. Are you kidding? We&re just looking. 等教师只要求学生当作口语稍做操练即可，无需展开，因为&现在进行时&后面学习的重点，而非本课时的重点。 &&&& &一切教学手段都必须建立在对&课标&深刻认识，对教材充分挖掘，及对学生充分了解之后才能确定，否则势必走入误区，事倍功半。正确选择课堂操练形式是英语课堂教学成功的关键，教师应充分意识到这点，把握好英语教学中课堂操练的度成功的教学是一种创造。英语课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。作为一名英语教师，肩负着培养21世纪复合型的高素质的人才，应要敢于突破传统教学模式的束缚，创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当成课堂教学的主体，这对于教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。如何尽快使自己适应并赶上甚至超越教改的步伐是面临我们的刻不容缓的问题。 & & 如何评课 &&& &评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于&感悟评课&的发言转发如下，供大家学习借鉴。 感悟评课 教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？ 第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是&仁者见仁、智者见智&，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。 第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式： 1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一条&优点&中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。 & & 如何写评课稿 评课的方法: 1、&评课的三个阶段 （1）评课前的准备： 课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。 （2）课堂的观察&&观察教师、学生的活动 （3）课后的分析交流: 提出问题；研究问题；解决问题。 2、&听课的四要素: 看：师生的活动。 听：教师的语言 记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。 想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。 3、&评课五不要： 不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河； 4、&评课三为主： 要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主； 5、&评课的两个突出： 突出重点；突出特点 6、&评课的五个关注点： 研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。 示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。 交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在&&互动。 调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。 检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性 & & 怎样写评课稿
（一）& 评课的内容（评什么） 1、教学观念。 教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教育的要求。如，教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者，让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注精神等都体现了教师的教学观念。 2、教与学的目标是否明确。 课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。在&知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观&这三维目标上是否达到了完美统一。 3、课堂教学结构是否合理。 课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。 4、教学方法组合是否得当。 有的教师采用一讲到底&满堂灌&的教法，虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与，因而也不是好课。教师要让学生真正参与课堂，应该采用&讨论式&的教学方法，让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。 5、反馈--矫正的实施是否有效。 主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。真正实现反思教学的实际意义。 6、教学效果是否显著。 看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。比如，有的教师作公开课时，为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有实质意义的&伪参与&，这样的课决不会有好的教学效果。 7、重点是否突出，难点是否突破。 主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。 8、&两主&作用是否协调。 课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学生的主体作用和教师的主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成他们主动探求、积极质疑的习惯，不断提高他们提问的质量，逐渐掌握探索的方法。教师要驾驭好学生课堂提问，必须有充足的知识储备（问渠哪得清如许，为有源头活水来）、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。教师要善于创设民主平等、师生协作、生生合作的和谐的教学氛围。 9、容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。 10、时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。&&& 11、教材的示范作用是否得到发挥。主要看是&用教材教&还是&教教材&。 12、教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。 13、训练是否贯穿课堂教学的始终&& 主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。 14、教师的基本功是否扎实。 主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高低，这正如苏霍姆林斯基所说的：&能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。&如，语文教师，对教材要有自己独特的感受和领悟，有了自己独到的感受和领悟后，方能引导学生思考、揣摩、品味。 15、课堂教学高潮是否形成。主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。 （二）评课的原则及方法（怎样评） 1、评课的原则 （1）平等性原则 评课要充分尊重授课教师的劳动，不论课讲的如何毕竟付出了劳动，在这一点上应给以肯定。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。不要以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆出&居高临下，盛气凌人&的架势。俗话说&智者千虑必有一失&，评课者的说法也不一定全对，因此，每个评课者都应做到虚怀若谷，平和坦诚，从善如流。善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。 （2）求实性原则 在评课时，要恰如其分地作出评价，褒贬要得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。要从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。要优点看得准，问题提得准，解决问题的办法可行。 （3）提高性原则 听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平，并始终以此为出发点和归宿，不要为评课而评课。每个教研员都应时刻不忘我们的&服务理念：服务教师，服务学校，服务教育&，要服务教师，就要甘当教师的勤务员。对教师的服务要恰切适度，富有成效。因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。 （4）激励性原则 俗话说：&水不激不活，人不激不奋&。现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下，其能力发挥仅为20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%，请将不如激将。那么，教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平。要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。千万不能把课说的一无是处。要看到教师的未来和发展。 2、评课的方法 听课过程中就要做好评课的准备（必要时可做标记、记录或者打腹稿） （1）回忆。 评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识。 （2）分析整理（积极思维）。 ①主要优点。 形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。 ②不足之处及原因。 不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。 ③改进的具体意见。&& 一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。 （三）& 评课时应注意的问题 1、不要轻易发表见解。评课前要深思熟虑，如果发言总是不疼不痒，不深不透，肤皮潦草，应付差事，长此以往，威信何在呢？ 2、评课时一定不能照稿读，可以适当看提纲。照稿读弊端有三：一是教师会认为你不是现场发挥，是事先准备好的评语，当然会认为你没水平；二是会影响你评课时语言的表现力和感染力；三是会影响教师对你建议的接受力。在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍，表达时要做到：有逻辑性，语言流畅，语气肯定。 3、要抓住重点评& 评课时细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心。试想，在这种情绪状态中，多好的建议，再苦口婆心，谁又会听得进去呢？ 4、要一分为二地看问题 ①要充分肯定优点，指出不足之处。再差的课也要找出几条优点。&欲抑先扬，接受批评顺理成章&，这是很实用的工作方法。 ②要善于从好的教学设计中发现不足。 ③要善于从问题中发现闪光点。 5、要因人而异，有针对性&&& 对不同层次的教师要求也不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。对他们再高标准严要求就不合适了。 6、概括与具体结合&&& 评课时既要有理论高度，又要有实际例子。只谈具体问题得到的只是细枝末节；只谈理论认识，教师会觉得不解渴，在实际教学中还是无所适从，因此，既要谈课的具体内容又要结合课提高认识。 7、要提出改进的具体建议 有的老师评课时谈优点、谈不足讲的条条是道，可是就是不谈应该怎样改进，教师虽然知道了自己的不足，可是到底应该怎样做还是心中茫然。因此评课时应该提出改进的具体建议。如果你想让教师佩服你的评课，你必须做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。 8、评课时要注意场合& 即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈优点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及同事面前，谁都想留下好的名声。留下自尊就是给以帮助，帮助别人就是帮助自己。 对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。 一、评课的基本原则 1）、实事求是原则：公正、实事求是； 2）、零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思。让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）、激励性原则：帮助和激励执教老师； 4）、针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了； 5）、差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致； 6）、就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。 二、评课的注意点 1）、端正态度，认真地准备：评课的提纲一定要反映以下几个反面的内容： A、本节课的优缺点、经验或特色是什么？ B、本节课的主要缺点、不足或需要商榷的问题是什么？ C、你的建议是什么？如改进教学设计的建议，改进课堂氛围的建议等。 2）、把握重点，认真地听课 A、要明确听课、评课的目的、计划和要求； B、要明确听课、评课的类型，比如，是检查考核评课，还是选拔评优型评课？ C、要了解教材、学校、教师和学生的基本情况； D、要学习先进的教育教学理论，了解课程改革的相关信息。 E、认真听，仔细观察：勤笔记，仔细思考； 听：听上课老师怎样复习旧知识，导入新知识，讲授新课，启发思维，指导学习方法．．．．．． 观察：老师的板书、教态、老师和学生的感情交流，学生的表情，学生的活动，学生的练习，教学时间的分配，学生正确的学习习惯是否养成．．．．．． 记录：教师的重点提问，板书要点，师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误，各方面值得思考的要点，学生的典型发言．．．．．． 思考：特色、目的明确？结构是否科学？为什么这样处理教材？教学思想是否端正？教法是否灵活？重点是否突出？学生主动性、积极性是否得到充分的调动？板书是否合理？如果你上这节课，会怎样上？存在的问题与不足？ 三、把握标准，认真地评课 １）、教师的教学行为 Ａ、教学目标的制定与落实； Ｂ、教学内容的处理与转化； Ｃ、教学设计； Ｄ、学习方法的指导与训练。 ２）、学生的学习表现 Ａ、学生主体性的发挥； Ｂ、学生学习方式的转变：自主学习情况、合作学习情况、探究学习情况。 Ｃ、学生学习效果的发展：知识技能方面，是否掌握课程标准要求的新知识，是否能在实际生活中应用所学的语言知识；有关技能是否得到了有效的训练和提高，情感态度价值观方面，学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流、运用所学语言的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否融洽。 ３）、教师的基本素质 Ａ、教学观念：体现新的教育观念和新课程理念； Ｂ、教学态度；是否尊重学生，是否对学生公平、公正．．．．．． Ｃ、教学基本功：教师在教学中是否与学生交往互助，教学手段是否与现代教学技术共同发展。 & & & 如何评课 评课也要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容： 一、评教学内容 要看教材的把握是否准确，教材的处理是否得当，重点是否突出，难点是否突破。要看教学目标的制定是否全面、具体、恰当。全面，指能从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面来确定；具体，指&三维目标&要有明确要求，体现学科特点；恰当，指确定的教学目标，能以大纲、课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 二、评教学对象 是否面向全体学生，是否充分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师生是否情感融洽，采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。 三、评教法和学法 教学方法与手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有改革与创新，有没有形成独特的教学艺术风格。 学法指导的目的是否明确，学法指导的内容是否付诸实施，学法指导的方式是否可行。是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 四、评教学过程 教学思路设计，是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否有的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次是不是清晰，能否实现教学目标。 教学过程是否紧紧围绕教学目标，是否严谨有序，环节转换是否自然、艺术。是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。 知识传授是否准确、科学，是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计是否符合学科特点，能否调动学生的学习积极性，培养能力。 板书设计科学。板书设计是否科学合理，是否依纲扣本，言简意赅，有条理性和艺术性， 练习设计，是否面向全体学生，体现层次性；训练目的是否明确，与本课的教学目标是否相统一；训练方法是否得当，是否有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 时间分配是否合理，有没有&前松后紧&或&前紧后松&的现象，有没有学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象，讲与练、师与生、优生与中生、后进生活动时间分配是否合理。 五、评教学效果 不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，良好习惯的养成、情感的陶冶、学习品德的升华。是发能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 六、评教学思想 是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展、和谐发展；自主学习、合作学习、探究学习；教师应是学生学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等。 七、评教学基本功 普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。字迹是否工整美观，板画是否娴熟。教态是否端庄，举止从容，态度是否热情。专业功底是否深厚，教具运用、仪器操作是否熟练，实验演示的时机、位置把握是否得当，是否达到良好效果。 评课要求：1、认真听课，2、把握标准，3、讲究艺术，4、拟好提纲（总体评价，主要优点或特色，需要探讨的问题，改进意见建议）。 评课的注意事项：1、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。2、要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。3、要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。4、要以事实为根据，增强说服力。5、要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
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